ESTRATEGIA WAYRASIMI -CORONADO MAURICIO KATY

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su expresión oral a través del
Wayrasimi en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
AUTORA:
Katy Betzabet Coronado Mauricio
(ORCID: 0009-0006-5227-3539)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho- Perú
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su expresión oral a través del
AUTORA:
Katy Betzabet Coronado Mauricio
(ORCID: 0009-0006-5227-3539)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho- Perú
2024

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1. Datos generales del proyecto
Título o nombre del
proyecto:
Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su expresión a través del
Institución educativa: Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
Código
modular:
0422055
UGEL: 0422055 DRE: Ayacucho
Dirección de la I.E.: Pasaje Guamán Poma de Ayala S/N
LUGAR: Ayacucho DISTRITO: Jesús Nazareno PROVINCIA: Huamanga REGIÓN: Ayacucho
Integrantes del Comité de Gestión:
Nombres y apellidos Cargo
Nª de
celular
E- Mail
Katy Betzabet Coronado
Mauricio
Docente 918923313 katmauri72@gmail.com
Fecha del proyecto de inicio: 20/12/2023
Fecha de finalización del proyecto: 25/01/2024

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2. Descripción general del proyecto
El proyecto Estudiantes del 3er grado de primaria, mejorar su expresión oral a
través del wayrasimi en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Es dirigido
a los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho en Jesús Nazareno, es
una institución educativa pública, cuenta con 358 número aproximado de estudiantes,
actualmente cuenta con 12 aulas, en la cual tiene 3 secciones por grado y un aproximado de 25
estudiantes por aula de las cuales 25 pertenecen al 3er grado sección “A”.
Los Planteles de Aplicación “Guaman Poma de Ayala”se encuentra ubicado en el
Pasaje Guamán Poma S/N en el distrito de Jesús Nazareno.
Este problema se realiza por diferentes causas, los profesores, los estudiantes, los padres
de familia, la aplicación de estrategias inadecuadas, falta de materiales, falta de planificación
y falta de interés de los padres de familia; debido a ello se viene generando graves
consecuencias en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.
Los estudiantes beneficiarios directos de este proyecto son 25 y los beneficiarios
indirectos son los padres de familia.
En el presente proyecto se observa como resultado: mejoran su expresión oral a través
del wayrasimi , permitiendo que los estudiantes se expresen adecuadamente, empleando un
variedad de técnicas como la radio y recursos para mejorar la expresión oral como, las
escenificaciones, juego de rol, diálogo dirigido, juegos lingüísticos, trabajo en equipo y
dramatizaciones; logrando aprendizajes significativos y la expresión oral adecuada en los
estudiantes; utilizando materiales didácticos como títeres, trabalenguas, canciones,
adivinanzas, chistes, rimas, de acuerdo a su entorno cultural, logrando el interés en los
estudiantes reteniendo mejor la información y fomentando un ambiente de aprendizaje más

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estimulante; realizando novedosas sesiones de aprendizaje, mostrando motivaciones
atractivas, secuencias didácticas más incentivadoras, llamativas y lúdicas, implementando los
debates, panel integrado, panel doble, grupos de verbalización y grupos de observación
logrando que los estudiantes se involucren de forma diferente, fomentando el pensamiento
crítico, promoviendo un ambiente de aprendizaje más interactivo y colaborativo; involucrando
los padres de familia participan junto a sus hijos en talleres de escenificaciones, talleres de
oratoria paseos de socialización, fomentando un ambiente de apoyo y motivación que influye
positivamente en su rendimiento académico y el bienestar emocional de sus hijos. Estos logros
se realizan con diversas actividades como el juego de roles, la dramatización, exposición de
trabalenguas, chistes, rimas, canciones debates, dinámicas grupales, presentaciones de
dramatizaciones, realización de dinámicas lúdicas junto a los padres de familia. De esta manera
lograr una meta de 12 sesiones de aprendizaje.
El proyecto tiene un costo de 2000 soles conjuntamente con los padres de familia con
un aporte del 40% y el Comité de Gestión aporta el 60% en personal altamente calificada.
El proyecto contará con una constante supervisión y evaluaciones, que permitirá
recopilar información relevante para cada uno de los resultados esperados a través del
desempeño de las sesiones que se desarrollarán.
Para ello, se hará uso de instrumentos como cuestionarios, observación directa y
sistemática (lista de cotejo, registro anecdotario). El Comité de Gestión estará encargado de
realizar las acciones de supervisión en la cual se proveerá la información necesaria y oportuna
para hacer la evaluación con la participación activa de los padres de familia.
Por último, presentaremos el plan de acción a la comunidad educativa. Consistirá en
citar, a dos reuniones a la comunidad educativa a fin de presentar un informe del resultado a
través de las aplicaciones de las sesiones realizadas y los recursos utilizados para mejorar la

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expresión oral de los estudiantes, también se mostrara los avances en los resultados y objetivo
central del proyecto.
3. Identificación del problema
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” identificó como problema que
los estudiantes del 3er grado de primaria de la sección “A” muestran limitaciones en el
desarrollo de la expresión oral. De las diferentes problemáticas que se dan, éste resultó ser el
problema de mayor importancia. Por ello, se determinó que fuera enfocado.
El problema priorizado cuenta con cuatro causas:
La primera está asociada con la falta de conocimientos del docente de las estrategias
para el desarrollo de la expresión oral.
(Pimienta, 2012) plantea que “las estrategias de enseñanza-aprendizaje son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica
que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias específicas que esperamos contribuir
a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilización de cuentos estrategias pueden facilitar
el recuerdo” (p.3).
Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas lúdicas, Camacho
(2012) define que, “Facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable, emocional, y la
aplicación del juego” (p.5).
La segunda causa es el poco uso de materiales didácticos por parte del docente para la
motivación y el desarrollo de las capacidades de la expresión oral.

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(Morales, 2012) “se entiende por materiales didácticos al conjunto de medios,
materiales que interviene y facilitan e proceso de enseñanza- aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumidos como condición, despertar
el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los
mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tiene la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido”(p.10).
(Blando, 2012) los diferentes recursos y materiales didácticos pueden referirse
a todos los elementos que un centro educativo debe poseer, desde el propio edificio a
todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliográfico, etc. Desde una
perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas estrategias que el profesor
utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos
organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o
contenidos (p.5).
La tercera causa son los docentes que realizan sesiones de aprendizaje de forma
tradicional. (Vives, 2016) “se concibe al estudiante como un ser pasivo, es decir, un receptor
pasivo del conocimiento y objeto de la acción del maestro. El conocimiento se considera como
algo que ya está dado y determinado por un sabedor exclusivo que es la teoría y/o el docente”.
(p.4)
En conclusión la enseñanza tradicional se centró en una enseñanza vertical, donde el
eje central era en docente mas no en estudiante, ya que este posee el saber, empleando un
método transmisioncita y por repetición. Según (Chavez, 2021):
Plantea que la educación tradicional ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte
moral, memorística en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social,
conformista en lo cívico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no

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creativo y sin iniciativa. Además dice, que los estudiantes siempre tienen la sensación
de no saber exactamente porqué o cómo fue que obtuvieron una nota aprobatoria o no
(p. 965).
Estos son algunos aspectos positivos que tiene la pedagogía tradicional, desde el punto
de vista de (Garcia, 2010) estos son: “desarrollo de virtudes humanas, compromiso por la auto-
formación, convierte al alumno en un ser competente para alcanzar un objetivo específico”.
La cuarta causa, los padres de familia desconocen el valor del aprendizaje
significativo y la importancia del aprendizaje de la expresión oral. Para (Delgado, 2019):
Uno de los más grandes desafíos en este tema es que los padres encuentren el tiempo
para asistir a los eventos escolares de sus hijos, especialmente en el caso de las familias
de bajos recursos, quienes muchas veces tienen largas jornadas laborales o incluso dos
o tres diferentes trabajos. Esto es un gran reto para el docente ya que los padres esperan
que sus hijos tengan buen desempeño académico pero los alumnos no recibe ningún
tipo de apoyo en casa .
Dicha situación genera consecuencias lamentables como: bajo rendimiento académico
de los estudiantes, baja expectativa de logro de la expresión oral, deficiente desenvolvimiento
escénico, piensan que es difícil o que no es importante la expresión oral. Citando a (Garduño,
2019):
Hacer equipo y aprender con los pares ya se ha aprendido en el aula pero la familia
puede reforzar esta práctica organizando reuniones informales con compañeros de la
escuela para hacer la tarea o trabajar en un tema que el niño encuentre complicado y
que su amigo ya haya dominado o comprenda bien. Muchas veces los niños tienen
más confianza de preguntar a alguien de su misma edad que al maestro o entienden
mejor cuando alguien les explica con sus mismas palabras .

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No tener una expresión oral cada vez es más preocupante, porque es la base sobre la
cual se construye sus aprendizajes, siendo un problema que debe de ser resuelta, porque es
crucial para el desarrollo de los estudiantes, empleando estrategias y métodos innovadoras. De
esta manera contribuirá de manera favorable a la obtención del objetivo y de los resultados del
presente proyecto.
4. Justificación del proyecto
El proyecto, Estudiantes del 3er grado de primaria, mejorar su expresión a través
wayrasimi en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se elaborará con el fin de
mejorar la expresión oral de los estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” en el distrito de Jesús Nazareno, de la provincia de Huamanga, de la región de
Ayacucho, del 3er grado de primaria.
Dicho proyecto de innovación se elaborara con el fin de mejorar la oralidad y la
expresión oral de los estudiantes, utilizando las actividades interactivas como las
escenificaciones, juego de rol, dialogo dirigido, juegos lingüísticos, trabajo en equipo y
dramatizaciones, emplean materiales didácticos como, títeres, trabalenguas, canciones,
adivinanzas, chistes, rimas, de acuerdo a su entorno cultural e implementando los debates,
panel integrado, panel doble, grupos de verbalización y grupos de observación. Logrando
despertar el interés y atención, generando actitudes y participación activa.
Tiene como finalidad obtener cambios importantes en cada uno de los beneficiarios que
participan en el dicho proyecto, en primer lugar con el profesorado, estudiantes y padres de
familia logrando que cada uno de los estudiantes del 3er grado puedan expresarse
adecuadamente sin temor alguno, permitiendo que logren un desarrollo integral.

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5. Marco teórico
Definición
5.1. Expresión oral
La expresión oral es importante porque involucra la habilidad de expresar ideas,
emociones, sentimientos, de forma coherente y clara, siendo fundamental para la
comunicación.
(Baralo, 2012) menciona, La expresión oral constituye una destreza o
habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el
procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la
interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación
en la que se deben negociar los significados (p.1).
5.2.Corrientes teóricas que explican el desarrollo de la expresión oral
En términos funcionales, también es posible mostrar el desarrollo de la expresión oral,
hecho que lleva a revisar las diferentes corrientes teóricas que la señalan.
La teoría conductista señaló en su momento que la conducta, en la que se incluye la
expresión oral, es aprendida a través de la experiencia del niño por lo que este
aprendizaje está en función del medio ambiente donde se desenvuelve, en otras
palabras es el medio la que condiciona la respuesta o conducta del niño. Dentro de

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esta teoría se encuentran dos modelos, el condicionamiento clásico de Pavlov y
condicionamiento operante de Skinner (Pérez, 2012, p. 49).
Por su parte, la teoría piagetana sostiene que el lenguaje no es la única forma de
interrelación del hombre con el medio, la promueve pero no la genera, dado que la
cognición no depende del lenguaje sino de una serie de representaciones que
desarrolla el niño desde su nacimiento con fines de adaptación al mundo. La expresión
oral se generaría desde esquemas sensomotores y características egocentristas para
pasar hacia esquemas cada vez más abstractos y simbólicos que darían pie a la
construcción de signos verbales que propiciarían la expresión verbal, el cual
dependiendo de la edad asumiría etapas cada vez más complejas (Castilla, 2013, p.
15).
La teoría vygotskiana, a diferencia de la piagetana, no centra su explicación acerca
del desarrollo del lenguaje en lo cognitivo o mundo interno del niño, sino en el mundo
externo, concretamente en la vida social y en las formas histórico sociales del ser
humano; ya que es debido a ello que se socializa. Para esta teoría, pensamiento y
lenguaje se desarrollan de manera separada durante los primeros años de vida pero
que a los dos años estas funciones se juntan para descubrir la función simbólica de la
palabra (Vygotsky, 2013, p. 67).
5.3. Importancia de la expresión oral en los niños
Es significativo porque ayuda a desarrollar las habilidades de comunicación, el
estudiante podrá expresar sus pensamientos, necesidades, emociones de manera clara y
concisa, fomentando el desarrollo del lenguaje y la compresión. Por otro lado ayuda a que cada
estudiante tenga confianza en sí mismo e interactuar sin temor alguno de manera positiva.
Según (Blas Millan, 2018):

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Es muy importante tener en cuenta la importancia del desarrollo de la expresión
oral, sobre todo en la primera infancia. El dominio del lenguaje oral en una etapa
temprana es la base para desarrollar gradualmente habilidades de comunicación
y de aprendizaje que a su vez constituirán el fundamento de otras muchas
destrezas.Según nuestro planteamiento, la estimulación de las habilidades
verbales, es decir, de la expresión oral, constituye la base del desarrollo del
pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes (p.7).
5.4. wayrasimi
Este nombre proviene del idioma quechua que traducido al español significa “radio
difusión”
Esto es comparado con el viento, cuando se llevara todo y se distribuye, a parte de la
característica de wayra, que a veces es fresco o fuerte, comparándolo con la manera en que
una se puede expresar, a veces el mensaje se dará de manera pacífica y calmada o fuerte y
concisa.
(Araya, 2017) desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de
la información y el conocimiento, los medios de comunicación han sido
empleados como recursos de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En todos los niveles educativos, desde la educación inicial hasta la superior,
existen experiencias de utilización de medios de comunicación que, por lo
general, se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes como recursos
didácticos en sí mismos, elaborados principalmente por docentes, profesionales y
organizaciones de comunicación.

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La estrategia de wayrasimi, puede ser una herramienta poderosa para mejorar la
expresión oral en los estudiantes. Algunas de las maneras en que la radio puede ayudar en este
aspecto son:
5.4.1. Participación activa: Participar en programas de radio o grabar segmentos de audio
permite a los niños practicar su expresión oral de manera activa, lo que les brinda la
oportunidad de desarrollar y mejorar sus habilidades comunicativas.
5.4.2. Creatividad y expresión: La radio ofrece un medio para que los niños desarrollen su
creatividad a través de la producción de programas, la narración de historias, la creación de
diálogos y el uso del lenguaje de manera artística
5.4.3. Desarrollo del vocabulario: La exposición regular a programas radiales enriquece el
vocabulario de los niños al exponerlos a una variedad de términos, expresiones y estilos
lingüísticos.
Al integrar la estrategia wayrasimi en entornos educativos o recreativos, se puede
fomentar el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los niños, al tiempo que
se les brinda una plataforma para expresarse y compartir sus ideas con otros.
Se realizara talleres dentro de ello se desarrollara los juegos lingüísticos, estos serán
desarrollados por diferentes estudiantes del grado en mención.
Los estudiantes se ubicaran en el lugar donde se acondiciono el micrófono y el
megáfono, se tendrán estructurado el guion respectivo conjuntamente con uno de los juegos
lingüísticos indicado para ese día.
Entonces lo que se busca es que no solo un estudiante sea el que siempre representara
a su aula, como siempre se suele observar en las instituciones, se ve a los mismos estudiantes
hacer los números, cantos, danzas, declamaciones y todo ello.

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Por ello con esta estrategia se busca cambiar aquello, que todos los estudiantes estén prestos y
puedan expresarse oralmente sin ningún temor.
5.5.Juegos lingüísticos
El juego en el ámbito educativo es importante porque a través de ella puede hacer que
el aprendizaje sea más divertido y atractivo de esta manera aumentara la motivación de los
estudiantes, se hará más fácil la participación de cada uno de ellos logrando un aprendizaje
significativo y mejorando su rendición de información. Según Diaz (2012):
Al emplear los juegos lingüísticos se lleva al alumno y al profesor a una relación
distinta a la que se crea normalmente en el aula, estos ayudan al profesor a estar más
cerca de los estudiantes de una forma agradable y esto contribuye a facilitar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Cuando el profesor mantiene la disciplina del grupo, los
obliga a esperar por el correspondiente turno de participación, los enseña a escuchar
en silencio pero con atención lo que se dice o se expresa, está dispuesto a ofrecer su
ayuda a aquellos que han cometido errores, a manifestar una actitud modesta cuando
se gana y una positiva y alegre cuando se pierde y sobre todo cuando emplea la
actividad para erradicar comentarios desagradables u otras manifestaciones de
desagravio, el juego se convierte en portador de valores formativos pues se fomenta
modelos positivos de conductas. Los juegos, al ser actividades lúdicas, son altamente
motivadores y entretenidos. Producen diversión y despiertan el interés por el
aprendizaje del idioma extranjero y que este sea significativo y desarrollador (p.2).
5.6. Tipos de juegos lingüísticos
Existe una gran variedad de juegos lingüísticos para dar una solución al problema de
la expresión oral en los estudiantes, estas técnicas y estrategias ayudaran a que los niños
mejoren su expresión oral, su vocabulario, entonación, fluidez.
5.6.1. Trabalenguas

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Los trabalenguas son una estrategia muy importante para desarrollar la expresión oral,
ya que esta implica que el estudiante deba pronunciar bien las palabras sin equivocarse, de esta
manera al hacer uso de todos los músculos de la lengua hará que la oralidad del estudiante
mejore constantemente y no se trabe al decir palabras. De acuerdo con Educa Aprende (2020):
Los trabalenguas, también llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves
(son cortos), en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea
difícil de articular. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una
dicción ágil y expedita. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura
popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias
ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el
conflicto de la pronunciación”.
5.6.2. Adivinanzas
La adivinanza es un recurso educativo con el cual se puede trabajar diferentes áreas,
ayuda a la buena memoria del estudiante y a la expresión oral porque al momento de decir la
adivinanza se tiene que mencionarla en un tono adecuado, utilizando la acentuación correcta.
Citando a Montalvo (2011):
La adivinanza tradicional, tanto en verso como en prosa, emplea diversos recursos y
formatos creativos. Entre ellos, la comparación: chiquito como un ratón, cuida la casa
como un león (el candado), la descripción: tiene dientes y no come, tiene barbas y no
es hombre (el choclo: maíz), la narración: en una casa oscura había un muerto y un
vivo, el muerto le dice al vivo: ¿duras?, y el vivo le dice: no (el durazno: melocotón),
los parecidos: ¿en qué se parece un gato a un cura? (El gato caza y el cura casa), los
telones: «primer acto: aparece una mona, segundo acto: aparece una aplanadora, tercer
acto: aparece la mona aplastada, ¿cómo se llama la obra? (la Mona Lisa)” (p. 124).

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Por otro lado se menciona que, la estructura de la adivinanza consta de cuatro elementos: como
plantea Miaja (2012):
Fórmulas de introducción. Por ejemplo, adivina, adivinador, ¿qué cosa será la cosa?
Fórmulas de conclusión. Por ejemplo, adivínalo, si puedes, el que no la adivine es un
gran borricón. Elementos orientadores, que suelen estar dentro del mismo texto. Por
ejemplo, en medio de cielo estoy, sin ser lucero ni estrella. Respuesta: la letra «e» de
cielo. Elementos desorientadores, que son trampas retóricas o de sentido. Por ejemplo,
lana sube, lana baja, ¿qué es? Una respuesta sería la navaja y otra, una oveja en un
ascensor . (pp. 4-12)
5.6.3. Canciones
(Blas Millan, 2018) “las canciones favorecen la memoria y la concentración e incluso
el trabajo en equipo. Favorece también la articulación de sonidos, la musicalidad del lenguaje,
la fluidez y la claridad en el mismo”. (p.10)
5.6.4. Dramatización
(Perez, 2017) afirma que la dramatización hace posible que los alumnos se expresen
utilizando tanto la voz como el cuerpo. Las habilidades comunicativas se trabajan por
el estímulo y apoyo del grupo, donde, por un lado, la comunicación no verbal se
desarrolla por medio de la expresión corporal y por otro, la capacidad de expresión oral
se ejercita en actividades como, por ejemplo, en la adquisición de diferentes roles.
Además, el hecho de que la dramatización requiera constantemente el trabajo en grupo
aporta el aprendizaje cooperativo en la clase, aprender a trabajar con otros, respetando
sus ideas y su propia forma de expresión. Se va creando un sentimiento de grupo, debido
a la interacción de sus componentes, comprendiendo que el trabajo creativo del grupo
siempre será más enriquecedor que el individual .
5.6.5.Las rimas

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Las rimas son las repeticiones que hay al final de dos a mas palabras estas crean un
parecido auditiva en ellas. Desde el punto de vista de Bueno (2015)
La rima es un conjunto de fonemas que se repte en dos o más versos a partir de la
última vocal acentuada dentro de un poema o una canción. Las rimas para los niños es
una estrategia en el desarrollo de la expresión, en definitiva pueden ser producidas las
euforias en diferentes tonos o melodías e incluso el provocar sensaciones al escuchar
con mayor atención pueden ser más importantes .
6. Beneficiarios del proyecto
Tipo meta Características
Beneficiarios
directos
25 estudiantes
Los 25 estudiantes de los cuales 18 provienen de familias disfuncionales,
tienen problemas emocionales, siendo este un problema importante ya que
no deja que los estudiantes se desenvuelvan de manera satisfactoria en el
desarrollo de las clases y tenga deficiencias en el desenvolvimiento de la
expresión oral.
1 docente
El docente reside en la ciudad de Huamanga, desarrolla sus sesiones de
aprendizaje en un ambiente poco favorable, el mobiliario no es adecuado ya
que no es fácil de movilizar para realizar trabajos en equipo. No accede a
programas de capacitación por falta de tiempo y de dinero; sin embargo,
busca la manera de resolver dichos inconvenientes y seguir mejorado en su
labor como docente para brindar una mejor educación a sus estudiantes.

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Beneficiarios
indirectos
25 padres de
familia
El proyecto beneficiara de manera indirecta a 25 padres de familia, muchos
de ellos no acompañan académicamente a sus hijos porque trabajan y dejan
como responsables a sus hijos mayores, siendo estos encargados de guiar
erróneamente el aprendizaje de los estudiantes.

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7. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
Estudiantes del 3er grada de primaria de los
planteles de aplicación “Guamán Poma de
Ayala” se expresan oralmente con coherencia,
utilizando juegos lingüísticos.
Docentes emplean una variedad de técnicas y recursos para desarrollar la expresión oral
como, las escenificaciones, juego de rol, diálogo dirigido, juegos lingüísticos, trabajo en
equipo y dramatizaciones; logrando aprendizajes significativos y la expresión oral
adecuada en los estudiantes.
Docentes emplean materiales didácticos como, títeres, trabalenguas, canciones,
adivinanzas, chistes, rimas, de acuerdo a su entorno cultural, logrando el interés en los
estudiantes reteniendo mejor la información y fomentando un ambiente de aprendizaje
más estimulante.
Docentes realizan novedosas sesiones de aprendizaje, mostrando motivaciones atractivas,
secuencias didácticas más incentivadoras, llamativas y lúdicas, implementando los
debates, panel integrado, panel doble, grupos de verbalización y grupos de observación
logrando que los estudiantes se involucren de forma diferente, fomentando la creatividad
y promoviendo un ambiente de aprendizaje más interactivo y colaborativo.

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Padres de familia participan junto a sus hijos en talleres de escenificaciones, en
talleres de oratoria de padres e hijos, paseos de socialización, fomentando un ambiente de
apoyo y motivación que influye positivamente en el rendimiento académico y el bienestar
emocional de sus hijos.

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8. Actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto.
Actividades
Metas
Cronograma
Responsable
febrero
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Del resultado 1: Docentes
emplean estrategias de juego
de lingüísticos innovadoras
para mejorar l expresión oral
de los estudiantes.
2
Docente
Actividad 1.1 desarrollo de un
círculo de inter aprendizaje. 1 x x
Docente
Actividad 1.2 Desarrollan las
prácticas y a través del juego y
desafíos motivadores
Círculos de inter aprendizaje
1 x x
Docente
implementan materiales para
desarrollar la expresión oral a
través de los juegos
lingüísticos.
2
Docente
Actividad 2.1:
Desarrollo de los juegos
verbales por dia: caciones,
1 x x x x
Docente

20
adivinanzas, trabalenguas,
rimas, poesías.
Actividad 2.2:
Desarrollo de juego de
palabras, juego de roles,
dramatizaciones.
1
x x x
Docente
Del resultado 3: Sesiones de
aprendizaje diferenciados,
según el grado de estudio, los
estilos y ritmos de
aprendizaje.
2
Docente
Actividad 3.1: desarrollo de
los debates, panel integrado. 1 x x
Docente
panel doble, grupos de
verbalización y grupos de
observación
1 x x x x
Docente
Del resultado 4: Padres de
familia orientan y acompañan
constantemente a sus hijos en
su expresión oral.
2
Docente
Actividad 4.1: taller de
escenificaciones 1 x x x
Docente
Actividad 4.2: realización del
festival final. 1 x x x
Docente

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9. Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto.
Actividades Rubros de gastos Unidad de
medida
Cantidad Costo
unitario
Total Total de
rubro
Total de
actividades
Total de
resultados
emplean estrategias de
juego de lingüísticos
innovadoras para mejorar
la expresión oral de los
estudiantes.
59.00
Actividad 1.1 Círculos de
inter aprendizaje
31.50
Materiales 25.50
Papel bond Unidad 50 0.10 5.00
plumones cajas 3 6.00 18.00
papelotes Pliegos 5 0.50 2.50
Servicio 6.00
Fotocopia Hojas 30 0.10 3.00
Impresión hoja 30 0.10 3.00
Bienes
Personal
Actividad 1.2 Desarrollan las
prácticas y a través del juego y
desafíos motivadores
28.00
Materiales 13.00
Papel bond hojas 30 0.01 3.00
Plumones Caja 1 6.00 6.00
Cartulinas Pliegos 10 0.50 5.00

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Servicios
Fotocopia Unidad 30 0.01 3.00 6.00
Impresión Unidad 30 0.01 3.00
Bienes
Engrapadora Unidad 1 4.00 4.00 9.00
Perforador Unidad 1 5.00 5.00
Personal
implementan materiales
para desarrollar la
expresión oral a través de los
juegos lingüísticos.
264.30
Actividad 2.1:
Desarrollo de los juegos
verbales por día: canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
rimas, poesías.
84.10
Materiales 62.50
Laminas Pliegos 5 5.00 25.00
papelotes Pliegos 10 0.50 5.00
Papel crepe Pliegos 5 1.00 5.00
Goma Unidad 1 2.00 2.00
Telas Metro 4m 1.50 6.00
Papel de
colores
Unidad 25 0.01 2.50
Titeres
gigantes
Unidad 3 5.00 15.00
Tijeras Unidad 5 2.00 10.00
Servicios 2.60
Fotocopias Unidad 26 0.01 2.60
Bienes 19.00
Engrapadora Unidad 1 4.00 4.00

23
Pistola para
silicona
Unidad 1 15.00 15.00
Personal
Actividad 2.2:
Desarrollo de juego de
palabras, juego de roles,
dramatizaciones.
180.00
Materiales 156.00
Laminas Unidad 3 5.00 15.00
Hoja bond Unidad 25 0.01 2.50
Hojas de
colores
Unidad 25 0.01 2.50
Block sketch
book
Unidad 25 5.00 125.00
Dados gigante Unidad 1 5.00 5.00
servicio 5.20
Fotocopia Unidad 26 0.01 2.60
Bienes 19.00
Pistola de
silicona
Unidad 1 15.00 15.00
Personal
Del resultado 3: Sesiones de
aprendizaje diferenciados,
según el grado de estudio,
los estilos y ritmos de
aprendizaje.
31.20
los debates, panel integrado.
16.10
Materiales 13.50

24
papelote Pliegos 10 0.50 5.00
cartulina Unidad 5 0.50 2.50
Tijera Unidad 1 2.00 2.00
Servicio 2.60
Bienes
Personal
panel doble, grupos de
observación
15.10
Material 12.50
Papelote Unidad 5 0.50 2.50
Papel bond Unidad 25 0.01 2.50
Servicio 2.60
Bienes
Personal
Del resultado 4: Padres de
familia orientan y
acompañan constantemente
a sus hijos en su expresión
oral.
1,055.1
Actividad 4.1: taller de
escenificaciones
535.10
Materiales 531.00
Disfraces Unidad 26 20.00 520.00
Papelote Unidad 5 0.50 2.50

25
Servicios
Bienes 4.00
Personal
Actividad 4.2: realización del
festival final.
520.00
Materiales 520.00
Disfraces Unidad 26 20.00 5.20
servicios
bienes
Personal

26
10. Evaluación y monitoreo del proyecto
MATRIZ DE EVALUACION Y MONITOREO
RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION
Resultado 1: Docentes emplean
estrategias metodológicas innovadoras para
mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Indicador 1. Los docentes emplean
estrategias de juegos lingüísticos para el
desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes.
 Lista de cotejo
 Encuesta a los docentes
 Registro anecdotario
Indicador 1.2 docentes recurren a
estrategias motivadoras durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje, como los debates,
panel integrado.
Resultado 2: Docentes implementan
materiales para desarrollar la expresión oral a
través de los juegos lingüísticos.
Indicador 2.1 estudiantes emplean
materiales como los títeres, marionetas, para
desarrollar su expresión oral.
 Fotografías
 Portafolio
 Videos
 Lista de cotejo
 Sesiones de aprendizaje
Indicador 2.2 Desarrollo de juego de
palabras, juego de roles, dramatizaciones.
Resultado 3: Sesiones de aprendizaje
diferenciados, según el grado de estudio, los
estilos y ritmos de aprendizaje.
Indicador 3.1 desarrollo de los
debates, panel integrado.
 Lista de cotejo
 Registro anecdotario
 Videos
 Sesiones de aprendizaje
Indicador 3.2 desarrollo de panel
doble, grupos de verbalización y grupos de
observación
Resultado 4: Padres de familia
orientan y acompañan constantemente a sus
hijos en su expresión oral.
Indicador 4.1 padres e hijos asisten al
taller de escenificaciones
 Registro de asistencia
 Videos
 Fotografías
Indicador 4.2 padres e hijos participan
en la realización del festival final.

27
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Estudiantes del 3er grado
de primaria, mejorar su
expresión oral a través de
los juegos lingüísticos en
los Planteles de
Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
R1 estudiantes adquieren
estrategias y técnicas de
aprendizaje para que se
expresen sin temor ni
vergüenza frente a sus
compañeros a través de los
juegos y desafíos
motivacionales.
Los estudiantes se
conocen más y demuestran
más confianza a través de
los juegos y desafíos
motivadores.
Actividad 1.1 desarrollan
las prácticas a través del
juego y desafíos
motivadores.
25 estudiantes
Los estudiantes se
expresan con mayor
confianza al realizar los
círculos de inter
aprendizaje.
Actividad 1.2 círculos de
inter aprendizajes.
R2 docentes emplean
materiales de acuerdo al
criterio e imaginación de
los estudiantes para
socializarlos a través de
dramatizaciones, poemas,
cantos, juego de roles.
Realización de
dramatizaciones
Actividad 2.1 estudiantes
emplean materiales como
los títeres, marionetas.
1 docente
Realización de talleres de
cantos, declamaciones.
rimas y dramatizaciones
Actividad 2.2 Desarrollo
de juego de palabras, juego
de roles, dramatizaciones.
R3 docentes sociabilizan
las clases de manera
dinámica, activando las
potencialidades de los
estudiantes, sin que estas
sean aburridas ni
monótonas.
Desarrollo de debates de
temas comprovinciales
que les interese a los
estudiantes.
Actividad 3.1: desarrollo
de los debates, panel
integrado.
1 docente
Desarrollo de grupos de
verbalización y
observación de temas
curiosos.
Actividad 3.2 desarrollo
de panel doble, grupos de
observación
R4 Padres de familia
orientan y acompañan
Realización de números
para la demostración de la
Actividad 4.1 padres e
hijos asisten al taller de
escenificaciones
25 padres de familia

28
constantemente a sus hijos
en su expresión oral.
expresión oral superada de
cada estudiante.
Realización de
exposiciones para
demostrar los trabajos
realizados.
Actividad 4.2 padres e
hijos participan en la
realización del festival
final.

29
11. Sostenibilidad del proyecto
Se vio conveniente contar con diversas acciones y estrategias que asegure la
justificación del proyecto pedagógico.
a) La socialización del proyecto se dará dentro de los planteles de aplicación
de “Guamán Poma de Ayala” dentro de ello se dará a conocer el contenido
y los beneficios que generara su ejecución.
b) La cooperación eficaz de la comunidad educativa, en la organización,
ejecución y evaluación del proyecto pedagógico.
c) Inclusión en el currículo escolar a través de las diversas actividades que se
establezca.
12. Rendición de cuentas del proyecto
La rendición de cuentas se realizara con el fin de brindar una aclaración sobre el
proyecto ya que esta se da durante su ejecución; para ello se convoca a dos reuniones para
informar lo logros y avances y a su vez las dificultades que se suscitaron en el transcurso de la
ejecución del proyecto, por otro lado se brindara la información de los gastos de cada una de
las actividades mostrando las facturas y boletas de los materiales adquiridos.

30
REFERECIA BIBLIOGRAFICA
Araya, R. C. (2017). La radio estudiantil como estrategia didactica innovadora. nstituto de
Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica.
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Blando. (2012). Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza- aprendizajede la economia .
Universidad de Valladolid, 92.
Blas Millan, M. (2018). Jugando aprendemos a expresarnos. Lima .
Bueno. (2015). Las rimas, trabalenguas y canciones como estategia metodologica para
estimular el desrrollo del lenguaje en niños u niñas de 3 y 4 años de edad del centro
infantil del buen vivir"ingapirca" de la comunidad de Ingapirca de la parroquia de
santa ana, carton. Cuenca : Universidad Politecnica Saleciana .
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CIENCIAMATRIA, 14.
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enseñanza. Obtenido de Instituto para el fututro de la educacion Tecnologico de
Monterrey : https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-importancia-de-la-participacion-
de-los-padres-en-la-educacion/

31
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Educa Aprende . (2020). destrabalenguas:origen, ejemplos y beneficios en los niños . educa y
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Garcia, M. (30 de noviembre de 2010). el blog de pa. Mora Garcia . Obtenido de http://pa-
moragarcia.over-blog.com/article-elementos-positivos-y-negativos-de-la-pedagogia-
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Vives. (2016). modelos pedagogicos y reflexiones para la pedagogia del sur. 16.

33
Nombre del entrevistado: Lizbeth Tornero Romero
Lugar de la entrevista: Pos Grado de UNSCH
Fecha de la entrevista: 14-12-23
ENTREVISTADA Nº 1
KATY: Buenas tardes compañera. Mi nombre es Katy y soy estudiante de la serie
400.
En esta oportunidad estoy realizando una encuesta a los estudiantes que están
realizando prácticas pre profesional en los planteles de Guamán Poma de Ayala, con el
fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante, coménteme ¿Qué
problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿Qué en qué grado está realizando sus
prácticas pre profesionales?
LIBETH: Buenas tardes compañera. Mi nombre es Lizbeth Tornero Romero, estoy
enseñando en esta oportunidad el 1er grado B.
LIZBETH: En primer lugar observe niños que no podían leer y escribir, otro
problema fue la cantidad de estudiantes, el aula es muy pequeño y esto genera distracción,
otra dificultad es de los padres ausente y ellos piensan que las practicantes tenemos que
hacer todo el trabajo por sus hijos.
KATY: Gracias por su ayuda y su tiempo compañera, que tenga buen día.
(Ver figura en la pág. 37)

34
Nombre del entrevistado: Margarita De la Cruz Curo
Lugar de la entrevista: Pos Grado de UNSCH
ENTREVISTADA Nº 2
400.
fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante. Coménteme ¿Qué
problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿En qué grado está realizando sus prácticas
pre profesionales?
MARGARITA: Buenas tardes compañera, mi nombre es Margarita De la Cruz
Curo y estoy realizando mi practica pre profesional en el grado de 6to B.
MARGARITA: Bueno en el área de comunicación vi que la mayoría de los
estudiantes tienen dificultad en la compresión lectora, ellos leen pero no entiendes, aparte
de ello en el área de matemática, los estudiantes tienen dificultades en los temas básicos
que deberían de saber, en la suma, resta, multiplicación y división.

35
Nombre del entrevistado: Irma Borda Duran
Lugar de la entrevista: Escuela de Educación Primaria
ENTREVISTADA Nº 3
400.
fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante. Coménteme ¿Qué
problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿En qué grado está realizando sus prácticas
pre profesionales?
IRMA: Muy buenas tardes mi nombre es Irma Borda Duran soy practicante de la
I.E Guaman Poma de Ayala del grado 3ro B, durante mis practicas los problemas que
pude percibir son que tuve niños con problemas en la ortografía y problemas con la
caligrafía, también observe problemas en la comprensión lectora.
KATY: Gracias compañera Irma que tengas un buen día.

36
Nombre del entrevistado: Carmen Rosa De La Cruz Yaranga
Lugar de la entrevista: Escuela de Enfermería
ENTREVISTADA Nº 4
400.
realizando prácticas pre profesional en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala”, con el fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante.
Coménteme ¿Qué problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿En qué grado está
realizando sus prácticas pre profesionales?
CARMEN: Buenas tardes compañera mí nombre es Carmen Rosa De La Cruz
Yaranga, realizo mis practica en los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
en el cuarto grado de primaria, los problemas que se observó en estas prácticas son; las
compresión lectora y en el desarrollo de las matemáticas, sobre todo en las cuatro
operaciones, para ellos utilizo estrategias, uno dar más uso a los materiales didácticos para
que ellos puedan relacionarse, en compresión lectora ellos tenían que leer en voz alta para
que entiendan y retengan la información. de Problema en la comprensión lectora.
(Ver figuraen la pág. 40)

37
Nombre del entrevistado: Jersy Angie Sacca Cuya
Lugar de la entrevista: Escuela de Educación Primaria
ENTREVISTADA Nº 5
400.
realizando prácticas pre profesional en los planteles de Aplicación Guamán Poma de
Ayala, con el fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante.
Coménteme ¿Qué problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿En qué grado está
realizando sus prácticas pre profesionales?
ANGIE: Buenas tardes compañera mi nombre es, Jersy Angie Sacca Cuya, vengo
enseñado el 6to grado, en el cual observe problemas en el área de matemáticas, tenían
dificultades en las cuatro operaciones básicas, por ello cuando se daba ejercicios, se
dificultaban en resolver en el caso de la multiplicación, otra dificultad que observé fue en
la compresión lectora, leían pero no entendía, esto se ligaba al curso de matemáticas porque
cuando leían los problemas donde estaban los datos era donde más se dificultaban,
entonces las estrategias que tomé fue el reforzamiento, preguntaba la tabla de
multiplicación en la entrada a modo que ellos vayan reteniendo la información.
Aparte le hacía leer pequeños textos donde sacaban sus pequeñas ideas, de esa manera
ellos superaban las dificultades que tenían.

38
Nombre del entrevistado: Córdova Bustamante,
Grisel
Lugar de la entrevista: Escuela de Educación
Primaria
ENTREVISTADA Nº 6
400.
realizando prácticas pre profesional en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala,
con el fin de saber qué problemas se ven en el aprendizaje de cada estudiante. Coménteme
¿Qué problemas de aprendizaje observó usted? Y ¿En qué grado está realizando sus
prácticas pre profesionales?
GRISEL: Buenas tardes mi nombre es Grisel Romina Córdova Bustamante, soy de
la serie 500, practicante del grado de 6to B.
Uno de los principales problemas que observé dentro del aprendizaje de los
estudiantes, es la comprensión lectora, tanto en todas las áreas, en las matemáticas no podían
formular bien sus problemas porque no entendían, el planteamiento lo hacían de una manera
equivocada, esos son los puntos importantes que observe, y también dificultad en las cuatro
operaciones básicas en matemática.
KATY: Muchas gracias por su tiempo compañera, que tenga un buen día.

39
LISTA DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN PRIMARIA de la
I.E. “GUAMAN POMA DE AYALA”.
1. Estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de matemática.
2. Estudiantes con problemas de compresión lectora.
3. Estudiantes con problemas con la escritura.
4. Estudiantes con problemas de concentración.
5. Mobiliario inadecuado para los estudiantes.
6. Falta de apoyo de los padres de familia.
7. Estudiantes con dificultad para expresarse oralmente frente al público.
8. Estudiantes con falta de motivación.
9. Estudiantes con problemas de ortografía.
10. Estudiantes con problemas de caligrafía.
11. Problemas con el autocontrol y las emociones de los estudiantes.
12. Docentes con métodos tradicionales de enseñanza.
13. Docentes con poca motivación para desempeñar clases significativas.
14. Falta de dinamismo en las evaluaciones.
15. Falta de compromiso e identidad institucional.
16. Poco interés en el área psicológica de los docente

Los docentes
desarrollan clases
tradicionales, ocasionando
un bajo rendimiento en la
competencia: se expresa
oralmente, y no logran el
nivel esperado.
El docente Los docentes solo
se centran en el dictado de
clases limitando la
expresión oral, los
estudiantes se aburren y
no se atreven a vencer el
miedo escénico.
Los padres de
40
Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su
expresión oral a través del wayrasimi en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
y
el
la
del
restringe la calidad de
enseñanza generando
clases monótonas
pasivas, limitando
Los padres de
familia desconocen el valor
del aprendizaje significativo
y la importancia del
aprendizaje de la expresión
oral.
Docentes realizan
sesiones de aprendizaje de
forma tradicional.
parte del docente para la
motivación y el desarrollo
de las capacidades de la
expresión oral.
didácticos por
de
uso
Poco
materiales
docentes de las estrategias
para el desarrollo de la
expresión oral.
de
los
de
Falta
conocimiento
permisivos, echo que retrasa
la adecuada expresión oral
de sus hijos.
muestran
se
familia
y
oral
pensamiento
expresión
estudiante.

41
Figura 1
Entrevista a la estudiante Lizbet Tornero Romero de la serie 500

42
Figura 2
Entrevista a la estudiante Margarita De La Cruz Curo de la serie 500

43
Figura 3
Entrevista a la estudiante Irma Borda Durand de la serie 500

44
Figura 4
Entrevista a la estudiante Carmen De La Cruz Yaranga de la serie 500

45
Figura 5
Entrevista a la estudiante de la serie 500, Jersy Angie Sacca Cuya.

46
Figura 6
Entrevista a la estudiante Grisel Córdova Bustamante de la serie 500

47
Figura 7
Recurso didáctico
Figura 8
Material didáctico micrófono

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTOBAL DE
HUAMANGA
FACCULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su
expresión oral a través del wayrasimi en los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Est. Katy Coronado Mauricio
Ayacucho-Perú
2024

Título o nombre del proyecto: Estudiantes del 3er grado de primaria, mejoran su expresión oral a través del wayrasimi en los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Institución educativa: Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Código modular: 0422055
UGEL: 0422055 DRE: Ayacucho
Dirección de la I.E.: Pasaje Guamán Poma de Ayala S/N
LUGAR: Ayacucho DISTRITO:Jesús Nazareno PROVINCIA: Huamanga REGIÓN: Ayacucho
1. Datos generales del proyecto

Imagen 4: entrevista a la estudiante
Carmen De La Cruz Yaranga de la serie
500
Jersy Angie Sacca Cuya
Grisel Córdova Bustamante de la serie
500
Irma Borda Durand de la serie 500
Margarita De La Cruz Curo de la serie
500
Imagen 1: entrevista a la
estudiante Lizbet Tornero
Romero de la serie 500
entrevista

2. Descripción general del proyecto
1. Causas
1. La aplicación de estrategias
inadecuadas.
2. Escasos materiales didácticos.
3. Ineficiente planificación de
las sesiones de aprendizaje.
4. falta de interés de los padres
de familia
5. Resultados:
Mejorar la expresión oral de los
estudiantes empleando una variedad de
técnicas y recursos como:
 Juegos lingüísticos (rimas,
canciones, trabalenguas,
dramatizaciones).
 Debates, grupos de verbalización.
 Talleres de oratoria, de
escenificaciones, etc.
PROYECTO
Estudiantes del 3er grado de
primaria, mejorar su expresión
oral a través de los juegos
lingüísticos en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de
Ayala”
2. Costo
El proyecto tiene un costo de 2000
soles conjuntamente con los
padres de familia con un aporte del
40% y el Comité de Gestión
aporta el 60% en personal
altamente calificada.
3. supervisión
Se hará uso de instrumentos como:
 Cuestionarios
 Obervacion directa.
 Observación sistematica (lista
de cotejo, registro anecdotario).
4. presentación
Se presentara el plan de acción a
la comunidad educativa para ello
se citó a dos reuniones y se
mostrara los resultados y objetivo
central del proyecto.

01 02 03 04
La primera está asociada
con la falta de
conocimientos del docente
de las estrategias para el
desarrollo de la expresión
oral.
La segunda causa es el
poco uso de materiales
didácticos por parte del
docente para la motivación
y el desarrollo de las
capacidades de la
expresión oral.
La tercera causa son los
docentes que realizan
sesiones de aprendizaje de
forma tradicional.
La cuarta causa, los padres
de familia desconocen el
valor del aprendizaje
significativo y la
importancia del
aprendizaje de la expresión
oral.
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” identificó como problema que
los estudiantes del 3er grado de primaria de la sección “A” muestran limitaciones en
el desarrollo de la expresión oral. De las diferentes problemáticas que se dan, éste
resultó ser el problema de mayor importancia. Por ello, se determinó que fuera
enfocado. El problema priorizado cuenta con cuatro causas:
3. Identificación del problema.

4. Justificacion del proyecto.
Este proyecto se elabora
con el fin de mejorar la
expresión oral de los
estudiantes de los Planteles
de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
Empleando materiales didácticos
como:
títeres, trabalenguas canciones,
adivinanzas, chistes, rimas e
implementando debates, panel
integrado, grupos de verbalización.
Porque Tiene como finalidad
obtener cambios importantes
en cada uno de los
beneficiarios (docentes,
estudiantes y padres de
familia)
Utilizando las actividades
interactivas como las
escenificaciones, juegos de rol,
dialogo dirigido, juegos
lingüístico, trabajo en quepo y
dramatizaciones

5. Marco teórico. Expresión oral
Corrientes pedagógicas que explican el desarrollo de la expresión oral.
teoría conductista señaló en su momento que
la conducta, en la que se incluye la expresión
oral, es aprendida a través de la experiencia
del niño por lo que este aprendizaje está en
función del medio ambiente donde se
desenvuelve, en otras palabras es el medio la
que condiciona la respuesta o conducta del
niño. Dentro de esta teoría se encuentran dos
modelos, el condicionamiento clásico de
Pavlov y condicionamiento operante de
Skinner” (Pérez, 2012, p. 49).
teoría vygotskiana, a diferencia de la
piagetana, no centra su explicación acerca del
desarrollo del lenguaje en lo cognitivo o
mundo interno del niño, sino en el mundo
externo, concretamente en la vida social y en
las formas histórico sociales del ser humano;
ya que es debido a ello que se socializa. Para
esta teoría, pensamiento y lenguaje se
desarrollan de manera separada durante los
primeros años de vida pero que a los dos años
estas funciones se juntan para descubrir la
función simbólica de la palabra” (Vygotsky,
2013, p. 67).
(Baralo, 2012) menciona, “La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no
tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral
implica la interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se
deben negociar los significados” (p.1).

Es significativo porque ayuda a desarrollar las habilidades de comunicación, el estudiante podrá expresar sus
pensamientos, necesidades, emociones de manera clara y concisa, fomentando el desarrollo del lenguaje y la
compresión. Por otro lado ayuda a que cada estudiante tenga confianza en sí mismo e interactuar sin temor
alguno de manera positiva. Según (Blas Millan, 2018):
Juegos lingüísticos
Los juegos lingüísticos son
actividades lúdicas diseñadas para
fomentar el desarrollo del lenguaje y
la comunicación en los niños.
Importancia de la expresión oral en los niños

1.Práctica activa: Participar en
programas de radio o grabar
segmentos de audio permite a
los niños practicar su expresión
oral de manera activa, lo que les
brinda la oportunidad de
desarrollar y mejorar sus
habilidades comunicativas.
2.Con el objetivo de poder
demostrar que el uso de la
radio como recurso
didáctico puede ser
beneficioso para el proceso
de aprendizaje de nuestros
alumnos
WAYRASIMI 4. Desarrollo del
vocabulario: La
exposición regular a
programas radiales
enriquece el vocabulario
de los niños al exponerlos
a una variedad de
términos, expresiones y
estilos lingüísticos.
3.Práctica activa: Participar en
programas de radio o grabar
segmentos de audio permite a
los niños practicar su
expresión oral de manera
activa, lo que les brinda la
oportunidad de desarrollar y
mejorar sus habilidades
comunicativas.

Anécdotas
Micrófono
Megáfono
Guiones
Las rimas
Materiales
poemas
Canciones
Adivinanzas
Noticias
Trabalenguas

Taller Hablando ando
Trabalenguas memorizados
Taller pequeños artistas
Taller cuenta sueños
Taller vendiendo aprendo
Taller completa historias
Taller del gran debate
Procedimientos
Se elabora a través de talleres:

Actividades
eta
s
Cronograma Responsable
febrero
Del resultado 1: Docentes emplean estrategias de
juego de lingüísticos innovadoras para mejorar l
expresión oral de los estudiantes.
2
Docente
Actividad 1.1 desarrollo de un círculo de inter
aprendizaje. 1 x x
Docente
Actividad 1.2 Desarrollan las prácticas y a través del
juego y desafíos motivadores
1 x x
Docente
Del resultado 2: Docentes implementan materiales
para desarrollar la expresión oral a través de los
juegos lingüísticos.
2
Docente
Actividad 2.1:
Desarrollo de los juegos verbales por dia: caciones,
adivinanzas, trabalenguas, rimas, poesías.
1 x x x x
Docente
Actividad 2.2:
Desarrollo de juego de palabras, juego de roles,
dramatizaciones.
1
x x x
Docente
Del resultado 3: Sesiones de aprendizaje
diferenciados, según el grado de estudio, los estilos y
ritmos de aprendizaje.
2
Docente
Actividad 3.1: desarrollo de los debates, panel
9. Actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto.

10. Presupuesto y cronograma del gasto del proyecto.

11. Evaluación y monitoreo del proyecto

12. Sostenibilidad del proyecto
Se vio conveniente contar con diversas acciones y
estrategias que asegure la justificación del proyecto pedagógico.
a) La socialización del proyecto se dará dentro de los planteles
de aplicación de “Guamán Poma de Ayala” dentro de ello se
dará a conocer el contenido y los beneficios que generara su
ejecución.
b) La cooperación eficaz de la comunidad educativa, en la
organización, ejecución y evaluación del proyecto
pedagógico.
c) Inclusión en el currículo escolar a través de las diversas
actividades que se establezca.

13. Rendición de cuentas del proyecto
La rendición de cuentas se realizara con el fin de brindar una
aclaración sobre el proyecto ya que esta se da durante su ejecución;
para ello se convoca a dos reuniones para informar lo logros y avances
y a su vez las dificultades que se suscitaron en el transcurso de la
ejecución del proyecto, por otro lado se brindara la información de los
gastos de cada una de las actividades mostrando las facturas y boletas
de los materiales adquiridos.

BIBLIOGRAFIA
Baralo. (2012). El desarrollo de la expresion oral en el aula de E/LE. Revista Nebrija, 8.
Blando. (2012). Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza- aprendizajede la economia . Universidadde Valladolid, 92.
Blas Millan, M. (2018). Jugando aprendemos a expresarnos. Lima .
Bueno. (2015). Las rimas, trabalenguas y canciones como estategia metodologica para estimular el desrrollo del lenguaje en niños u niñas de 3 y 4 años de edad del centro infantil del buen vivir"ingapirca" de la
comunidad de Ingapirca de la parroquia de santa ana, carton. Cuenca : Universidad Politecnica Saleciana .
Chavez. (2021). Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. CIENCIAMATRIA, 14.
Delgado, P. (21 de 10 de 2019). La importancia de la participación de los padres en la enseñanza. Obtenido de Instituto para el fututro de la educacion Tecnologico de Monterrey :
https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-importancia-de-la-participacion-de-los-padres-en-la-educacion/
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