estrategias

1. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON RIESGO
ACADÉMICO Y CASOS CON
DIFICULTADES
SOCIOEMOCIONALES

5. PROTOCOLO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES
CON RIESGO DE DESERCIÓN ESCOLAR
 Una vez detectada la ausencia de un/a estudiante durante
tres o más días, se debe seguir el siguiente
procedimiento:
1. Establecer contacto con la familia/con el estudiante
2. Identificar la problemática
Una vez establecido el contacto, es necesario identificar la
situación que ha originado la ausencia del estudiante y
determinar si es por problemas de salud (física o psicológica)
o de índole pedagógica.

6. 3. Acordar una alternativa de solución
Identificada la situación es necesario acordar con la familia una
alternativa de solución. Si bien es cierto que la orientación del docente
es fundamental, no se debe imponer una solución a las familias o
estudiantes.
Si el problema es de salud física, recordarle que debe realizar
tratamiento en la posta médica. En ningún caso se debe recomendar
la toma de algún medicamento o desalentar la búsqueda de
orientación de un profesional de la salud. Si la problemática detectada
es de índole socioemocional, desarrollar actividades de orientación y
soporte emocional. Si la problemática es pedagógica, se puede
adecuar o contextualizar las actividades de Aprendizaje o definir la
realización de actividades que puedan generar el desarrollo de
competencias.
 4. Hacer seguimiento al acuerdo
Es importante, hacer seguimiento al acuerdo. Sí se cumple
conforme a lo acordado, felicitar a la familia y al estudiante. Si no
se cumple, contactar nuevamente a la familia y revisar el acuerdo
con el objetivo de generar nuevos plazos u otras acciones
pertinentes. No se debe perder la perspectiva de que se contacta a
las familias para apoyarlas y motivarlas.

8. Juana Ana Luis
Acompañamiento
del docente
Mayor frecuencia en interacciones,
propuesta por el docente y
retroalimentación oportuna.
Interacciones acordadas con el
estudiante, y trabajo autónomo, con
retroalimentación oportuna.
Interacciones de acuerdo a
necesidades del estudiante, mayor
tiempo de trabajo autónomo.
Retroalimentación oportuna.
Criterios de
evaluación
Con base en lo esperado en la EDA
planificada.
Diferenciado para su consolidación.
Con base en lo esperado en la EDA
planificada.
Diferenciado para su consolidación.
De acuerdo a lo esperado en la EDA
planificada.
Materiales y
recursos
Fichas de refuerzo, cuadernos de
trabajo, videos específicos.
Organización del tiempo adicional para
reforzamiento de la competencia a
consolidar.
Fichas de refuerzo, cuadernos de
trabajo, videos específicos.
Organización del tiempo adicional
para reforzamiento de la
competencia a consolidar.
Orientaciones para el trabajo
autónomo, con Actividades que
apoyen en el desarrollo y
profundización. Cuadernos de
trabajo, videos específicos.

9. Refuerzo escolar Individual
• Diversificar las actividades.
• Identificar los desempeños, capacidades y competencias con las que se relaciona su demanda.
• Registrar los aprendizajes que ya hayan sido logrados.
• Acompañamiento y mediación a los estudiantes y retroalimentar sus aprendizajes.
• Tutoría personalizada
Firma de Compromiso con las Familias
Acompañamiento y trabajo con las familias.
¿Qué tipo de apoyo requiere el estudiante, da parte de su familia?
¿Qué compromiso asume la familia para su participación en el desarrollo de las competencias del
estudiante.
Refuerzo escolar con grupos focalizados
• ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades?
• ¿Por qué los estudiantes tuvieron dificultades en resolver ciertas preguntas?
Estrategias

10. ¿Qué acciones debemos primar en refuerzo escolar?
A partir de la información analizada y sistematizada de la evaluación diagnóstica, el docente determina las
acciones a seguir con los estudiantes que pasarán a refuerzo escolar. Entre las principales acciones tenemos:
La Planificación y
evaluación
La mediación
Trabajo con las
familias
Articulación con
diferentes actores
1
2
3
4
Experiencias de aprendizaje
(EdA).
Diferenciación de actividades y
criterios de evaluación.
Tiempos, formas, medios y
recursos para acompañar al
estudiante, de acuerdo a su
contexto.
Andamiaje y retroalimentación.
Soporte socioemocional.
Diagnóstico continuo.
Comunicación con el
acompañante.
Condiciones, recursos y apoyos.
Brindar orientaciones para el
acompañamiento, soporte
emocional y reconocimiento.
Trabajo articulado con el director.
Determinación de aliados.
Estrategias locales y regionales para
el acercamiento al estudiante
Definir estrategias para llegar a
todos los estudiantes
Reconocimiento de las buenas
prácticas.

11. 1. PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN

12. Es durante la mediación que el/la
docente u otro actor educativo analiza
el proceso de aprendizaje de cada
estudiante y determina en qué
momentos requiere de mayor apoyo,
ya sea para comprender la situación
planteada, para analizar los recursos
con los que cuenta y los que requiere
conseguir o investigar para resolverla,
para organizar sus acciones a fin de
lograr su propósito, para evaluar su
proceso de aprendizaje y las acciones
realizadas para la mejora, entre otros.
(RM N° 121-2021-MINEDU)
Mediación
2

13. Identificar las
problemáticas
Reconocer sus
habilidades,
actitudes y
conocimientos
Propone y
comprueba
soluciones
Toma decisiones y
actúa de manera
autónoma
Es crítico y
reflexivo sobre lo
que ocurre en su
entorno
¿Qué queremos lograr
con la mediación?
Promover la
comprensión de la
situación y el reto
Dialogar con los
estudiantes acerca de
la secuencia de
actividades sugeridas
como respuesta al reto
Hacer seguimiento del
desempeño de los
estudiantes para hacer
la diversificación.

14. 1. Comprensión de la situación significativa
2. Comprensión del Propósito de Aprendizaje
4. Comprensión de los Criterios de evaluación
5. Comprensión de la secuencia de actividades
¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje?
3. Comprensión de las producciones y actuaciones

15. Seguimiento: Organiza su mediación acompañamiento
y retroalimentación
• Explicarles lo que tiene que hacer.
• Establece un cronograma frecuente de
comunicación para retroalimentar.
• Habla con los estudiantes, hace
preguntas y repreguntas, les ayuda a
expresar lo que hicieron.
• Orientar en el desarrollo de las fichas
de refuerzo escolar.
• Analiza la información para orientar a
los estudiantes y en caso fuera
necesario, con los padres de familia.
Coordinar con las familias para participar
en el desarrollo de una actividad,
observa y registra, se puede intervenir o
no. Dialoga con los padres, brinda
orientaciones para acompañar: anotar lo
que ven, responder sus preguntas.
Permitir que lo haga, que se equivoque,
darle tiempo para que pueda responder.
Recibe y analiza las evidencias para
realizar la retroalimentación.

16. Andamiaje

17. ¿Cómo trabajar con las
familias?
Es importante que las familias
tengan claro que el nivel de
logro alcanzado es un estado
transitorio y no es fijo, pues
puede variar, cambiar o
mejorar con las oportunidades
que se les brinde a los
estudiantes y el compromiso
de las familias. Se debe ser
muy cuidadoso para no afectar
su sensibilidad ni su
autoestima y alentar la
confianza de las familias en las
capacidades de sus hijos.
3

18. Orientaciones para el desarrollo socio afectivo
Las y los estudiantes
requieren un
acompañamiento
cercano que les
oriente y provea de
soporte
socioemocional
según sus
características y
necesidades de
aprendizaje y
socioafectivas para
favorecer el logro de
sus aprendizajes.
Implica confiar en las posibilidades de aprendizaje de las niñas y los niños, es
altamente posible que si la familia y el docente cree en su capacidad de
aprender, estos tengan mejores resultados en el desarrollo de sus competencias.
Es la puerta de entrada al desarrollo cognitivo. Para ello, se deben generar
espacios de interrelación donde exista confianza y respeto, que las niñas y niños
sientan que pueden expresarse de manera sincera y libremente.
Motivación para
el aprendizaje
Actitud positiva hacia el estudiante le permite mejores resultados a nivel de
rendimiento escolar.
Fortalecimiento
de la autoestima
Favorecer el desarrollo de sus propias capacidades, creerse capaz de aprender
y lograr sus metas, que sea consciente de sus características y
potencialidades.
Estar atentos a cómo el estudiante manifiesta sus emociones de enojo,
tristeza o miedo (porque estas usualmente afectan el aprendizaje), y brindarle
alternativas que ayude a regularlas.
Fortalecimiento
del vínculo
afectivo

19. FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR 2022
 Secundaria
https://www.repositorioeducacion.com/2022/06/05/refuerzo-escolar-2022-fichas-de-
refuerzo-escolar-secundaria-pdf/
 Primaria
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/ficha-matematica-4-primaria.html