2. Taller:Camino hacia las
necesidades especiales
Lema:
• El miedo es la más
grande discapacidad
de todos y todas”
Objetivo
• El objetivo de este
taller es sensibilizar a
los estudiantes del
campo pedagógico en
la temática de NEE,
para la generación de
competencias
profesionales en el
ámbito de la inclusión
educativa
3.
4.
5. Acuerdos internacionales y
nacionales: educación inclusiva en
el contexto escolar
Educación Especial, Integración y Educación Inclusiva:
delicadas opciones y equilibrios .
Las posturas ideológicas y los enfoques educativos en
torno a las maneras de abordar las diversidades
culturales, sociales e individuales presentan diferencias
relevantes entre regiones y al interior de las mismas.
Relaciones complejas y tensas entre la inclusión social
y la educación inclusiva
Las interfaces entre inclusión social y educativa son
entendidas como un componente clave en forjar
enfoques y prácticas que contribuyan al logro de
sociedades más cohesivas e inclusivas
6.
Participación en el diseño y en la
implementación de la educación inclusiva
La progresiva construcción de un enfoque
consensuado en torno a la educación inclusiva
requiere precisamente de una mirada amplia e
inclusiva de instituciones y actores que deberían
comprometerse en su desarrollo.
Promover y asegurar el derecho a una
educación equitativa de calidad
La discusión en torno a la educación inclusiva
giró fuertemente en torno a entenderla como una
síntesis de equidad y calidad desde la
perspectiva de la educación como derecho
7. Proceso de atención en el
contexto escolar
En primer lugar, es importante llevar a cabo una reflexión y debate acerca
de la visión que se tiene en la escuela del desarrollo, el aprendizaje y la
diversidad. La definición de un marco conceptual compartido, a partir de la
reflexión sobre la práctica,es un paso fundamental porque condiciona la
toma de decisiones organizativas ycurriculares: agrupamiento de alumnos,
opciones metodológicas, evaluación, etc. Las decisiones serán muy
distintas si se conciben el desarrollo y el aprendizaje desde una concepción
interactiva o desde un enfoque determinista.
En segundo lugar, hay que asegurar que el curriculum de la escuela sea lo
más amplio, equilibrado y diversificado posible. Los equipos docentes han
de realizar un profundo análisis del curriculum oficial para analizar en que
medida contempla las necesidades del alumnado y tomar las decisiones
oportunas.
8.
Una escuela para la diversidad implica aprovechar al máximo los
recursos materiales y humanos disponibles, y una adecuada
organización de los mismos. Hay que llegar a acuerdos sobre los
criterios que han de orientar la selección, adquisición y elaboración
de materiales que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de
todos los alumnos de la escuela. En algunos casos, puede ser
necesario adquirir materiales,mobiliario y equipamientos específicos,
y establecer criterios de adaptación de materiales de uso común
para a atender las necesidades de determinados alumnos.
Un cuarto aspecto a contemplar está relacionado con la
identificación de las dificultades ficultades de aprendizaje, la
valoración de las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones curriculares individualizadas.
Finalmente, es importante crear un buen clima en el centro que
favorezca el desarrollo institucional. Hay que revisar cuáles son las
actitudes hacia las diferencias, el tipo y calidad de relaciones entre
los diferentes actores, el liderazgo del director, los espacios que se
dedican a la participación y reflexión conjunta, etc.
9. La inclusión educativa un
proceso de trabajo
permanente
1Trabajo colaborativo entre los profesores
2.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje:
3.- Atención a la diversidad desde el currículo
4.- Administración y organización interna:
5.- Colaboración escuela – familia:
6.- Transformación de los recursos y servicios destinados a la
educación especial
10. La intervención
docente diversificada
El propósito del MEB se sitúa en:
“Establecer un contexto de trabajo en el aula en
dos lenguas (bilingüe), para favorecer en los
niños Sordos y las niñas Sordas la adquisición
de la Lengua de Señas Mexicana como primera
lengua y el aprendizaje del español escrito
como segunda lengua, orientado a favorecer el
acceso al currículo”.
11.
Atención Educativa para alumnas y alumnos
ciegos o con baja visión
El Sistema Braille. Introducción al Sistema y
enseñanza de la lectura y escritura a niñas y niños
ciegos.
Orientación y Movilidad
Las actividades de la vida diaria para la población
con discapacidad visual
12. La atención a la discapacidad
Dar un trato digno a todas las personas.
Llamar Por su nombre y hacerle saber el suyo
Estar atento a lo que puedan necesitar.
Dirigirse a la persona con capacidad diferente
y no asusta acompañantes
Emplear un lenguaje correcto se dice personas
con ccalidades diferentes
Centrarse en sus capacidades
Dirigirse a las personas como adultos no de
manera infantil.
Respetar su privacidad
