Estrategias de aprendizaje en la modalidad en linea rmm

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN
LA MODALIDAD EN
LÍNEA

FORMACIÓN PRESENCIAL VS FORMACION
EN LINEA
FORMACION PRESENCIAL
•El profesor y el alumno se
encuentran en el mismo lugar,
se comunican de manera
directa y la comunicación se
limita al aquí y ahora, se
utilizan estrategias grupales en
el momento para el aprendizaje
FORMACIÓN EN LINEA
•El profesor y el alumno no están
en el mismo espacio, requieren
de más elementos mediadores de
comunicación, la voz y la
expresión corporal se pueden ver
en todo momento mediante
grabaciones y videos y los
materiales de trabajo suplen y
sustituyen muchas veces al
profesor, quien es más un tutor,
las estrategias de aprendizaje
son más personalizadas.

FORMACIÓN PRESENCIAL VS FORMACION
EN LINEA
Los autores McIsaac y Gunawardena (1996)
describen cuatro tipos de interacción:
•Estudiante-profesor: proporciona motivación, retroalimentación, diálogo, orientación personalizada, entre otros.
•Estudiante-contenido: acceso a los contenidos instruccionales, a la materia de estudio.
•Estudiante-estudiante: intercambio de información, ideas, motivación, ayuda no jerarquizada, entre otros.
• Estudiante-interfase comunicativa: toda la comunicación entre los participantes del proceso formativo y el acceso de
éstos a la información relevante se realiza a través de algún tipo de interfase (generalmente varias) sea material
impreso, teléfono, redes informáticas o videoconferencia vía satélite.

1.
Estrategias de
aprendizaje en el
e-learning

Toda estrategia debe ser un plan de
acción ante una tarea
que requiere una actividad cognitiva
que implica aprendizaje.
Se trata de un dispositivo de actuación
que implica habilidades y destrezas —
que el alumno, en este caso, debe
poseer previamente— y una serie de
técnicas que
se aplican en función de las tareas que
se deben desarrollar
1.- la tarea que va
a desarrollar el alumno y
las decisiones que va a
tomar sobre
las estrategias que debe
aplicar
2.- por los
propios recursos con los que
el alumno cuenta, es decir,
tanto
sus habilidades,
capacidades, destrezas y
recursos como capacidad de
generar otros nuevos o
mediante la asociación o
reestructuración de otros
preexistentes
Benito, d. (2009). «Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias y figura del e-moderador» [artículo en
línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 6, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: dd/
mm/aa].
<Dirección electrónica del PDF>
ISSN 1698-580X

El principio más importante para desarrollar e learning
vivaz es no ver el diseño de eLearning como diseño de
información, sino como diseño de una experiencia.
– Cathy Moore

1) Las estrategias asociativas implican operaciones básicas
y elementales que no promueven en sí mismas relaciones entre conocimientos, pero que
pueden ser la base para una posterior elaboración, ya que incrementan la
probabilidad de recordar literalmente la información sin introducir cambios estructurales en
ella.
2) Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente
asociativas, que no trabajan la información en sí misma, y las de organización, que
promueven nuevas estructuras de conocimiento.
En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas
relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información
que pueden servir de «andamiaje» al aprendizaje mediante la elaboración de significados y
otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la
significación de los elementos de la información.
TIPOS DE ESTRATEGIAS

3) Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito,
relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los
conocimientos previos que posea el sujeto.
4) Las estrategias de apoyo no contribuyen directamente al logro del fin propuesto pero lo
posibilitan al crear las condiciones que hagan posible la puesta en marcha del plan previsto e
incluso la misma posibilidad de establecer el plan. Según Danserau (1985), las estrategias de
apoyo son aquellas que, en lugar de dirigirse directamente al aprendizaje de los materiales,
tienen como misión incrementar la eficacia de ese aprendizaje y mejorar las condiciones en
las que se produce.
TIPOS DE ESTRATEGIAS

Estrategias
didácticas
Ejemplos de algunas técnicas de trabajo para
nuestros alumnos en e.learning

Tipos de estrategias
Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza:
Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que
brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el
aprendizaje del estudiante.
Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración:
Parte de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles: el del
expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y; el grupo receptor de la información.Este último tendrá
la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados.
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo:
Se basa en la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración.
Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los
miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo.
El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.

Ejemplos
– Glosarios colaborativos: fomenta el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo
y la valoración de ideas. Tomar en cuenta la cantidad de estudiantes.
– Subgrupos de discusión: implica la discusión para la construcción del
conocimiento entre los participantes. Las conclusiones o resultados pueden
exponerse en un foro o proponer un debate.
– Preguntas y premios: consiste en asignar algún tipo de puntuación como
práctica para un examen. Aleatoriamente, el docente coloca una pregunta en un
foro, el primer estudiante que responda correctamente puede recibir algún tipo
de premio.
– Lluvia de ideas: se utiliza para la apertura de foros de diagnóstico o inducción
a un tema en particular. Los estudiantes comparten el conocimiento que poseen
sobre un tema y el facilitador concluye para generar una síntesis sobre el mismo.
– Portafolio: individualmente, en la plataforma Moodle se propone utilizar
WIKI. El uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades
generales, para las que los estudiantes irán creando nuevas páginas en su
“Wikicuaderno” personal.

Ejemplos
Delgado Fernández, Marianela, Solano González, Arlyne, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN
ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación" [en linea] 2009, 9 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 19 de febrero de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027> ISSN
Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para
seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la
misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos
y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros.
Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de
los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación, la
intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal
en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de
problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las
actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen.

Ejemplos
Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno al grupo:
Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información
suministrada.
Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un
estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la
responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo
en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo
con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las
respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo. Entre
las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o
panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.

Ejemplos
Técnicas colaborativas:
•Lluvia de ideas:su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que
cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la
moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar
colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo. Toda idea es importante, por lo tanto,
debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes.
Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por
último, a la generación y votación de resultados.
•Rueda de ideas:es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se
divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más
identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
•Votación:cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del
tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.

Ejemplos
Técnicas colaborativas:
•Valoración de decisiones:es realizar un análisis previo o posterior a una decisión según sea
el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros.
•Debate y foro:es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un
moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar
términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte
involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones
sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas. El debate puede
organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión
que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además, motivar la
participación de los estudiantes e incentivar el análisis.
•Subgrupos de discusión:en esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5
personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los
subgrupos deberán exponer sus conclusiones

Conclusiones
Para lograr un impacto importante en la educación con el uso de TIC
es necesario que el docente asuma un nuevo rol en la plataforma
virtual y pase a ser un facilitador del aprendizaje, lo que plantea retos
importantes como: los aspectos afectivos, la mediación pedagógica,
la socialización en el nuevo ambiente de aprendizaje, la promoción
del trabajo en equipo, entre otros, que se pueden lograr por medio de
los planteamientos antes mencionados y una apertura del docente a
aprender del nuevo entorno, donde muchas veces sus estudiantes
serán los expertos.
Por ello recomendamos ver el siguiente video a manera de
conclusión:
https://youtu.be/wkUV43u_XsM
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Gracias
Soy Rocío
Magallón
Me puedes encontrar en:
Rocio.magallon@upaep.edu.mx

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