Este documento presenta un plan de intervención para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. El plan describe los profesionales involucrados, objetivos de mejora de conducta, adaptaciones curriculares, y estrategias de intervención del maestro de pedagogía terapéutica enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas del estudiante. El equipo docente se reunirá periódicamente para revisar el progreso del estudiante.

1. 1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre
y
GARCÍA
apellidos:
EMILIO
CURSO:
GARCIA
4º
2.PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN Y DESARROLLO DE
LA A.C.I.
- Tutor (coordina el plan de trabajo con el equipo docente)
- Maestra especialista en pedagogía terapéutica (apoya de forma curricular en caso de desfase y
en el trabajo de educación emocional)
- Equipo específico regional de conducta (pautas específicas conductuales y emocionales)
- Psicólogo de Salud Mental (trabajo con alumno y familia)
- Orientadora escolar (coordina la intervención con todas instituciones y familia)
- Familia (participa activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno,
concretamente la madre)
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Teniendo en cuenta que se trata de un alumno diagnosticado por Salud Mental como TDAH
(subtipo combinado, predominan síntomas de inatención e impulsividad-hiperactividad) y
las características de ésta, se considera necesario partir de objetivos en una primera etapa en el
proceso de mejora de la conducta:
a)
Eliminación de las conductas de evitación del trabajo escolar: lloros, negación, otros.
Incrementar el tiempo que el alumno emplea en efectuar las tareas.
b)
Incrementar el número de momentos en los que se relaciona e interactúa con otros
niños de modo adecuado.
c)
Desarrollar la comunicación verbal del alumno con adultos y con otros niños. Sustituir
sus ruidos o conductas inadecuadas por expresiones verbales: respuestas, preguntas,
saludos.
d)
Incrementar el contacto del alumno con su padre. Implicar al padre de un modo real en
el proceso de acercamiento entre ambos.
Una vez alcanzado un nivel mínimo de logro de estos objetivos prioritarios, se plantearán otros
más próximos a los ámbitos curriculares y académicos en general.
Recursos:
* Equipo específico de orientación de alteraciones del comportamiento:
Evaluación y elaboración de propuestas de intervención para mejorar la conducta del alumno.
Dadas las características de la conducta de este alumno, que está afectando a su desarrollo
personal y escolar, se hace necesario disponer del asesoramiento e intervención de un modo
continuado hasta que la situación del alumno se normalice en la medida de lo posible, y
posteriormente más espaciado. Se intervendrá siempre que el equipo docente, o la
Administración, lo considere conveniente.

2. * Departamento de orientación
• Evaluación, seguimiento y propuestas de los aspectos más curriculares y de aspectos
más generales. seguimiento general del alumno.
• Asesoramiento al profesorado y personal docente y coordinación de todos los
profesionales que intervienen con el alumno en los aspectos generales del aprendizaje.
• Asesoramiento y seguimiento de las pautas aplicadas en el ámbito familiar.
• Coordinación con servicios externos al ámbito educativo: salud mental, asociaciones…
* PT:
Trabajo de modo individualizado de estrategias y habilidades para manejar y controlar la
conducta: Habilidades sociales: el saludo, el contacto con otros, etc.
Reestructuración cognitiva, manejo de la ira y la impulsividad, habilidades sociales, etc.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (PENSAMIENTO DE DISEÑO)
QUÉ PIENSA Y
SIENTE
A menudo piensa que
es diferente, se sienta
desplazado del grupo
porque
frecuentemente
interrumpe,
se
levanta…
QUÉ OYE
QUÉ VE
QUÉ DICE Y HACE
Críticas
pocoVe un mundo aVerbaliza que no
constructivas,
juiciosmenudo
difícil,entiende
muchas
sobre su conducta quecomplicado y pocoreglas, se revela
están basados en eladaptado
a
suscontra
ellas,
se
desconocimiento.
verdaderas
enfada y a menudo es
necesidades. Él nohiriente, sobre todo
forma parte de esacon las personas más
mayoría.
cercanas
y
familiares.
ESFUERZOS
Por parte de su familia: comprensión,
información e intervención en el TDAH
Por parte del centro; coordinación de
profesionales, adaptaciones curriculares
Por parte del alumno: compromiso para
realizar un plan de trabajo individualizado
RESULTADOS
Mayor
tranquilidad,
sensación
de
acompañamiento y comprensión.
Normalización e inclusión del alumno en el
aula. Aprendizaje permanente
Aumento de autoestima, sensación de que se le
tiene en cuenta.
4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Nivel de competencia curricular inicial
del alumno/a en el área objeto de adaptación curricular dejando constancia de las
capacidades y competencias básicas que posee al inicio de la adaptación.
Se sitúa entre finales del Primer ciclo de Educación Primaria y comienzos del Segundo Ciclo,
presentando un mayor desfase en el área de lengua.
5. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

3. $ Condiciones ambientales en las que trabaja mejor: trabaja mejor a primeras horas de la
mañana y antes de periodos de recreo o actividad física.
$ Ritmo de aprendizaje: su ritmo de aprendizaje es lento, con continuos altibajos.
$ Motivación: le motivan los refuerzos positivos, el reconocimiento de sus éxitos ante sus
compañeros y, en general, la participación en la clase.
$ Modalidad sensorial preferente: los apoyos tanto visuales como auditivos son muy
importantes para facilitar el acceso a los contenidos.
$ Estrategias para la resolución de problemas: se caracteriza por responder y actuar de
forma impulsiva.
$ Nivel de atención (capacidad de trabajo): Presenta dificultades en la organización espacial
y temporal. No es autónomo en la realización de las tareas necesitando constantemente algún
tipo de ayuda. Su nivel de atención no es, en ocasiones el adecuado para enfrentarse a las tareas.
Es poco ordenado con el material.
$ Tipos de refuerzo que le resultan más positivos: se priorizarán siempre los apoyos dentro
del aula, docencia compartida y monitorización por parte de un alumno.
$ Preferencias de agrupamiento para la realización de tareas escolares: le gusta el trabajo
en grupo pero siempre necesita la supervisión del profesor.
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR
PLAN DE TRABAJO ESPECÍFICO
1. Equipo docente.
Reuniones periódicas para establecer y acordar objetivos a corto plazo (quince días, un mes),
pautas y estrategias de control a aplicar todo el equipo docente y evaluar resultados:
•
•
•
•
•
•
Diseño de actividades y juegos en los que sea necesario un trabajo coordinado entre varios
niños.
Instaurar la aplicación de habilidades sociales en el aula y en la vida del centro: el saludo,
las peticiones, las disculpas, otros.
Diseñar el desarrollo de las clases y el avance en los contenidos incluyendo momentos que
permitan la participación de los alumnos: elegir entre un tema u otro para una redacción,
entre dos tareas alternativas, qué pueden ganar si efectúan unas tareas. Plantear alternativas,
una u otra, siempre dentro de lo programado, pero facilitando la implicación de los
alumnos.
Relacionar en la medida de lo posible los contenidos trabajados con la vida ordinaria de los
alumnos del aula, facilitando la expresión de propuestas y comentarios.
Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se utilice el humor, el juego
o tareas aparentemente lúdicas y divertidas.
Estrategias para reducir los posibles niveles de ansiedad elevados: recordar al inicio de la
clase la secuencia de tareas que se van a realizar, qué se va a aprender ese día o en la clase,
en resumen, comunicar todo lo que se va a hacer de tal modo que el alumno tenga un
esquema de lo que va a ser el día o la clase concreta.

4. •
Objetivos curriculares. Partir del nivel de competencia curricular del alumno e ir planteando
objetivos a partir de él en cada materia.
• Asesoramiento e intervención de los servicios de orientación: DO, EOEP de Alteraciones
del Comportamiento.
• Recursos y servicios que pueden apoyar el trabajo docente: salud mental, asociaciones…
Durante los dos primeros meses las reuniones pueden ser semanales y, si se comienzan a
apreciar cambios positivos, ir espaciándolas hasta producirse una al trimestre como mínimo.
2. Profesorado de pedagogía terapéutica
Dada la situación actual del alumno, se considera necesaria su intervención, a ser posible, diaria,
que se centrará en los siguientes aspectos específicos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprendizaje de expresión verbal de sentimientos, emociones, deseos, peticiones.
Aprendizaje de vocabulario y expresiones referidas a emociones, sentimientos, deseos..
Disminución de los niveles de ansiedad: técnicas de relajación diversas, estrategias de
disminución de la ansiedad.
Habilidades de resolución de problemas: capacidad de interpretar la realidad de
diferentes maneras, búsqueda de soluciones, aprender a pedir ayuda.
Autoconocimiento, autorregulación.
Desarrollo de la capacidad de observar a los demás, desarrollo de la empatía.
Control de la ira y de los impulsos.
Habilidades sociales desde niveles mínimos, capacidad de interaccionar con iguales y
adultos de un modo adaptado y no conflictivo. Este es un objetivo básico y prioritario.
Valores prosociales: necesidad de los demás, de la amistad, de ayudar y ser ayudado. Es
básico unir un valor a cada conducta positiva que se le quiere promover y desarrollar.
Es receptivo a las necesidades de los demás, pero necesita que se le digan
explícitamente, no hay que darlas por supuesto.
Desarrollar el sentimiento de capacidad y el reconocimiento de los propios valores.
Desarrollar el nivel de competencia curricular en las áreas con deficientes, en
coordinación con el profesorado de área.
Otros, que se aprecien necesarios durante el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El profesorado de PT participará en las reuniones del equipo docente, del modo que sea posible
en función del horario, pero siempre intercambiando información en todos los sentidos, de las
estrategias que dan buen resultado, de los objetivos trabajados, de lo que no parece ser eficaz,
entre otros, y se coordinará con los servicios de orientación que intervienen con el alumno.
Dado que se trata de un niño con alteraciones del comportamiento, es también conveniente en
desarrollar sus habilidades lingüísticas: vocabulario, expresión oral, escrita, fluidez verbal,
otras, que afectan, tanto a su desarrollo escolar, como a su capacidad de autocontrol y de
relación con los demás.
En el caso este alumno, se aprecia que utiliza el mutismo, o la conducta para expresarse. Es
fundamental sustituir su hábito de comunicarse mediante ruidos o las quejas psicosomáticas o
conductas similares por expresiones verbales y que instaure la verbalización como norma para
comunicarse.
Un léxico suficiente sobre las emociones y sentimientos es necesario para identificar su estado
de ánimo y el de los demás.

5. 3. Departamento de Orientación
Realizará el seguimiento de los aspectos generales del alumno en su proceso de enseñanza y
aprendizaje. Establecerá las coordinaciones ordinarias con el equipo docente, aportando el
asesoramiento y pautas generales.
Recogerá toda la información referida al alumno, tanto del equipo docente, como del EOEP
específico. Aplicación de pruebas psicométricas de evaluación de la capacidad cognitiva o de
aprendizaje cuando sea preciso. Elaboración del dictamen de escolarización por cambio de etapa
educativa.
En la intervención para tratar de mejorar la situación del alumno, se podrán establecer contactos
con los servicios sociales municipales y con salud mental, entre otros.
4. Orientadora del EOEP del Equipo específico de alteraciones del comportamiento.
Se evaluará de modo continuo las necesidades del alumno, las pautas y estrategias aplicadas y
sus resultados. Para ello se comenzará por reuniones frecuentes, con la frecuencia que se
acuerde entre todos los implicados, con el equipo docente y con la familia. Progresivamente, en
función de la mejora del comportamiento del alumno, se pueden ir distanciando dichas
reuniones.
Se aportarán pautas y estrategias que se consideren necesarias y adecuadas para mejorar la
situación del alumno.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR
Con el fin de tratar de conseguir alcanzar los objetivos prioritarios planteados, se
proponen las siguientes pautas de actuación:
1. Seguir siempre la misma secuencia de actividades escolares, elaborar una rutina de
trabajo muy sencilla, que pueda recordar y favorecer al máximo el desarrollo de su
autonomía escolar, permitiéndola hacer las tareas sin necesidad de reclamar ayuda al
profesor o profesora. Informarle de todos los cambios que se vayan a producir.
Anticiparle las variaciones y cambios.
2. Ayudarle a establecer metas sencillas a corto plazo. Guiarle para determinar qué pasos
tiene que seguir para alcanzar dichas metas.
3. Elaborar un pequeño programa de puntos en el que se especifiquen una serie de
objetivos sencillos a conseguir mediante conductas que él pueda hacer, que le darán
puntos para conseguir premios acordados por el profesorado y el alumno. Recordar que
la eficacia de estos programas deriva de la persistencia en el programa y de que se
realice de modo uniforme por todos los profesores.
4. Identificar la conducta desadaptada a eliminar y la conducta adaptada a instaurar..
Determinar por parte del equipo docente las consecuencias de una y otra,
consecuencias a aplicar por todo el equipo docente.
5. Aplicar las consecuencias de modo sistemático, sin excepciones, al menos hasta que no
se haya reducido la frecuencia de la conducta inadecuada.
6. Tener presente que es preciso explicitar todos los objetivos que queramos conseguir
con él, así como los contenidos que deseamos que asimile. Por ello, es conveniente

6. simplificar y usar estrategias de modelado, a la vez que se le transmiten los valores
prosociales.
7. Promover el acercamiento entre el padre del alumno y su hijo. Se pueden acordar con el
padre tareas como:
8. Cada profesor indica diaria o semanalmente con una letra B-R- M, o con un símbolo:
cara sonriente, sonrisa plana, cara enfadada, por ejemplo, el trabajo en el aula del
alumno. El padre tiene que añadir algo para indicar que vio el mensaje: un círculo a la
letra, orejas a la cara. Se trata de implicarle en el desarrollo escolar y a la vez , acercarlo
al alumno.
Acudir semanalmente un momento al centro para entrevistarse con la tutora o tutor del alumno,
con el fin de intercambiar información. Dar más peso a la información positiva que a la
negativa.
Además de estos criterios principalmente curriculares deberemos tomar en cuenta el mapa de
empatía en lo referente a esfuerzos y resultados, es decir que sean coherentes y que guarden una
estrecha conexión.
7. METODOLOGÍA:
Para favorecer su nivel de atención y concentración, se presentarán las actividades de la forma
más gráfica y concreta posible avanzando progresivamente hacia un grado mayor de abstracción
y aumentando el número de variables en las diversas situaciones.
Se fomentarán la reflexión y el razonamiento (siguiendo pautas ordenadas) partiendo de los
conocimientos previos, buscando una continuidad entre lo ya conocido y los nuevos
aprendizajes, todo ello dirigido hacia el objetivo de generalizar y aplicar, los aprendizajes
adquiridos, en la vida diaria.
Se priorizará las metodologías basadas en las nuevas tecnologías, así mismo se desarrollarán
rincones temáticos dentro del aula permitiendo tanto el enriquecimiento curricular como el
apoyo específico en caso necesario.
En el aula, las ayudas que se le proporcionen irán encaminadas a fomentar la reflexión por parte
del alumno, contribuyendo a una adquisición de autonomía personal.
8. EVALUACIÓN:
La evaluación de la Adaptación Curricular del alumno tendrá como referentes:
50% objetivos mínimos curriculares del área de Lengua de segundo ciclo.
40% objetivos propuestos en su plan de trabajo (PT, Departamento de Orientación…).
10% Valoración de la ficha de seguimiento (ver anexo).
9. COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA:
Fecha
Asistentes
Temas tratados
CONTROL DE LA AGENDA
ADAPTACIONES CURRICULARES QUE SE VAN A
LLEVAR A CABO

7. SEGUIMIENTO DE SALUD MENTAL
PAUTAS A TRABAJAR EN CASA
10. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE:
Fecha
Asistentes.
Tutor y P.T.
Acuerdos / Decisiones.
Planificación de las sesiones de apoyo dentro del aula
ordinaria.
P.T.Realización de ACIs.
Tutor
y
Orientadora
Orientadora
Coordinación con tutor
Tutor y P.T
Realización de ACIs.
Orientadora
Orientadoras
del
Seguimiento del plan de trabajo
DO y específico
Tutor y P.T
Realización de ACIs.
9. ANEXO (FICHA DE SEGUIMIENTO)
Será firmada semanalmente tanto por el
padre como por la madre y cubierta por la totalidad del equipo docente. Se valorará con
el alumno mediante sistema de puntos y se registrará para tomarlo como referencia en la
evaluación de esta ACI.

8. CLASES
1ª
2ª
Lengua
Matemáticas
Inglés
4ª
Conocimient
o del Medio
5ª
LUNES
3ª
Asturiano
Lengua
2ª
MARTES
1ª
Matemáticas
3ª
Inglés
4ª
Ciudadanía
5ª
Asturiano
INDICADORES
Mantener actitud correcta en el
aula
Trabajo en el aula
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Trae el material y trabaja en clase
Realiza las tareas de casa y
estudia
Mantener actitud correcta en el
aula
Realiza las tareas de casa y
estudia
SI
N
O
OBSERVACIONES/FIRMA

10. CLASES
1ª
2ª
MÉRCOLES
3ª
4ª
5ª
1ª
2ª
JUEVES
3ª
4ª
5ª
CONDUCTAS
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Lengua
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Matemáticas
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Conocimiento Trae el material y
medio
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
E. Física
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Lengua
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Música
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Matemáticas
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Religión
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Conocimiento Trae el material y
del medio
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
Mantener actitud
correcta en el aula
Trae el material y
Plástica
trabaja en clase
Realiza las tareas de
casa y estudia
SI
NO
OBSERVACIONES/FIRMA