Estrategias de experiencias vivenciales.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGÓGICA
Los estudiantes de 5to grado primaria “Desarrollan su pensamiento crítico y
argumentativo mediante las experiencias vivenciales” en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”
AUTORA:
Liliana Huauya Ñahui
(ORCID:0009-0007-8369-1861)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho - Perú
2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los estudiantes de 5to grado primaria “Desarrollan su pensamiento crítico y
argumentativo mediante las experiencias vivenciales” en los Planteles de Aplicación
AUTORA:
Liliana Huauya Ñahui
(ORCID:0009-0007-8369-1861)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho - Perú
2024

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1. Datos generales.
• Título o nombre del proyecto de innovación pedagógica:
• Los estudiantes de 5to grado primaria “Desarrollan su pensamiento crítico y
argumentativo mediante las experiencias vivenciales” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
• Institución educativa: Planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
• Código Modular: 0422055
• UGEL: Huamanga
• DRE: Ayacucho
• Dirección De La Institución Educativa: Pasaje de los Planteles de “Guamán Poma de
Ayala”
• Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno Provincia: Ayacucho Región:
Ayacucho
• Integrante De Comité De Gestión:
Nombres y Apellidos Cargo Teléfono E-Mail
Liliana Huauya
Ñahui
Docente
Responsable
993093304 Liliana.huauya.04@unsc
h.edu.pe
• Fecha del proyecto de inicio: 20/12/23
• Fecha de finalización del proyecto:

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2. Descripción general del proyecto
Este proyecto es para los estudiantes de 5to grado primaria “Desarrollan su
pensamiento crítico y argumentativo mediante las experiencias vivenciales” en los
planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” la cual cuenta con aproximadamente 358
estudiantes. Es una institución mixta que cuenta con los 3 niveles (inicial, primaria,
secundaria). Actualmente consta con 12 aulas, contando con 2 secciones por grado y un
aproximado de 25 estudiantes por aula, de las cuales 25 pertenecen al 5to grado de la “sección
A”.
Los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” se encuentran ubicados en el Jr.
Guamán Poma de Ayala S/N en el distrito de Jesús Nazareno, Provincia Huamanga, región
Ayacucho.
De acuerdo a las dificultades, surge al constatar que existe un bajo rendimiento en
concursos de redacción de textos argumentativos, ya que los docentes no se enfocan más con
la debida importancia a los textos argumentativos por diferentes motivos.
En esta realidad de dificultad se producir varias causas, las cuales son: Los padres de
familia se dedican más en su trabajo laboral y no están al pendiente en la enseñanza sobre las
actividades de redacción de textos argumentativos. Algunos docentes se enfocan en enseñan a
producir textos narrativos, descriptivos e instructivos, desarrollando de manera escasa las
clases sobre la elaboración de textos argumentativos
Ramos (2011) destaca otro problema relacionado con la enseñanza de la textualización
en los textos argumentativos. Este problema se refiere a la repetición excesiva de frases y
oraciones, que se exige a los niños desde el nivel inicial. Esta práctica puede llevar a la pérdida
de efectividad y sentido en la escritura, tanto para el docente como para el estudiante,
convirtiendo esta actividad en algo mecánico, repetitivo y automático, alejado de la creatividad

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personal. Lamentablemente, este problema no es ajeno a nuestra realidad, ya que los docentes
continúan utilizando actividades de transcripción y memorización de textos en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación, en lugar de emplear estrategias de aprendizaje más
efectivas. Esto provoca que los estudiantes se sientan desmotivados y pierdan interés en la
producción de textos argumentativos, al desconocer la estructura de este tipo de texto. Además,
tienen dificultades para comenzar a escribir, carecen de conocimiento sobre la estructura
metodológica y presentan incoherencias en sus textos escritos. Por otro lado, los padres de
familia, debido a sus ocupaciones laborales, a menudo descuidan el seguimiento de las tareas
de sus hijos. Esta falta de apoyo y supervisión también contribuye a los efectos negativos en la
formación integral de los estudiantes. En resumen, es crucial abordar estos problemas en la
enseñanza de la textualización en los textos argumentativos, implementando estrategias de
aprendizaje efectivas y fomentando la participación activa de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos.
En el aula de 5to grado de educación primaria se brindará apoyo a (10) niños y (15)
niñas mediante este proyecto. Se espera mejorar el rendimiento académico de la competencia
en cuanto a la producción de textos argumentativos, mediante el método de experiencias
vivenciales, por ende, se realizaran diversas actividades como: círculo de interaprendizaje para
producir textos argumentativos en relación a su contexto y talleres para la comprensión de
textos argumentativos, haciendo uso de técnicas como parafraseo, producir textos argumentos
interpersonales que contribuirán en el aprendizaje de los niños.
El proyecto tiene una inversión total de S/ 1667. De este monto S/ 1000 corresponde al
aporte de los padres de familia y miembros de APAFA, mientras que los S/ 667 representan
los aportes de la comunidad educativa, tanto en mano de obra no calificada como calificada.

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Mediante esta iniciativa se logrará obtener información precisa sobre las actividades y
poner en práctica su impacto en el logro de metas y resultados. Con este fin se emplearán
herramientas como encuestas, rubrica, entre otros y se contará con la colaboración de toda la
comunidad educativa en el proceso de evaluación.
Se ha diseñado una estrategia de coordinación con los docentes para asegurar la
sostenibilidad de esta iniciativa en nuestra institución educativa, practicantes y profesores de
práctica, a fin de realizar diferentes materiales educativos sobre textos argumentativos. Así
mismo la comunidad educativa se ha establecido, con los padres de familia, campañas y la
recolección de textos argumentativos que serán acomodados en la biblioteca de la institución
educativa.
Por último, se rendirá cuentas a la comunidad educativa con el fin de garantizar la
transparencia en la administración de proyecto, por ello se tendrán 2 reuniones con toda la
comunidad educativa para presentar un informe de los gastos invertidos, de actividades
realizadas y los avances del proyecto.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En los planteles de aplicación de “Guamán Poma de Ayala” se ha identificado a modo
de problema que los estudiantes de 5to Grado de Primaria tienen bajo nivel de rendimiento
en la competencia de producción de textos argumentativos. De todas las preocupaciones
recopiladas en la institución educativa, este problema resulto ser el más relevante y generaba
una mayor inquietud. Por esta razón, se decidió darle prioridad a su abordaje.
El asunto prioritario tiene múltiples razones. La primera causa es: Los profesores se
basan más en enseñar a redactar textos narrativos, descriptivos e instructivos y aplican la
implementación de estrategias tradicionales y cometen la deficiencia de no enseñar a producir

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textos argumentativos, es decir, los profesores se enfocan más en enseñar a producir textos
narrativos, instructivos y descriptivos.
El Ministerio de Educación ha realizado un análisis de estos datos y ha observado que
algunos profesores en Perú se enfocan excesivamente en enseñar las partes de las oraciones,
memorizar reglas ortográficas y redactar textos instructivos, expositivos y descriptivos. Como
resultado, los estudiantes tienden a escribir textos sin organizar sus ideas y no reflexionan
sobre el propósito de lo que están escribiendo. Estas deficiencias son especialmente evidentes
cuando los estudiantes se enfrentan a la tarea de redactar textos argumentativos. Al no
planificar sus ideas ni tener un propósito claro, la escritura se convierte en una actividad sin
importancia en su vida escolar y social. Es necesario abordar estas deficiencias y promover
una enseñanza más equilibrada que fomente la planificación, la reflexión y el propósito en la
escritura de los estudiantes.
(Newell, 2011) Indica que la incorporación de habilidades argumentativas de lectura y
escritura es un aspecto fundamental de las reformas curriculares recientes en las Instituciones
Educativas.
(Vidal, 2023) Es crucial reconocer estas dificultades porque el proceso de escritura
argumentativa es complicado y demanda un esfuerzo considerable en la construcción de
argumentos. Sin embargo, estas dificultades en la escritura argumentativa no solo se deben a
la falta de preparación para enfrentar nuevos contextos, sino también a la carencia de
conocimientos necesarios en el desarrollo de habilidades de comunicación, tanto oral como
escrita, y a la falta de conciencia sobre las estrategias que pueden mejorar su capacidad de
expresión. (p,9)
“La principal razón es la falta de desarrollo en la habilidad de comprensión lectora,
que abarca los niveles literales, inferencial y criterio. Es en los niveles inferencial y criterio

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algunos estudiantes enfrentan mayores dificultades, ya que el desarrollo de la argumentación
demanda competencias investigativas y autorregulación. En ambos casos, los estudiantes
muestran dificultades. Además, es importante mencionar que los estudiantes requieren más
tiempo para desarrollar habilidades argumentativas y críticas o reflexivas”. (Vidal, 2023)
“Es responsabilidad del docente guiar a los estudiantes, ya que se ha observado que
hay una falta de autonomía y responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas.
Esto puede deberse a una comprensión limitada de las instrucciones del docente (falta de
desarrollo en la comprensión de la comunicación oral) o a una falta de motivación por parte
de los estudiantes”. (Vidal, 2023).
La segunda causa es: Los estudiantes presentan baja producción en la redacción de
textos argumentativos. La causa es que los estudiantes se sienten desmotivados y no tienen
interés en producir textos argumentativos, incluso no saben cómo empezar a escribir su texto
y en algunos casos no conocen la estructura metodológica, también, escriben textos
incoherentes sin utilizar conectores lógicos.
(Vidal, 2023) “Con el fin de comunicarse de manera eficaz, es crucial poseer habilidades
argumentativas. Una manera de fortalecer el pensamiento crítico en relación a las
habilidades de escritura es practicar la redacción de textos argumentativos. Esta práctica
permite adaptar el contenido a diferentes contextos y necesidades específicas de cada texto”.
(Lozano y Medina, 2019).
(Azurin, 2018) Menciona que: El desarrollo del pensamiento crítico y su efecto en la
redacción de textos argumentativos de los estudiantes del quinto grado demuestran su
objetivo del desarrollo del pensamiento crítico en la redacción de textos argumentativos.
La tercera causa es: Los padres de familia se dedican más en su trabajo laboral y no
están al pendiente en la enseñanza de las tareas de sus hijos mucho menos interesados en la

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producción de textos argumentativos. La mayor parte de los padres de familia son
profesionales que cuentan con trabajos laborales seguros y dedican su mayor tiempo al
trabajo por esa razón los niños sienten la ausencia de sus padres y no tienen el apoyo
suficiente incentivar a la producción de textos argumentativos.
(Dabbah) Cuando los padres se involucran activamente en el proceso educativo de
sus hijos, tienen la capacidad de identificar áreas en las que necesitan apoyo. Trabajando en
conjunto con los maestros, pueden diseñar un plan para superar cualquier dificultad que puedan
enfrentar.
(Blog y noticias., s.f.) Aunque la falta de tiempo debido a las responsabilidades
laborales puede ser un desafío, como padre, considero que es nuestra responsabilidad establecer
conexiones sólidas que nos permitan ser ejemplos de vida para nuestros hijos y desempeñar un
papel activo en su formación.
La clave radica en convertir nuestras buenas intenciones y amor por nuestros hijos
en acciones concretas. Esto les brindará un sólido apoyo emocional y les ayudará a desarrollar
una autoestima fuerte, así como hábitos y prioridades que les permitirán tener éxito en la vida
y en su futuro laboral. (Blog y noticias, s.f.).
“En muchas ocasiones, los padres se encuentran ocupados con sus responsabilidades
laborales y tienden a relegar la educación de sus hijos a un segundo plano, incluso
delegándola en otros familiares o profesores. Esta falta de participación puede tener un
impacto negativo en el desarrollo de habilidades argumentativas de los estudiantes. (Blog y
noticias, s.f.).
La cuarta causa es: Los directivos no brindan orientación de apoyo hacia los docentes
sobre la producción de textos argumentativos ni emplean una biblioteca escolar con libros
actualizados. Los directivos no facilitan los materiales educativos de producción de textos

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argumentativos para el aprendizaje en el área de comunicación y limitan su participación
activa en el aprendizaje de sus hijos.
(Azurin, 2018) Un estudio realizado demostró que la aplicación de una secuencia de
sesiones de aprendizaje enfocadas en el desarrollo del pensamiento crítico tuvo un efecto
significativo en la mejora de la redacción de textos argumentativos. Esto resalta la
importancia de fomentar el pensamiento crítico como parte integral del proceso de escritura
argumentativa.
(Aliaga, 2020) El propósito de promover el pensamiento crítico y argumentativo en
estudiantes de quinto grado de primaria se llevará a cabo mediante el uso de dos
instrumentos de evaluación: un cuestionario y una lista de verificación. Estos instrumentos
permitirán determinar la relación entre el pensamiento crítico y argumentativo en todas las
habilidades de pensamiento crítico, con el objetivo final de lograr que los estudiantes sean
capaces de redactar textos argumentativos adecuados y coherentes.
Según el informe recolectado se concluyó que la gran mayor parte de los profesores
no utilizan estrategias innovadoras para la mejor enseñanza sobre la competencia de
producción de textos argumentativos, la mayoría de los estudiantes no saben producir textos
argumentativos ya que los profesores emplean estrategias antiguas que desmotivan a los
estudiantes y no toman interés en aprender a producir textos argumentativos usando la
coherencia y cohesión , la mitad de los profesores mencionan que no hay una orientación y
apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia los niños, de igual manera no se
realiza la entrega correspondiente de los materiales educativos; Una considerable cantidad
de estudiantes expresan que los directivos escolares se centran principalmente en tareas
administrativas. Por otro lado, la mayoría de los padres no participan activamente en el

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proceso de aprendizaje de sus hijos debido a la falta de tiempo debido a sus extensas
jornadas laborales, las cuales consumen la mayor parte de su tiempo.
En definitiva, esto genera consecuencias. En este caso tenemos al profesor que tiene
dificultad en su trabajo pedagógico y no logra un aprendizaje significativo en los alumnos
con éxito. Los estudiantes pierden motivación en la producción de textos argumentativos.
Además, los estudiantes no cumplen con su tarea asignada. En cuanto a los padres de
familia, tanto las madres como los padres, muestran preocupación por el bajo desempeño
de sus hijos en el ámbito de la comunicación.
En un momento en el cual el bajo rendimiento en la producción de textos
argumentativos se hace cada vez más alarmante por la limitada estrategias que emplean los
profesores, por ende, se verán afectados para organizar sus pensamientos e ideas de manera
coherente y persuasiva, esta situación. Esta constituye un serio problema para los Planteles
de aplicación de “Guamán Poma de Ayala”. Por ello, se considera que debe ser resuelta
urgentemente, empleando estrategias innovadoras como las experiencias vivenciales. De
esta manera, se logrará el objetivo trazado y de los resultados previstos en el proyecto.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto “Estudiantes de 5to grado de primaria de los planteles de aplicación
“Guamán Poma de Ayala "desarrollan su pensamiento crítico y argumentativo mediante las
experiencias vivenciales”. Se llevará a cabo la elaboración de este proyecto, ya que es de gran
importancia, ya que tiene como objetivo principal desarrollar y mejorar las habilidades
lingüísticas de los estudiantes del 5to grado de educación primaria en la escritura de textos de
manera coherente y cohesionada.

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Teniendo en cuenta que el área de comunicación es fundamental para el desarrollo
crítico y reflexivo de los estudiantes, en consecuencia, les ayuda a mejorar en su redacción, en
la utilización de conectores lógicos y en la coherencia y cohesión de textos, de igual manera a
tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción, también a
fundamentar adecuadamente sus ideas. Esto se logrará a través de la utilización de las
estrategias metodológicas; teniendo en cuenta las experiencias vivenciales como estrategia.
Podemos indicar que el texto argumentativo es importante para poder mejorar el
pensamiento crítico de nuestros estudiantes y así poder mejorar la manera de redactar los
diferentes escritos por ellos mismos y lograr mayor cohesión en cuanto a sus pensamientos.
Los textos argumentativos es una parte fundamental de la vida, ya que es la base para
la construcción de los aprendizajes en las diversas áreas curriculares. De igual manera, ayuda
integralmente en el desarrollo del niño, por lo que merece ser estudiada en su real dimensión.
Por otro lado, en la vida cotidiana los niños se interrelacionan con los demás, empleando
argumentos para defender sus ideas ya sea en su casa, colegio y en otros lugares. Por tal motivo,
se deben emplear estrategias innovadoras para que desarrollen las habilidades básicas de
redacción y pueda fundamentar de manera coherente y cohesionada sus ideas y pensamientos.
En relación al análisis llevado a cabo en los colegios "Guamán Poma de Ayala", se
pudo identificar datos preocupantes en cuanto al nivel de desarrollo de las habilidades básicas
en redacción de textos argumentativos en los estudiantes. Por ejemplo, la mayoría de los
estudiantes no saben cómo empezar a escribir textos argumentativos; y algunos producen textos
que no tienen coherencia ni cohesión también escriben textos argumentativos de corta
extensión. En función de la explicación se debe resolver este problema lo antes posible, de
manera metodológica y segura. Esta situación problemática afecta también a los padres de

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familia y profesores, quienes muestran preocupación ya que los estudiantes no están logrando
un aprendizaje significativo y se verán afectados en el futuro, es decir en el nivel socio-cultural.
Es por ello, que se inscribe nuestro proyecto de innovación, con el fin de dar solución
a la situación problemática en un porcentaje significativo, es decir, se quiere que los
estudiantes del 5to grado de educación primaria logren escribir textos argumentativos de
manera que tenga cohesión y coherencia, empleando conectores lógicos y con una estructura
adecuada, también sin faltas ortográficas, para que en el futuro pueda actuar
competentemente en diversos ámbitos.
Si no se da una solución inmediata al problema, hará que los estudiantes sigan
teniendo un bajo rendimiento en la producción de textos argumentativos, por ende, tendrán
desinterés al escribir textos. Dicha problemática limita el desarrollo cognitivo y reflexivo
de los estudiantes. Si no se efectuará este proyecto de innovación, los estudiantes no
tendrán un avance progresivo y ni metas trazadas porque tendrán deficiencias en sus
habilidades argumentativas, de igual manera, los profesores tendrán como argumentos
sobre lo imposible de superar esta situación problemática, y los padres de familia
cambiarán a sus hijos a otra institución por el bajo rendimiento que presentan.
Enseñar a redactar un texto argumentativo no es una tarea fácil. La elaboración de
diferentes tipos de textos, como la descripción o la narración, demanda un esfuerzo
considerable en términos de investigación y redacción. Además, es importante destacar
que muchos estudiantes enfrentan dificultades al abordar la escritura de textos
argumentativos debido a la falta de conocimiento sobre el uso de conectores y la falta de
comprensión de las diferentes partes que conforman un texto argumentativo.
Evidentemente, al poner en práctica el proyecto presentado, los estudiantes del 5to
grado de Educación Primaria de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”

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desarrollarán habilidades en la redacción de textos argumentativos; por lo que, se podrán
desenvolver e interrelacionarse reflexivamente con su entorno y tendrán como base para el
aprendizaje de otros cursos. De este modo, no tendrán miedo para defender sus ideas y
pensamientos con argumentos críticos, por lo que en su vida profesional serán personas seguras
y reflexivas para afrontar cualquier tipo de situación. Asimismo, los profesores harán el uso
adecuado de las estrategias, lo cual les ayudará al buen desarrollo de la enseñanza, por
consiguiente, afrontarán el problema pedagógico de la competencia produciendo varios tipos
de textos.
Para resolver esta problemática, es fundamental contar con el respaldo activo de
toda la comunidad educativa, ya que el trabajo en equipo contribuirá en afectivamente, por
lo que, es considerado que si bien sabemos que los niños tienen derecho a la educación gratis
podemos observar que hay muchos niños que no estudia y, por lo tanto, se vulnerables sus
derechos es por ello que el ministerio de educación, gerencias educativas regionales y las ugeles
tienen que brindar a los docentes capacitaciones y actualizaciones para que puedan estar a la
par con los avances científicos y tecnológicos.
5. Bases Teóricas.
5.1. Textos argumentativos.
(Pecho, 2019) Menciona que un texto argumentativo se distingue de otros tipos de
textos, como la descripción, narración y explicación, debido a su función de presentar
argumentos válidos para abogar o rechazar una opinión, con el propósito de persuadir
al receptor.
(Pecho, 2019) “El texto argumentativo se presenta con válidos argumentos para
abogar o rechazar alguna opinión y como propósito tiene persuadir al receptor”

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(Pecho, 2019) cómo se cita a Dolz (1993) dice: la enseñanza desempeña un papel
crucial en el desarrollo de habilidades para la producción de este tipo de textos, y es
fundamental que los maestros sean una ayuda y un canalizador de conocimientos,
participando activamente en la orientación de los estudiantes (p.12)
(Rafael, 2019) Señala: “La argumentación requiere una profunda explicación, si
afirmamos o indicamos algo, será demostrada mediante la objetividad de los hechos y el
razonamiento lógico”.
(Rafael, 2019) Carneiro como se cita (2015) señala: “La argumentación requiere una
profunda explicación, si afirmamos o indicamos algo, será demostrado mediante la
objetividad de los hechos y el razonamiento lógico” (p. 238).
(Raboyo, 2018) “la construcción de textos argumentativos como estrategia para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes son las herramientas metodológicas
y didácticas funcionales en el desarrollo del pensamiento crítico, el objetivo fue poder
potenciar el desarrollo de la producción de textos argumentativos, la intervención de los
espacios pedagógicos propios de la enseñanza hacia los estudiantes”.
En resumen, se observó que la mayoría de los estudiantes experimentaron un
cambio en su forma de pensar en relación al desarrollo de sus escritos. También
lograron identificar la importancia de la lectura y los distintos tipos de textos, así como
adquirir habilidades en la argumentación y comprender los elementos que conforman
un texto argumentativo.
Características de una argumentación

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Los textos argumentativos son utilizados por los hablantes para expresar su
propia opinión, fundamentada principalmente en el razonamiento y el conocimiento
sobre un tema o caso muy específico.
(Pecho, 2019) “En los discursos argumentativos observamos tres aspectos: el pensamiento
que deseamos proponer, los informes que la sostienen y las observaciones genéricas, sirven
para correlacionadas, se afirma tanto la transparencia de un texto argumentativo y tiene
como base la concordancia y la unión de fundamentos que establecen una posición tener
en cuenta una sucesión de proporciones posibilitan la ampliación a través de un ejemplo.”
(p,13)
(Pecho, 2019) “Según la cita de Dijk y Kintsch (como se citó en Téllez, 2006), es
importante destacar que, al construir el contenido textual de manera semántica, se
establecen perspectivas relacionadas entre sí, que son la macroestructura,
microestructura y superestructura”.
Estructura de un texto argumentativo.
(Fermin, 2019) La estructura general de un texto argumentativo consiste
en introducción, desarrollo y conclusión.
(Santander Universidades, 2020) “El texto argumentativo es uno de los tipos de texto
más comunes y se caracteriza por intentar convencer de una idea mediante la
aportación de argumentos”
(Vicente, Diferenciador , s.f.) La estructura de un texto argumentativo se compone,
principalmente, de tres partes: la introducción, la argumentación y la conclusión.
(Rebeca, 2012) El ensayo, al igual que los otros textos argumentativos, tiene una
macroestructura que consta de: Introducción, Desarrollo y Conclusión

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(IOC, pág. 2) Menciona que, el texto argumentativo organiza el contenido en tres partes,
las cuales son:
• Introducción: Parte de una breve exposición donde se va tratar la idea sobre lo qué
va a tratar y que se quiere demostrar.
• Desarrollo: Es la parte donde aparece el cuerpo de la argumentación y en donde se
va aportar los argumentos, donde pueden surgir conclusiones parciales que, a su
vez, dan lugar a nuevos argumentos. Lo fundamental es que el emisor debe mostrar
su capacidad de pensamiento mediante diversos procedimientos.
• Conclusión: En este apartado, se vuelve a la tesis inicial para reforzar, se resume
el desarrollo de los argumentos o bien se aportan nuevos elementos o bien se
aportan elementos nuevos para tratar en un futuro.
(Gomez)El texto argumentativo se compone por las siguientes estructuras.
❖ Introducción: Cumple la función de comunicar el tema y establecer la postura que
se va a defender. Para captar la atención de los lectores, se pueden utilizar
estrategias como mencionar personajes reconocidos o narrar hechos relevantes
relacionados con el tema. El objetivo es comprometer a los receptores y motivarlos
a continuar leyendo. La introducción puede constar de una sola idea o de un
conjunto de ideas que respalden la postura del argumentador. Su propósito principal
es cambiar la atención del lector hacia el tema en cuestión y generar interés por el
contenido que se va a desarrollar en el texto argumentativo.
❖ Argumentación: La estructura de una argumentación consiste en expresar lo que
sientes, puede ser una afirmación, donde conforman una serie de razones por el
hablante, donde utiliza diversas estrategias como la ejemplificación, la analogía,
pregunta, la cita de autoridad, etc.

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❖ Conclusión: tiene como objetivo resumir las ideas principales expuestas a lo largo
del texto. En esta parte, se presentan los resultados o conclusiones derivados de lo
expresado anteriormente. Además, se propone una actitud de "hoja de ruta" donde
se destacan los puntos que aún quedan pendientes de abordar o resolver en relación
al tema. La conclusión es una oportunidad para reafirmar la postura defendida y
brindar un cierre efectivo al texto argumentativo. Es importante que sea concisa y
contenga un mensaje claro y convincente para dejar una impresión duradera en los
lectores.
Tipos de textos argumentativos.
Un texto argumentativo es una organización textual que está centrada en el juicio y en la
toma de una postura respecto a algunos asuntos polémicos, por esta razón este tipo de texto
tiene como finalidad expresar opiniones con el fin de convencer a los receptores.
Los cuales son los siguientes.
• argumento de autoridad.
• argumento de ilustración.
• argumento de causa y consecuencia.
• argumento de pruebas concretas o principio.
• argumento por analogía.
• Argumento de sentido común.
• Argumento de Fuga.
• argumento de lógica. (Rockconted, s.f.)
Tamayo, Zona y Loaiza (2015) destacan que el pensamiento argumentativo se centra en
tres componentes clave: la capacidad de argumentar, la metacognición y la habilidad para

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enfrentar dificultades. Estos aspectos son considerados como dimensiones fundamentales
para el desarrollo de la capacidad crítica en los estudiantes.
Etapas de la producción de textos argumentativos.
(ITO JARA, 2014) Es importante tener en cuenta tanto las tareas previas como
las posteriores a la escritura para asegurar un resultado final satisfactorio.
(Pizango, 2021) las etapas principales de la producción de textos argumentativos
son la planificación, la textualización y la revisión.
La planificación de textos argumentativos.
(Daniel, Producción de textos escritos , 2014) es una etapa que abarca varias
actividades. En esta etapa, se generan y seleccionan ideas relevantes, se elaboran
esquemas previos para organizar el contenido, se toman decisiones sobre la estructura
y organización del discurso, y se realiza un análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo. Además, se seleccionan estrategias específicas
para planificar el texto argumentativo de manera efectiva.
(Daniela Fazio) la constitución de escritos académicos implica un proceso que se
divide en distintas fases, entre las cuales se encuentra la planificación. En esta fase, se
lleva a cabo la lectura para obtener información relevante, se planifica la estructura y
el contenido del texto, se redacta, se realiza una revisión para corregir errores y se edita
para mejorar la calidad del texto.
La revisión de textos argumentativos
(Daniel, Producción de textos argumentativos escritos, 2014, pág. 12) se refiere al
acto de plasmar por escrito lo que se ha previsto en el plan. En esta etapa, se verifica si el

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texto cumple con lo planificado y se realizan correcciones y ajustes necesarios para
garantizar la coherencia y claridad del argumento.
El desarrollo de textos argumentativos
(Vicente, Diferenciador, s.f.) constituye el cuerpo central del texto. En esta parte,
se presentan los argumentos y las objeciones de manera organizada y estructurada. Es
aquí donde se exponen las razones y evidencias que respaldan la posición defendida
en el texto argumentativo.
En resumen, la revisión de textos argumentativos implica verificar si el texto escrito
coincide con lo planificado, mientras que el desarrollo se refiere a la presentación
ordenada de los argumentos y objeciones en el cuerpo central del texto. Ambas etapas
son fundamentales para garantizar la efectividad y coherencia del texto argumentativo.
La argumentación de textos argumentativos
(Daniel, 2014) La argumentación en los textos argumentativos es una parte
fundamental y está presente en nuestra vida diaria. Se encuentra en todo tipo de
situaciones, desde discusiones privadas hasta interacciones con familiares, vecinos y
amigos.
(El chaco gobierno para todos , s.f.) argumentar implica informar un hecho o
manifestar una idea sobre algo, pero no solo hacerlo sin justificación, sino intentar
convencer o persuadir a través de dar razones que respalden nuestra afirmación. Para
poder persuadir a los demás, es necesario argumentar.
(Vicente, 2021) “ya que constituye el cuerpo central del texto argumentativo,
donde se presentan los argumentos y las objeciones. Es en esta parte donde se exponen
las razones y pruebas que respaldan una conclusión”.

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(Zamora, 2014) “Cuando hablamos de argumentación, nos referimos al conjunto de
razones o pruebas que respaldan una conclusión o afirmación. La argumentación
implica ir más allá de simplemente hacer afirmaciones sin fundamentos, ya que
requiere presentar argumentos sólidos y bien fundamentados. La actividad mental de
argumentar implica analizar y evaluar la evidencia disponible, identificar premisas
relevantes y construir una cadena lógica de razonamiento que sustente la conclusión o
postulado que se está presentando. Es esencial respaldar las afirmaciones con datos,
hechos, ejemplos o citas de autoridad para fortalecer la validez de los argumentos.”.
En resumen, la argumentación en los textos argumentativos es esencial para
respaldar nuestras ideas y persuadir a los demás. Se encuentra en diversas situaciones
de nuestra vida diaria y requiere presentar razones y pruebas que respalden nuestras
afirmaciones.
La conclusión de textos argumentativos.
(Giraldo, 2019) para definir un asunto en un texto argumentativo, es necesario
comenzar por hablar de lo que no es. En este sentido, la conclusión tiene como
objetivo definir y delimitar lo que realmente es una conclusión.
(Vicente, Diferenciador , s.f.) la conclusión es la parte final del texto
argumentativo. Su función principal es recapitular y aportar conclusiones que
confirmen y refuercen la argumentación presentada. Además, busca animar al
lector a reflexionar sobre el tema tratado, invitándolo a profundizar en sus propias
ideas y perspectivas.
En resumen, la conclusión en un texto argumentativo tiene la tarea de definir
y delimitar el concepto de conclusión en sí misma. Además, cumple la función de
resumir las ideas principales y proporcionar conclusiones que respalden y

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refuercen la argumentación presentada, alentando al lector a reflexionar sobre el
tema tratado.
Textos argumentativos usando las estrategias vivenciales.
En la investigación sobre textos argumentativos utilizando estrategias vivenciales,
se recopiló información sobre diversas teorías relacionadas con este tipo de textos. Se hizo
hincapié en el enfoque comunicativo textual y las experiencias vivenciales de los
estudiantes en su entorno al momento de escribir o redactar textos argumentativos, lo que
les proporciona un buen conocimiento para comprender y analizar las diferentes
estrategias utilizadas.
(Colan, 2018) Destaca la importancia del aprendizaje significativo, ya sea vivencial o
experimental, basado en teorías como la de Rogers, que busca resaltar las cualidades y
características de los individuos.
(Doris Lilia Torres Cruz, 2017) En el estudio, se adoptaron los niveles propuestos
por Priestley (1996), comenzando por el nivel literal, donde se realizan actividades que
permiten a los estudiantes descubrir la información a través de sus sentidos, según lo
menciona Doris Lilia Torres Cruz (2017).
En resumen, al utilizar estrategias vivenciales en la enseñanza de textos
argumentativos, se recopilaron teorías relevantes y se tuvo en cuenta el enfoque
comunicativo textual y las experiencias vivenciales de los estudiantes para desarrollar un
buen conocimiento y comprensión de las diferentes estrategias utilizadas en la escritura de
textos argumentativos.
La estrategia de experiencias vivenciales es aquel aprendizaje significativo que se
consigue a través de la acción y la experiencia, es decir en el propio acto de vivir. Es el
hecho de vivir y aprender las cosas en la practica de la vivencia esto se puede dar a través

23
de cuatro elementos los cuales son la acción, la aplicación de los cinco sentidos, la
capacidad de razonamiento el pensamiento crítico.
Procedimientos de las experiencias vivenciales.
Los procedimientos que he usado en la experiencia vivencial son la diversión,
acción y retos. Presento algunas imágenes sobre los hechos o suceso que pasan en
Ayacucho., por ejemplo carnavales y corrida de toros el zoológico Primero preguntar
sobre especifico Preguntar sobre eventos, o problemas que surge en Ayacucho que es
lo que le llama la atención pasando a otro punto es preguntar a ellos que opina sobre
las imágenes y me puedan dar otros problemas que suceden luego pregunto a los
estudiantes para que participen sobre otros problemas que observa en su entorno,
mientras escribo en la pizarra También, pregunto qué opina sobre el hecho que me esta
mencionando.
Materiales para la elaboración
• Tableta mágica:
¿Qué es?
Un instrumento educativo que facilita el aprendizaje y la práctica de
matemáticas o escritura sin necesidad de utilizar papel es una tableta mágica. Estas
tabletas cuentan con una superficie sensible a la presión que permite al usuario
dibujar directamente en ella utilizando un lápiz especial. Esto proporciona mayor
precisión y control en comparación con un ratón. La información capturada por la
tableta se transmite a una computadora, donde los trazos se reflejan en la pantalla.
Las tabletas mágicas son muy populares en campos como el diseño gráfico, la
ilustración y la animación digital. Además, su función de borrado permite crear y
volver a dibujar cuantas veces se desee, sin necesidad de gastar papel.

24
¿Para qué sirve?
Estas tabletas son ideales para la creación de dibujos y trabajos de diseño
digital. Cuentan con una superficie sensible a la presión que permite a los usuarios
dibujar, escribir y realizar acciones específicas en una computadora utilizando un
lápiz especial o stylus. Son especialmente populares entre artistas digitales,
ilustradores, diseñadores gráficos y profesionales de la animación, ya que les
permiten realizar su trabajo de manera precisa y fluida. Además, también son útiles
en la edición de fotos y en otras aplicaciones creativas donde se requiere una
entrada manual precisa.
(Tableta mágica, Tableta de dibujo, Tableta de escritura y dibujo para niños, 2022)
Esta tableta de dibujo brinda a los niños la oportunidad de aprender a dibujar y
escribir utilizando colores de neón vibrantes. Su diseño compacto y liviano permite
que sea fácilmente transportable, ya que cabe cómodamente en una bolsa. Esto la
convierte en una opción ideal para entretener a los niños durante viajes largos en
automóvil, avión o tren.”.
(Navarrete, 2009) “El Pen tablet es un dispositivo electrónico de interfaz humana
que presenta un tablero de 10 x 12 cm y un lápiz o lapicero como apuntador. Este
dispositivo puede funcionar de manera inalámbrica o a través de una conexión
USB.
Instrumentos:
• Cartulina blanca
• Plumones
• Bolsa con cierre
• Pegamento
• Pintura acrílica o tempera apu

25
• Cinta adhesiva
• Corrospum o microporoso
• Piedras adhesivas
6. Beneficiarios del proyecto.
TIPO. META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARI
OS DIRECTOS
25
estudiantes
25 estudiantes del colegio “Guamán Poma De Ayala” Provienen
de un contexto urbano en donde se observa que los estudiantes
pasan la mayor parte del día solos por la ausencia de los padres,
por lo consiguiente los niños dedican la mayor parte de su tiempo
en los juegos en línea otros se dedican a pasar tiempo en la calle
jugando con sus amigos, causando que los estudiantes se sientan
desmotivados y desamparados por la ausencia de los padres.
Profesores.
Los profesores del colegio “Guamán Poma De Ayala” radican en
la ciudad de Huamanga por lo tanto detectaron la dificultad en la
redacción de textos argumentativos algunos docentes siguen
usando el método repetitivo o tradicional, en su trabajo
pedagógico; de todas maneras, muestran interés para seguir
contribuyendo en su aprendizaje de los estudiantes.

26
BENEFICIARI
OS
INDIRECTOS
25 padres
y madres
de familia.
Esta iniciativa atenderá directamente a 25 padres y madres de
familia de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”.
Por ende, se afirma que la mayor parte son profesionales que
cuentan con trabajos laborales y la mayor parte de su tiempo lo
dedican al trabajo. Por esa razón, los niños sienten ausencia de
sus padres y no tengan el apoyo suficiente para incentivar en la
producción de textos argumentativos.
Nota: Elaboración propia.

27
7.- Objetivo y resultados del proyecto.
OBJETIVO CENTRAL DEL DESARROLLO. LOS RESULTADOS DEL PROYECTO.
Los estudiantes de 5to grado de primaria
“Desarrollan su pensamiento crítico y
argumentativo mediante las experiencias
vivenciales” en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala.
Los profesores se basan más en enseñar a producir textos argumentativos utilizando
estrategias innovadoras y de esa manera superan sus dificultades al redactar.
Los estudiantes demuestran un destacado desempeño en la redacción de textos
argumentativos.
Padres de familia comprometidos con la enseñanza de sus hijos.
Directivos entregan materiales educativos sobre la producción de textos argumentativos
y brindan orientación de apoyo a los profesores en su trabajo pedagógico.
Nota: Elaboración propia.

28
EJEMPLOS
PROBLEMA PRIORIZADO. PROBLEMA PRIORIZADO.
Los estudiantes de 5to grado de
primaria del colegio "Guamán
Poma de Ayala" enfrentan
dificultades en la producción de
Los estudiantes de 5to grado de primaria de los planteles "Guamán Poma de Ayala" presentan
dificultades al producir textos argumentativos.
Se brinda asesoría pedagógica a los estudiantes para ayudarles a desarrollar el proceso de
escritura.
Los estudiantes redactan textos argumentativos basados en sus propias experiencias vivenciales.
Los estudiantes revisan y editan sus textos argumentativos
Los estudiantes socializan sus trabajos en el Día del logro

29
7.1- Actividades, metas, cronogramas y responsable del proyecto.
RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
-Profesores se basan en enseñar a
producir textos argumentativos
utilizando estrategias innovadoras.
- Los estudiantes demuestran un alto
rendimiento en la redacción de
-Participación en las capacitaciones para la enseñanza de
estrategias en la elaboración de textos argumentativos.
-Taller de capacitación vivencial en la producción de
-Participación en las reuniones de docentes para
intercambiar aprendizajes significativos.
-Realización de círculos sobre el interaprendizaje para
producir textos argumentativos.
-Realización de talleres para la comprensión de textos
argumentativos, haciendo uso de técnicas.
-1 capacitaciones al año
-1 capacitación al mes
-3 reuniones al año
-1 círculos de interaprendizaje al
mes
-1 talleres al mes

30
-Padres de familia comprometidos
con la enseñanza de sus hijos.
-Los directivos brindan orientación
de apoyo a los profesores en su
-Publicación de sus textos argumentativos.
-Padres de familia asisten a charlas de la comunidad
educativa que brindan para una adecuada orientación en el
aprendizaje de sus hijos.
-Implementación de campañas para sensibilizar a los
padres de familia y motivar su participación activa en la
enseñanza de sus hijos.
-APAFA gestionan para la adquisición de libros
argumentativos en la Municipalidad de Huamanga.
-En la comunidad educativa se realizan reuniones para la
implementación de una biblioteca escolar.
-01 publicación al año
-01 charla al mes
-04 campañas al año
-01 gestión al año
-02 reuniones al año.

31
trabajo pedagógico y crean un
espacio para la biblioteca escolar.
- Los directivos realizan reuniones para guiar en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
-Los directivos gestionan la adquisición de libros
argumentativos por las ONG.
-04 reuniones al año
-01 gestión al año
8.- Actividades, metas, cronograma de ejecución del proyecto.
ACTIVIDADES METAS. CRONOGRAMA DE MESES RESPONSABLES
Abril MAY JUNI JULI AGO SEPT OCT
Participación en las capacitaciones
para la enseñanza de estrategias en
la redacción de textos
argumentativos.
03 X X X Especialista en el
manejo de materiales
de textos
argumentativos.

32
Taller de capacitación vivencial en
argumentativos.
01 X X X X X X X Los directivos y los
docentes
Participación en las reuniones de
docentes para intercambiar
aprendizajes significativos.
03 X X X Los directivos y
docentes
Realización de círculos de
interaprendizaje para producir
01 X X X X X X X Profesor del aula
Realización de talleres para la
comprensión de textos
argumentativos, haciendo uso de
técnicas.
01 X X X X X X X El docente de la
institución

33
Publicación de sus textos
argumentativos.
01 X El docente de la
institución
Padres de familia asisten a charlas
que la ONG les brinda para la
alfabetización que contribuirá en el
aprendizaje de sus hijos.
01 X X X X X X X Especialistas del
ONG
Implementación de campañas para
sensibilizar a los padres de familia y
motivar su participación activa en la
04 X X X X Director y profesores
de la institución
educativa.
APAFA gestiona para la adquisición
de libros argumentativos en la
Municipalidad de Huamanga.
01 X La asociación de
padres de familia

34
El CONEI realiza reuniones para la
implementación de una biblioteca
escolar.
02 X X Integrantes del
CONEI.
Los directivos realizan reuniones
para la guiar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
04 X X X X Los directores y
docentes de la
institución
Los directivos gestionan la
adquisición de libros
argumentativos por las ONG.
01 X Director de la
institución educativa.
9.- Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.
Del resultado 1
Profesores se basan más en enseñar a producir textos argumentativos utilizando estrategias innovadoras.

35
ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO UNIDAD
MEDIDA
CANTI
DAD
COSTO
UNITA
RIO
TOTAL TOTAL,
RUBRO
TOTAL
ACTIVIDAD
TOTAL
RESUL
TADO
Actividad 1.1.
La participación
en las
capacitaciones
para la enseñanza
de estrategias en
la producción de
textos
argumentativos
ha sido activa..
.
285.00 326.00
Materiales 35.00
Papel bond Unidad 50 0.10 5.00
Plumones Caja 1 4.00 20.00
Papelógrafo Unidad 10 1.00 10.00
Servicios 10.00
Fotocopias Hoja 25 0.10 2.50
Impresión Hoja 25 0.30 7.50
Bienes
240.00
Personal
Especialista Hora 6 40.00 240.00
Actividad 1.2. 26.00

36
Taller de
capacitación
vivencial en la
redacción de
textos
argumentativos.
Materiales 22.00
Papel bond Unidades 20 0.10 2.00
Servicios 4.00
Fotocopia Hoja 10 0.10 1.00
Bienes 00
Personal 00
.15.00
Actividad 1.3.
Participación en
las reuniones de
docentes para
intercambiar
Materiales 15.00
Servicios

37
aprendizajes
significativos
Bienes 00
Personal 00
Del resultado 2
Estudiantes presentan alto rendimiento en la redacción de textos argumentativos.
ACTIVIDAD
ES
RUBRO DE
GASTO
UNIDAD
MEDIDA
CANTI
DAD
COSTO
UNITARIO
TOTA
L
TOTAL,
RUBRO
TOTAL
ACTIVIDAD
TOTAL
RESULTA
DO
Actividad 1.1.
Realización de
círculos de
interaprendizaj
e para producir
510.00 859.00
Material
es
440.00
Papel
bond
Caja 1 20.0 200.00

38
textos
argumentativos
.
Plumon
es
Caja 5 4.00 200.00
Papelóg
rafo
Unidad 40 1.00 40.00
Servicio
s
70.00
Fotoco
pias
Hoja 175 0.10 17.50
Impresi
ón
Hoja 175 0.30 52.50
Bienes 00
Personal 00
Actividad 1.2. 349.00

39
Realización de
talleres para la
comprensión
de textos
argumentativos
, utilizando
diversas
técnicas y
estrategias.
Material
es
80.00
Papel
bond
paquete 2 20.00 40.00
Plumon
es
Caja 2 4.00 40.00
Servicio
s
20.50
Fotoco
pia
Hoja 175 0.10 17.50
Impresi
ón
Hoja 10 0.30 3.00
Bienes
Personal 00

40
.00
Actividad 1.3.
Publicación de
sus textos
argumentativos
.
Material
es
50.00
Papel
bond
Unidades 50 0.10 5.00
Plumon
es
Caja 1 4.00 20.00
Papelóg
rafos
Unidad 25 1.00 25.00
Servicio
s
00
Bienes 000
Personal 00

41
Del resultado 3
Padres de familia comprometidos con la enseñanza de sus hijos.
ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO UNIDAD
MEDIDA
CANTI
DAD
COSTO
UNITARI
O
TOTAL TOTAL,
RUBRO
TOTAL
ACTIVIDA
D
TOTAL
RESUL
TADO
Actividad 1.1.
Padres de familia
asisten a charlas de
la comunidad
educativa que
brindan para una
adecuada
orientación en el
366,70 414.10
Materiales 52.50
Papel
bond
Unidad 25 0.10 2.50
Plumon
es
Caja 2 4.00 40.00
Papelóg
rafo
Unidad 10 1.00 10.00
Servicios 294.20

42
aprendizaje de sus
hijos.
Fotoco
pias
Hoja 100 0.10 10.00
Impresi
ón
Hoja 14 0.30 4.20
Bienes
Personal
Especia
lista
Hora 7 40.00 280.00
Actividad 1.2.
Realización de
campañas con el
objetivo de
concientizar a los
padres de familia
43.40
Materiales 40.00
Papel
bond
Unidades 50 0.10 5.00
Plumon
es
Caja 1 4.00 20.00

43
sobre la
importancia de
involucrarse en la
enseñanza de sus
hijos.
Papelóg
rafo
Unidades 15 1.00 15.00
Servicios 3.40
Fotoco
pia
Hoja 10 0.10 1.00
Impresi
ón
Hoja 8 0.30 2.40
Bienes 00
Personal 00
4.00
Actividad 1.3.
APAFA gestionan
para la adquisición
Materiales 4.00
Papel
bond
Unidades 20 0.10 2.00

44
de libros
argumentativos en
la Municipalidad de
Huamanga.
Lapicer
o
Unidad 2 1.00 2.00
Servicios 00
Bienes 00
Personal 00
Del resultado 4
Directivos brindan orientación de apoyo a los profesores en su trabajo pedagógico y crean un espacio para la biblioteca escolar.
ACTIVIDADE
S
RUBRO DE GASTO UNIDAD
MEDIDA
CANTI
DAD
COSTO
UNITARI
O
TOTAL TOTAL
RUBRO
TOTAL
ACTIVID
AD
TOTAL
RESULT
ADO
Actividad 4.1. 37.50 67.90
Materiales 32.00

45
-En la
comunidad
educativa realiza
reuniones para la
implementación
de una biblioteca
escolar.
Papel bond Unidad 20 0.10 2.00
Papelógrafo Unidad 10 1.00 10.00
Servicios 5.50
Fotocopias Hoja 25 0.10 2.50
Bienes 00
Personal 00
Actividad 4.2.
Los directivos
realizan
reuniones para la
orientación en el
proceso de
27.00
Materiales 22.00
Servicios 5.00
Fotocopia Hoja 20 0.10 2.00

46
enseñanza y
aprendizaje.
Bienes
Personal 00
3.40
Actividad 4.3.
Los directivos
gestionan la
adquisición de
libros
argumentativos
por las ONG.
Materiales 3.40
Lapiceros Unidades 2 1.00 2.00
Servicios 00
Bienes 00
Personal 00
TOTAL 1667.00

47
10.- Evaluación y monitoreo del proyecto.
En este proyecto entendemos que la evaluación es un proceso formativo para un
proceso educativo para tomar una mejor decisión a fin de mejorar la calidad educativa.
El monitoreo para nosotros es el proceso de supervisar, es la acción que periódicamente
identifica las categorías de avance de las actividades programadas en la acción de un
resultado, el monitoreo también nos permite a observar diversos contextos, por lo tanto,
nos da información para realizar una realización de las actividades planificadas en el
proyecto.
La supervisión mensual de las actividades nos permite vigilar su desarrollo,
mientras que la evaluación tiene como objetivo proporcionar retroalimentación
para mejorar el rendimiento académico. Se realizarán dos momentos de evaluación:
al finalizar el primer bimestre y al concluir el proyecto. Se diseñarán instrumentos
y herramientas efectivas para aplicar a los diferentes aspectos del proyecto de
innovación pedagógica. Tanto el monitoreo como la evaluación se caracterizan por
su enfoque participativo, involucrando a toda la comunidad educativa en su diseño
y ejecución.
Resultados Indicadores. Medios
Resultado 1:
Profesores se basan más
en enseñar a producir
textos argumentativos
utilizando estrategias
innovadoras.
Indicador 1.1.
100% de profesores de quinto
grado de nivel primaria enseñan a
producir textos argumentativos
haciendo uso de la estrategia de la
experiencia vivencial adquirido en
las capacitaciones para favorecer
Medio de Verificación 1.1.1.
Consolidación de portafolio.

48
el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Actividades Meta Medios de verificación
Actividad 1.1:
Los participantes han
estado involucrados en
las capacitaciones que
se han llevado a cabo
para enseñar estrategias
en la producción de
Actividad 1.2:
Se ha realizado un taller
de capacitación práctica
en la redacción de textos
argumentativos, donde
los participantes han
tenido la oportunidad de
experimentar y aprender
de manera activa.
Actividad 1.3:
Participación en las
reuniones de docentes
Meta 1.1.
03 capacitaciones para aprender
nuevas estrategias de enseñanza en
los textos argumentativos.
Meta 1.2.
01 taller de capacitación al mes
para redactar textos
argumentativos.
Meta 1.3.
03 reuniones para intercambiar
experiencias.
Informe de registro de asistencia
de las capacitaciones.
Documentos con diseños
metodológicos de talleres.
de los talleres.
Informe de registro de la asistencia
de las reuniones

49
para intercambiar
aprendizajes
significativos.
Resultado 2:
Los estudiantes
muestran un excelente
desempeño en la
redacción de textos
argumentativos.
Indicador 2.1.
90% de estudiantes del quinto
grado de primaria demuestran una
alta capacidad cognitiva al redactar
Informe de registro de evaluación
Informe de unidad de sesiones
Actividad 2.1.
Realización de círculos
de interaprendizaje para
producir textos
argumentativos.
Actividad 2.2:
Realización de talleres
con el objetivo de
mejorar la comprensión
Meta 2.1.
01 círculos de interaprendizaje al
mes para que los estudiantes
puedan desarrollar habilidades en
argumentativos.
Meta 2.2.
01 taller al mes para mejorar la
argumentativos. Durante estos
La rúbrica Informe de asistencia de
círculos de interaprendizaje.
Informe de asistencia de talleres.
La Rúbrica

50
de textos
argumentativos,
utilizando diversas
técnicas pedagógicas.
Actividad 2.3:
Publicación de sus
talleres, se emplean diferentes
estrategias y técnicas para
fortalecer las habilidades de
comprensión de los estudiantes.
Meta 2.3.
01 publicación de sus creaciones
de textos argumentativos.
La rúbrica
Resultado 3:
Padres de familia
comprometidos con la
Indicador 3.1.
80% de los padres de familia se
comprometen activamente en la
enseñanza de sus hijos y participan
en las actividades realizadas por la
escuela. Esta colaboración entre
padres y escuela es fundamental
para el éxito educativo de los
estudiantes.
Registro de asistencia
Reunión de comité de padres de
familia

51
Actividad 3.1:
Padres de familia asisten
a charlas de la
comunidad educativa
que brindan para una
adecuada orientación en
el aprendizaje de sus
hijos.
Actividad 3.2:
Realización de
campañas con el
objetivo de concientizar
a los padres de familia
sobre la importancia de
involucrarse en la
Estas campañas buscan
fomentar la
participación activa de
los padres en el proceso
educativo.
Actividad 3.3:
-APAFA gestionan para
la adquisición de libros
Meta 3.1.
01 charla al mes dirigido a los
padres de familia.
Meta 3.2.
04 campañas para concientizar a
los padres de familia.
Meta 3.3
01 gestión al año para gestionar
algunos libros.
Informe registro de evaluación
permanente
Solicitud
Inventario

52
argumentativos en la
Municipalidad de
Huamanga.
Resultado 4:
Directivos brindan
orientación de apoyo a los
profesores en su trabajo
pedagógico y crean un
espacio para la biblioteca
escolar.
Indicador 4.1.
Los directivos orientan de manera
permanente a los profesores en trabajo
pedagógico.
Medio de Verificación
4.1.1.
Informe de registro de la
asistencia.
Actividad 4.1:
En la comunidad educativa
se realizan reuniones para la
implementación de una
biblioteca escolar.
Actividad 4.2:
Los directivos realizan
reuniones para guiar en el
proceso de aprendizaje y
enseñanza.
Actividad 4.3:
Meta 4.1.
02 reuniones para la implementación de
libros para la biblioteca escolar.
Meta 4.2.
04 reuniones para la guiar en el proceso
e aprendizaje y enseñanza.
Meta 4.3.
4.1.1.
Registro de acta
Informe de asistencia
4.2.1.
Registro de acta
Informe de registro de
asistencia
4.3.1.

53
argumentativos por las
ONG.
01 Gestión para la adquisición de libros
argumentativos.
Solicitud
Inventario

54
10.1. Matriz de consistencia.
MATRIZ DE CONSITENCIA.
OBJETIV
O.
RESULTADO. INDICADORES ACTIVIDADES META
Resultado N°1
Profesores se
basan más en
enseñar a producir
textos
argumentativos
utilizando
estrategias
innovadoras.
100% de profesores de
quinto grado de nivel
primario enseñan a
producir textos
argumentativos
haciendo uso de la
estrategia de la
experiencia vivencial
adquirida en las
capacitaciones para
favorecer el aprendizaje
Actividad 1.1:
Participación en las capacitaciones
para la enseñanza de estrategias en
la producción de textos
argumentativos.
Actividad 1.2:
Taller de capacitación vivencial en
argumentativos.
Actividad 1.3:
Meta 1.1.
03 capacitaciones para aprender
nuevas estrategias de enseñanza
en los textos argumentativos.
Meta 1.2.
01 taller de capacitación al mes
para redactar textos
argumentativos.
Meta 1.3.

55
significativo en los
estudiantes.
Participación en las reuniones de
docentes para intercambiar
aprendizajes significativos
03 reuniones para intercambiar
experiencias.
Resultado N°2
Los Estudiantes
presentan alto
rendimiento en la
redacción de
textos
argumentativos.
El 90% de estudiantes
del quinto grado de
primaria demuestran
una alta capacidad
cognitiva al redactar
.
Actividad 2.1:
Realización de círculos de
interaprendizaje para producir
Actividad 2.2:
Realización talleres con el objetivo
de mejorar la comprensión de textos
argumentativos, utilizando diversas
técnicas pedagógicas.
Actividad 2.3:
Meta 2.1.
01 círculos de interaprendizaje al
mes para que los estudiantes
puedan desarrollar habilidades en
argumentativos.
Meta 2.2.
01 taller al mes para la
argumentativos.
Meta 2.3.
01 publicación de sus creaciones
de textos argumentativos.

56
Publicación de sus textos
argumentativos.
Resultado N°3.
Padres de familia
comprometidos
con la enseñanza
de sus hijos.
80% de los padres de
familia se comprometen
activamente en la
enseñanza de sus hijos y
participan en las
actividades realizadas
por la escuela.
Actividad 3.1:
Padres de familia asisten a charlas
de la comunidad educativa que
brindan para una adecuada
orientación en el aprendizaje de sus
hijos.
Actividad 3.2:
Realización de campañas con el
objetivo de concientizar a los padres
de familia sobre la importancia de
involucrarse en la enseñanza de sus
hijos. Estas campañas buscan
fomentar la participación activa de
los padres en el proceso educativo
Meta 3.1.
01 charla al mes dirigido a los
padres de familia
Meta 3.2.
04 campañas para concientizar a
los padres de familia.

57
Actividad 3.3:
-APAFA gestionan para la
argumentativos en la Municipalidad
de Huamanga
Meta 3.3
01 gestión al año para gestionar
algunos libros.
Resultado N°4
Directivos
brindan
orientación de
apoyo a los
profesores en su
trabajo
pedagógico y
crean un espacio
para la biblioteca
escolar.
Los directivos orientan
de manera permanente a
los profesores en trabajo
pedagógico.
Actividad 4.1:
En la comunidad educativa se
realiza reuniones para la
implementación de una biblioteca
escolar.
Actividad 4.2:
Los directivos realizan reuniones
para guiar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Actividad 4.3:
Registro de acta
Informe de asistencia.
Registro de acta

58
argumentativos por las ONG
Solicitud
Inventario

59
11.- Sostenibilidad del proyecto.
Se han tomado en cuenta diferentes medidas y enfoques para garantizar la
sostenibilidad del proyecto. Esto implica asegurar que los cambios y mejoras implementados
como resultado del proyecto continúen y sean permanentes en la escuela y la comunidad,
incluso después de que el financiamiento del FONDEP haya concluido. Entre las estrategias
consideradas se encuentran las siguientes:
❯ La participación activa de los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia e
integrantes de la comunidad en la formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
❯ La divulgación, al interior de la institución educativa, en la red educativa, y en la
comunidad del contenido del proyecto.
❯ La recolección mi incorporación, en el proyecto, como los aportes (ideas,
sugerencias) de los participantes.
❯ El establecimiento del convenio de cooperación interinstitucional con la
municipalidad distrital.
❯ La incorporación de las acciones del proyecto en el plan anual de trabajo de la
institución educativa.
❯ La incorporación, en el currículo escolar, de las acciones pedagógicas que contempla
el proyecto.
❯ La coordinación con los directivos y los padres de familia sobre el consentimiento de
estímulos a los docentes por su participación en el proyecto.
Con el propósito de cumplir con las metas establecidas, el comité de gestión de
proyectos se encargará de la planificación de todas las actividades y estrategias.

60
12.- Rendición de cuentas del proyecto.
Siempre se considera realizar asambleas para informar a la población en general sobre
las actividades realizadas, los logros y avances obtenidos, así como las dificultades
encontradas. Además, se brinda información detallada sobre los gastos incurridos durante el
periodo y se ponen a disposición los documentos contables correspondientes.
El comité de gestión del proyecto ha planificado realizar dos reuniones de rendición de
cuentas cada seis meses, con el objetivo de comunicar a todos los miembros de la comunidad
educativa y fomentar su participación.
En conclusión, se busca cumplir con el deber y derecho ciudadano de rendir cuentas,
proporcionando información concisa y transparente sobre el progreso de los resultados del
proyecto. Esto garantiza la transparencia y la confianza de la comunidad en la gestión del
proyecto.

61
Referencias
(s.f.). Obtenido de Blog y noticias.: https://www.emprendejoven.cl/por-que-es-importante-
que-los-padres-se-involucren-en-el-proceso-de-aprendizaje-de-sus-hijos/
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Revista de Lenguas Modernas, 169.

65
ANEXO 1:
Entrevista a los practicantes preprofesionales en pagpa sobre las dificultades de aprendizaje
TRABAJO DE ENTREVISTA
Entrevista 1
Estudiante: ¿Buenos días hoy me encuentro con la practicante?
Practicante: Grisel romina Córdova Bustamante del grado 6to B
Estudiante: quiero hacerle algunas preguntas,
¿Qué dificultades encontró en el aula que enseña?
Practicante: bueno algunos niños presentan el no dominio de las operaciones básicas en el
área de matemática, por ejemplo en el grado en el que están, que es 6to grado pues deberían
de mostrar un dominio ya más avanzado de estas cuatro operaciones porque son algo básico ,
pero ellos se complican al operar ,por ejemplo la multiplicación, división, suma y resta de
números que tengan tres dígitos y todo ello, entonces es un problema que he estado observando
y que les dificulta al poder resolver otros problemas en cuestión de planteamiento de
ecuaciones y demás que también se aplica en matemática.
Estudiante: Gracias.
Dificultades que presentan los estudiantes son:
-dominio de las cuatro operaciones básicas.
-dificultad en resolver otros problemas de planteamiento.
Entrevista 2

66
Estudiante: ¿buenos días hoy me encuentro con la practicante?
Practicante: Janet ccente cusiche del grado 2B
Estudiante: quiero hacerle algunas preguntas. ¿Qué dificultades encontraste en el aula que
estás enseñando?
Practicante: bueno las dificultades de aprendizaje que encontré en el salón que estoy
enseñando es la falta de comprensión lectora y también algunos tienen dificultad de escritura,
en el área de matemática, también la multiplicación y la resta es uno de los temas que más se
han dificultado y que en la mayor parte de los alumnos tienen esa dificultad en esas dos áreas,
comunicación y matemática.
Dificultades que presentan los estudiantes son:
- Falta de comprensión lectora
- Dificultad en la escritura.
- Las cuatro operaciones básicas.
ENTREVISTA 3
Estudiante: mi nombre es Liliana Huauya Ñahui de la serie 400 en esta oportunidad voy hacer
una entrevista a mi compañera Margarita de la Cruz Curo que está haciendo sus prácticas en el
plantel PAGPA.
Practicante: primero presentarme soy una profesora practicante en el aula de 6toB, estoy
cursando mi práctica en estos momentos.
Estudiante: quiero hacerle unas preguntas, ¿Qué dificultades de aprendizaje encontraste en el
aula que estás enseñando?

67
Practicante: en los momentos que yo he estado presente con los estudiantes he notado varias
dificultades, las más resaltantes viene a ser en el curso de comunicación como es en la
comprensión lectora, a la cual ellos leen, pero la mayoría tienen dificultades en comprender la
lectura.
Estudiante: ¿Qué se debe de hacer? O ¿qué métodos se pueden usar para superar las
dificultades.
Practicante: claro para superar estas dificultades tenemos varios métodos y estrategias las que
yo he estado aplicando con algunos de ellos pues viene a ser la retroalimentación en la casa,
constante lectura y también en el aula en los tiempos libres como en el recreo los cuales algunos
están reforzando y leyendo más.
Las dificultades que presentan los estudiantes son:
✔es en el curso de comunicación.
✔Comprensión lectora.
ENTREVISTA 4
Estudiante: Buenos días mi nombre es Liliana Huauya Ñahui hoy me encuentro con la
practicante de PAGPA
Practicante: mi nombre es leydi Nataly Loayza medina estoy dictando el grado de 5to B.
Estudiante: quisiera hacerle algunas preguntas, ¿qué dificultades de aprendizaje encontraste
en el aula que dictas?
Practicante: mayormente me he percatado en los niños del grado en que estoy enseñando es
en área de matemática porque tienen la dificultad en lo que es la división y la multiplicación,
mayormente los niños en las es como que lo evaluaciones y tareas nos hemos percatado que

68
tienen mucha dificultad, no sé si sea por la manera didáctica que tenemos que enseñarle, pero
la mayoría tienen dificultades en eso. Otro es que la mitad del salón tienen dificultad en la
lectura y también en el área de plan lector, la mayoría no tiene retención de conocimientos
normalmente es como lo leen, pero no prestan atención a la lectura.
Las Dificultades que presentan los estudiantes son:
✔En la división
✔Multiplicación
✔Lectura.
✔No tienen retención
✔En el plan lector.
✔No prestan atención.
ENTREVISTA 5
Estudiante: mi nombre es Liliana Huauya Ñahui soy de la serie 400, en esta oportunidad voy
a entrevistar a mi compañera Carmen que está haciendo su práctica en el plantel PAGPA.
¿compañera qué dificultades de aprendizaje encontraste en el aula que estás dictando?
Practicante: uno es la comprensión lectora, dos la atención de los niños, ese problema de la
atención se ve reflejado porque ellos no tienen esa capacidad de atender o estar tranquilos y a
raíz de ello viene la dificultad del desarrollo de las áreas y se nota bastante como es en la
comprensión lectora, ellos al leer o al ver algún texto no suelen entender lo que están leyendo
de lo que trata el texto siendo estudiantes del 4 grado ya deberían de comprender.
Estudiante: y entonces ¿qué problemas de aprendizaje más presentan los niños? ¿dislexia,
discalculia o disortografía?

69
Practicante: el problema mayor que presenta sería la disortografía, tienen bastante dificultad
al leer y escribir tienen esos errores y a la hora de que ellos hacen un resumen se nota que
tienen bastantes errores, se olvidan y no saben cómo escribir entonces allí se nota el problema.
Estudiante: y ¿cómo podemos ayudar a los estudiantes a salir de esa dificultad?
Practicante: reforzando y buscando estrategias para solucionar ese
problema.
✔Comprensión lectora.
✔La atención.
✔Ortografía.
✔Se olvidan de lo que lean.
ENTREVISTA 6
Estudiante: Buenos días hoy me encuentro con el practicante
Practicante: Luis Miguel Huamaní Arriarán, soy practicante de PAGPA enseño el 5to B.
Estudiante: ¿Qué dificultades de aprendizaje encontraste en el aula?
Practicante: bueno en el salón observó varios problemas en el área de matemática, en la
resolución de las cuatro operaciones la suma, resta, multiplicación y división, se confunden
con los signos, a veces hay confusión lo suman o restan están dificultando. en el área de
comunicación en la lectoescritura se confunden a veces se obvian las comas y los tildes al
escribir también no lo hacen correctamente hay fallas ortográficas, y para eso se está planteando
unos talleres donde puedan superar en el ciclo repaso como también en el curso vacacional.

70
Las dificultades que presentan los estudiantes son:
✔En el área de matemática.
✔Las cuatro operaciones básicas.
✔Confusión de signos.
✔En la lecto escritura

71
ANEXO 2:
Lista de situaciones problemáticas de los Planteles de Aplicación. “Guamán Poma de Ayala”
que se muestra en el siguiente cuadro que se tomó en cuenta a través de la entrevista.
Listado de situaciones problemáticas de la institución educativativa
❖ No dominio de las operaciones básicas
❖ En el área de matemática.
❖ Se complican en operar.
❖ La multiplicación.
❖ La división.
❖ Suma y resta de números que tengan tres dígitos.
❖ Dificultad en el planteamiento de las ecuaciones.
❖ Falta de comprensión lectora.
❖ Dificultad en la lectura.
❖ Dificultad de multiplicar y restar.
❖ Las cuatro operaciones básicas.
❖ Dificultad en el área de comunicación.
❖ En la división
❖ Multiplicación.
❖ Lectura.
❖ No tienen retención
❖ En el plan lector.
❖ No prestan atención.
❖ Comprensión lectora.

72
❖ La atención.
❖ Ortografía.
❖ Se olvidan de lo que lean.
❖ En el área de matemática.
❖ Las cuatro operaciones básicas.
❖ Confusión de signos.
❖ Lecto escritura.
❖ Dificultad en las otras áreas básicas.
❖ La institución no cuenta con buena infraestructura.
❖ No cuenta con biblioteca
❖ Algunos docentes no cuentan con manejo de la tecnología.
❖ Falta de botiquín de primeros auxilios.
Nota: La tabla muestra las diferentes dificultades que tiene el estudiante en el proceso de
aprendizaje.

73
ANEXO 3:
Problemas agrupados según la información recibida, la infraestructura, desempeño de docentes y constancias de vida.
LISTA DE PROBLEMAS AGRUPADOS
Ejemplos
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA
Y
EQUIPAMIENTO
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
APRENDIZAJES DESEMPEÑO
DOCENTE
CONDICIONES DE VIDA

74
La institución educativa
no cuenta con una
infraestructura
adecuada para la
enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes.
-Instituciones
educativas sin la
implementación de
biblioteca.
-Alto índice de
problemas de
aprendizaje o
formación en el
proceso educativo
-Problemas de gestión
en la institución
educativa.
Currículo escolar
inadecuado al lugar o
contexto rural donde se
encuentra.
-Estudiantes presentan
dificultades en las
operaciones básicas en el
área de matemática.
-estudiantes presentan
dificultades en el desarrollo
de planteamiento de
ecuaciones.
dificultades en la ortografía
y en la comprensión de
textos.
dificultad en el área de
-El uso inadecuado de los
materiales didácticos.
-La utilización de
métodos tradiciones por
parte de los profesores
para la enseñanza de las
áreas curriculares.
-El profesor se hace
cargo y enseña diferentes
grados en un solo salón.
-Los profesores no se
capacitan
adecuadamente para la
enseñanza de los niños
en zonas rurales.
-Los profesores y los padres de
familia no tienen una
comunicación amena.
- madres y padres de familia
actúa con desinterés ante la
educación de sus hijos e hijas.
- la familia no le presta
atención y no tienen buena
comunicación con el
estudiante durante el año
escolar.

75
Nota: aquí se muestran los problemas agrupado según niveles.
comunicación en la lecto
escritura
dificultades para leer,
escribir.
-Profesores tienen
desconocimiento en el
manejo de la tecnología.
-La evaluación se da de
forma sumativa.
.

76
ANEXO 4:
Árbol de problemas
problemas sobre la producción de textos argumentativos.
El profesor no ha recibido una
formación adecuada y no logra
un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Los profesores seguirán empleando
enseñanzas tradicionales que
desmotivarán a los estudiantes en
la producción de textos
argumentativos.
Estudiantes no reciben apoyo
en casa para la producción de
Los estudiantes no poseen
habilidades para expresar y
respaldar argumentos de manera
efectiva.
Estudiantes del 5to grado de primera de los planteles de aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con dificultades en la producción de textos argumentativos.
Los directivos no brindan
orientación de apoyo hacia los
docentes sobre la producción de
textos argumentativos ni emplean
una biblioteca escolar con libros
actualizados.
Los padres de familia se dedican
más en su trabajo laboral y no están
al pendiente en la enseñanza de las
tareas de producción de textos
argumentativos.
Estudiantes presentan baja
producción en la redacción de
Los profesores se basan más en
enseñar a redactar textos
narrativos, descriptivos e
instructivos.
Nota: en esta parte va la causa y
el efecto.

77
ANEXO 5:
Lista de potencialidades
LISTADO DE POTENCIALIDADES ¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRA FAVORABLEMENTE AL
PROYECTO?
1-. Organizaciones que desarrollan programas de
capacitación constante a los profesores para mejorar sus
habilidades argumentativas.
1-. Implementar métodos y estrategias para desarrollar habilidades de expresión y
respaldo argumentativo que contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico.
2-. Infraestructura adecuada e implementada con
recursos y materiales educativos.
2-. Facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, contribuirá a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
3-. Padres de familia se involucran en el aprendizaje de
sus hijos.
3-. Mejorar el rendimiento académico de sus hijos, apoyar en la motivación a producir
4-. Estudiantes motivados con ganas de aprender a
redactar textos argumentativos.
4-. Desarrollar sus habilidades en la redacción de textos argumentativos, contribuirá a
que los estudiantes tengan fluidez verbal.
5-. Municipalidades contribuyen con la implementación
de materiales educativos.
5-. Cooperar en la calidad de la enseñanza de los estudiantes, contribuirá en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Nota: este cuadro determina la lista de potencialidades.

78
ANEXO 6:
Cuadro de problemas priorizados y definición del objetivo central.
Se muestra el problema claro.
ANEXO 7:
Cuadro de problemas y definición del objetivo central.
Nota. Se muestra el cuadro del problema priorizado.
PROBLEMA
PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes de 5to
grado primaria
“Desarrollan su
pensamiento crítico y
argumentativo mediante
las experiencias
vivenciales” en los
Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de
Ayala”
Los estudiantes han superado sus dificultades para redactar
Los estudiantes con asesoramiento pedagógico desarrollan el
proceso de escritura.
Los estudiantes escriben textos argumentativos en relación de
sus experiencias vivenciales.
Los estudiantes revisan y editan sus textos argumentativos
Estudiantes socializan sus trabajos en el Día del logro
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO CENTRAL
Estudiantes del quinto grado de primaria de
los Planteles de aplicación “Guamán Poma
de Ayala” con dificultades en la producción
y redacción de textos argumentativos.
Los estudiantes de 5to grado primaria
“Desarrollan su pensamiento crítico y
argumentativo mediante las experiencias
vivenciales” en los Planteles de Aplicación

79
ANEXO 8:
Son las causas y resultados de problemas.
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS
RESULTADOS
Los profesores se basan más en enseñar a
redactar textos narrativos, descriptivos e
instructivos.
Los profesores se basan más en
enseñar a producir textos
argumentativos utilizando estrategias
innovadoras.
Los estudiantes presentan baja producción en
la redacción de textos argumentativos.
Los estudiantes presentan alto
rendimiento en la redacción de textos
argumentativos.
Los padres de familia se dedican más en su
trabajo laboral y no están al pendiente en la
enseñanza de las tareas de producción de
Padres de familia comprometidos con
la enseñanza de sus hijos.
Los directivos no brindan orientación de
apoyo hacia los docentes sobre la producción
de textos argumentativos ni emplean una
biblioteca escolar con libros actualizados.
Directivos entregan materiales
educativos sobre la producción de
textos argumentativos y brindan
orientación de apoyo a los profesores
en su trabajo pedagógico.
Nota: Muestra de resultado de cada causa.

80
ANEXO 9:
Evidencias fotográficas
Figura 1:
Entrevista al practicante preprofesional de los planteles de aplicación “Guamán Poma De
Ayala” con el propósito de reconocer las diferentes dificultades de aprendizaje.
Entrevista a: Córdova Bustamante, Grisel, el (16 de diciembre del 2023)
Figura 2:
Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje que tienen.
Entrevista: Ccente cusiche, Yanet el, (16 de diciembre del año 2023)

81
Figura 3:
Ayala” con el ´propósito de reconocer los problemas de aprendizaje.
Entrevistada: De La Cruz Curo, Margarita, el (16 de diciembre del año 2023)
Figura 4:
Ayala” con la finalidad de detectar los problemas de aprendizaje que tienen.
Entrevista: Loayza medina, Leydi Nataly, el (16 de diciembre del año 2023)

82
Figura 5:
Ayala” con el propósito de reconocer las dificultades de aprendizaje con los estudiantes.
Entrevista: De La Cruz Yaramga, Carmen Rosa, el (15 de diciembre del 2023)
Figura 6:
Ayala”Con el propósito de reconocer las dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
Entrevistado: Huamani Arriaran, Luis Miguel el (16 de diciembre del 2023)

83
Anexo 10
Materiales pertinentes de la las estrategias para mejorar la escritura de los textos
argumentativos
Figura 7:
Nota: pizarras mágicas.
Figura 8:
Nota: pizarras mágicas

84
Figura 9:
Nota: poniendo en práctica las estrategias

85
ANEXO 11:
Evidencia de la exposición del proyecto de innovación en formato power point.
Figura 1:
caratula del power poin del proyecto y del tema realizado.
Nota: Portada del proyecto realizado sobre la producción de textos argumentativos a través
de las “experiencias vivenciales”.
Figura 2:
Datos generales del proyecto de innovación pedagógica en power point.
Nota: Datos generales del proyecto realizado.

86
Figura 3:
Evidencia fotográfica de la entrevista a las practicantes sugeridas en el power point.
Nota: algunas evidencias de la entrevista realizada para reunir los problemas de aprendizaje
con los estudiantes en educación primaria de los planteles de aplicación “Guamán Poma De
Ayala”.
Figura 4:
Lista de situaciones problemáticas en los estudiantes de los planteles de aplicación
“Guaman Poma De Ayala” vistas en el power point.
Nota: Listado de situaciones problemáticas de la entrevista a los practicantes acerca de los
problemas de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria.

87
Figura 5:
Árbol de problemas sobre las dificultades que presentan en los textos argumentativos vistas
en power point.
Nota: árbol de problemas priorizados: dificultades en la producción de textos argumentativos.
Figura 6:
descripción general del proyecto visto en power point.
Nota: Descripción general del proyecto acerca de los textos argumentativos.

88
Figura 7:
identificación del problema en el proyecto realizado acerca de textos argumentativos a través
de la estrategia experiencias vivenciales utilizando las pizarras mágicas donde se detalla las
causas y consecuencias de dicho problema.
Nota: identificación del problema
Figura 8:
Evidencia fotográfica de la diapositiva sustentada, contiene la justificación del problema.
Nota: Justificación del proyecto.

89
Figura 9:
Bases teóricas acerca de los textos argumentativos.
Nota: Bases teóricas.
Figura 10:
Estrategias utilizadas ante el problema priorizado, vistas en power point.
Nota: Estrategias de experiencias vivenciales a través de la pizarra mágica.

90
Figura 11:
Nota: Imágenes de proyecto innovador.
Figura 12:
Beneficios de la propuesta acerca del desarrollo de los textos argumentativos a través de la
estrategia de la pizarra mágica.
Nota: Beneficiarios del proyecto.

91
Figura 13:
Objetivo y resultado del proyecto acerca del desarrollo de los textos argumentativos.
Nota: desarrollo del objetivo y resultados del proyecto.
Figura 14:
Nota: Actividades, metas, cronogramas y responsable del proyecto.

92
Figura 15:
Actividades metas, cronograma y responsable acerca del desarrollo de los textos
argumentativos con la dinámica “pizarra mágica”.
Nota: se detalla las actividades, metas, cronograma que se llevara a cabo para el desarrollo
de ejecución del proyecto.
Figura 16:
aquí se detalla los resultados como actividades rubros de gasto que se llevara acabo para el
dicho problema.
Nota: presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

93
Figura 17:
Evaluación y monitoreo del proyecto acerca de como superar la escritura de textos
argumentativos a través de la dinámica de las pizarras mágicas.
Nota: resumen de manera esquematizada de evaluación y monitoreo del proyecto.
Figura 18:
matriz de consistencia acerca de textos argumentativos a través de las “experiencias
vivenciales”.
Nota: matriz de consistencia del proyecto sobre textos argumentativos.

94
Figura 19:
sostenibilidad del proyecto de los textos argumentativos.
Nota: esquematización de la sostenibilidad del proyecto.
Figura 20:
Nota: esquematización rendición de cuentas del proyecto.

95
Figura 21:
Nota: referencias extraídas sobre textos argumentativos.
Figura 22:
Nota: agradecimiento de la exposición del proyecto sobre “textos argumentativos”.

96
ANEXO 11
Figura 1:
Figura 2:

97
Figura 3:
ANEXO 12:
Nota: evidencia del uso del “Quillbot”.

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