Este documento describe estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas al desarrollo del pensamiento divergente y al aumento de la demanda cognitiva. Explica los niveles de demanda cognitiva de las tareas, desde baja (reconocimiento de información) hasta alta (análisis, evaluación y creación). También define el pensamiento divergente y sus características (fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinición y elaboración), e indica la importancia de promoverlo desde las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAY
APRENDIZAJE ORIENTADAS A LAS
ÁREAS DE DPCC Y CCSS

2. CECILIA VARGAS VARGAS
MAGISTER

3. DEMANDA COGNITIVA Y PROMOVIENDO EL
PENSAMIENTO DIVERGENTE
MÓDULO 1- SESIÓN N° 4

4. Escribimos en el Padlet
¿Qué actividades le son más
sencillas y más difíciles a
nuestros estudiantes?

5. Se define por las operaciones mentales que se activan en los
estudiantes al realizar una determinada tarea. A mayor número de
operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la
demanda cognitiva de la misma.
¿Qué es demanda cognitiva?

6. La demanda cognitiva de las tareas
aumenta de un nivel a otro. Es
importante no confundir complejidad
con dificultad de las tareas. En un
mismo nivel es posible encontrar
tareas fáciles y difíciles pues la
demanda cognoscitiva y el nivel de
dificultad de una tarea no tienen un
correlato necesario
Niveles de profundidad intelectual

7. Demanda cognitiva Niveles
Baja demanda
cognitiva
Tareas de evocación y reconocimiento de inform
específica
Tareas de aplicación y demostración
Alta demanda
cognitiva
Tareas de análisis e integración
Tareas de evaluación
Tareas de producción y creación
Niveles de profundidad intelectual

8. TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Tareas de
evocación y
reconocimiento
de información
específica
Búsqueda de información específica
en diversas fuentes (diccionarios,
textos diversos, medios de
comunicación, recurriendo a
personas, etc.)
Reproducción de reglas, fórmulas o
definiciones.
Asignación de fórmulas o
definiciones de memoria.
Copiado de objetos, cuadros,
mapas.
Busca la fecha de un
acontecimiento histórico en un
libro
Identifica elementos de un
mapa
Define ¿qué es inteligencia
emocional?
Elabora el mapa físico de su
región
Niveles de profundidad intelectual

9. TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Tareas de
aplicación y
demostración
Conocimiento de reglas. Supone
realizar una actividad basándose en
una regla previamente aprendida
Uso aplicado de un conocimiento
previamente aprendido. Implica
evocación pero de información
teórica, conceptos, leyes, etc.
Describe una fuente histórica
Compara acontecimientos
históricos.
Niveles de profundidad intelectual

10. TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Tareas de
análisis e
integración
Comprensión de determinada
información a partir de la cual el
alumno es capaz de producir.
Realización de
inferencias.
Encuentra ideas importantes
de un texto y elabora un
resumen.
Identificar la postura del autor
Resuelve problemas.
Responde preguntas a partir
de un gráfico estadístico.
Niveles de profundidad intelectual

11. TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Tareas de
evaluación
Emisión de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
asumiendo una actitud crítica.
T
oma de postura frente a un tema,
acción o proceso determinado.
Emisión de una justificación
sustentada con argumentos.
Argumenta su posición en un
debate
Emite un juicio a partir de la
resolución de un problema.
Niveles de profundidad intelectual

12. TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Tareas de
producción y
creación
Elaboración productos nuevos.
La creación deberá reflejar una
adecuada integración de los
contenidos.
Crea un texto, un
sociodrama,etc
Niveles de profundidad intelectual

13. ¿Qué tienen en
común estos
personajes?

15. Entonces, ¿qué es el pensamiento
divergente y por qué es importante?

17. Características del pensamiento
divergente
FLUIDEZ
( MUCHAS RESPUESTAS
A UN PROBLEMA)
FLEXIBILIDAD
(CAMBIAR DE
PERSPECTIVA)
ORIGINALIDAD
( NOVEDAD)
REDEFINICIÓN
(ADAPTAR CONCEPTOS
Y LIBERARSE DE
PREJUICIOS)
PENETRACIÓN
(IR MÁS ALLÁ)
ELABORACIÓN
(INCLUIR DETALLES)

18. ARÉA
CCSS
DPCC
DILEMAS
MORALES
PROYECTOS
SOCIODRAMAS
JUEGOS DE
ROLES
10783.pdf (janium.net)
Promovemos el pensamiento
divergente desde nuestra área

19.  Es importante fomentar en los adolescentes el pensamiento
divergente para tener en el futuro:
 Adultos autónomos y no conformistas.
 Adultos con independencia de juicio y que piensen de
manera no convencional.
 Personas que sean tolerantes a las situaciones ambiguas y
confusas, y que tengan buena capacidad de adaptación a
dichas situaciones.
 Adultos con flexibilidad de pensamiento y sin ningún tipo de
patrón rígido que no le permita aceptar determinados
puntos de vista o perspectivas.
 Personas abiertas de menta, con apertura de pensamiento;
y dispuestas a descubrir y lanzar nuevas ideas y soluciones.
 Personas sensibles a los problemas y a las necesidades
sociales.
Importancia del pensamiento
divergente