Este documento presenta un marco para la enseñanza para la comprensión. Propone que la enseñanza debería enfocarse en que los estudiantes puedan pensar y actuar con flexibilidad basándose en lo que saben. Describe elementos clave de este enfoque como los hilos conductores, tópicos generativos, metas de comprensión y desempeños de comprensión, así como la importancia de una evaluación diagnóstica continua. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones de

1. ENSEÑANZA PARA LAENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
UN MARCO PARA INNOVARUN MARCO PARA INNOVAR
EN LA INTERVENCIÓNEN LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICADIDÁCTICA
Paula PogréPaula Pogré
Bases teóricas: Bases teóricas: David Perkins,David Perkins,
Howard Gardner, Vito PerroneHoward Gardner, Vito Perrone
Proyecto Zero. Universidad de Proyecto Zero. Universidad de
HarvardHarvard

2. ¿Por qué enseñar para la ¿Por qué enseñar para la
comprensión? comprensión?
Propiciar la formación en la interacción con
la realidad, desde una perspectiva crítica y
compleja ⇒
no continuar trabajando:
- Como si aprender fuera repetir y recordar
- Como si enseñar fuera dar clase

3. Avances de la psicologíaAvances de la psicología
cognitiva que desafían a lacognitiva que desafían a la
enseñanza:enseñanza:
El aprendizaje es un proceso
complejo en el que cada sujeto
resignifica la realidad a partir de
una reconstrucción propia y
singular.
Los desempeños de comprensión
son la capacidad de actuar
flexiblemente con saber.
Este actuar no es siempre un
actuar observable a simple vista.

4. La comprensión La comprensión eses el el
desempeño flexibledesempeño flexible
• Comprensión: cuando la gente puede pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe
(Perkins, 1999).
Permite constituirnos:
- como sujetos activos en la realidad,
- como miembros de una sociedad capaces de
actuar con saber.
No todos aprendemos todo del mismo modo.
• Postura ética: todos somos capaces de
comprender y esto es posible a través de
una enseñanza pertinente.

5. Cambio en la perspectivaCambio en la perspectiva
acerca de la enseñanzaacerca de la enseñanza
 Enseñanza es una actividad intencional.
Paulo Freire (1986) ¨... nunca dije, o ni siquiera lo sugerí, que
lo contrario a no tener una verdad para imponer sería no
tener nada para proponer. Si nada tenemos para proponer
y si simplemente rehusamos hacerlo, no tenemos nada que
hacer verdaderamente en la práctica educativa. La cuestión
radica en la comprensión pedagógico - democrática del acto
de proponer. El educador no puede negarse a proponer¨.
Faundez: ¨En la enseñanza se olvidaron de las preguntas; (…)
y, según yo lo entiendo, todo conocimiento comienza por la
pregunta¨. Para una buena enseñanza, nuevas y buenas
preguntas.

6. Preguntas de las que se desprenden losPreguntas de las que se desprenden los
elementos del marco deelementos del marco de la enseñanzala enseñanza
para la comprensiónpara la comprensión
 ¿Qué es lo que realmente quiero que mis
estudiantes comprendan?
• los hilos conductores
• los tópicos generativos
• las metas de comprensión
 ¿Cómo sé que los alumnos comprenden?
 ¿Cómo saben ellos que comprenden?
• los desempeños de comprensión
• la evaluación diagnóstica continua.

7. Los Hilos ConductoresLos Hilos Conductores
• Preguntas clave que orientan la tarea. Lo
que realmente es importante hacer.
• Planteados para un año o conjunto de
unidades.
• A compartir con los estudiantes.
• Implica a la intencionalidad de la
enseñanza.
• En la redacción: profundidad, rigurosidad
y simpleza pueden estar asociados.
(Ej. Responsabilidad ciudadana sobre un recurso
sustentable.
¿Cómo se genera la responsabilidad ciudadana

8. Los Tópicos GenerativosLos Tópicos Generativos
 Selección de contenidos a ser enseñados.
 Temas, preguntas, ideas podrá convertirlos en
tópicos generativos, no son Tópicos Generativos
per se.
 Habilitadores de aprendizaje. Son nudos
desde donde se pueden ramificar muchas líneas
de comprensión.
“La complejidad de la práctica educativa que nos plantea la
necesidad de considerar todos los elementos que puedan
conducir a un buen proceso educativo, nos impone la
necesidad de inventar situaciones creadoras de
saberes, sin las cuales la práctica educativa auténtica no
podría darse” (Paulo Freire, La enseñanza como práctica
para la libertad)

9. Criterios a tener en cuenta paraCriterios a tener en cuenta para
evaluar la posible generatividad deevaluar la posible generatividad de
los tópicos:los tópicos:
1. Centrales para la disciplina.
2. Ricos en conexiones posibles con el
contexto y con los recursos disponibles (no
solo conexión conceptual).
3. Accesibles e interesantes para los
estudiantes.
4. Interesantes e importantes para el docente.
Ej. Una huerta en la escuela

10. Las metas de comprensiónLas metas de comprensión
• Conceptos, procesos y habilidades a desarrollar por
los estudiantes.
• Enfocan aspectos centrales del tópico generativo.
Las metas de comprensión pueden ser:
- Metas abarcadoras o hilos conductores: lo esperado
en un cuatrimestre o año.
- Las que corresponden a una unidad: lo esperado en
un tópico generativo.
Condiciones que ayudan a que las metas
realmente orienten nuestra tarea:
1. Que sean públicas y explícitas.
2. Que sean centrales para la materia.
3. Que estén dispuestas en una estructura compleja.

11. Los desempeños deLos desempeños de
comprensióncomprensión
• Actividades que requieren uso del conocimiento
en nuevas formas y situaciones .
• Reconfigurar cada nuevo conocimiento.
• Expandir las comprensiones anteriores.
• Aplicar en situaciones nuevas.
 Todo desempeño implica la propuesta de una
actividad, pero no toda actividad es un
desempeño de comprensión.
• Desempeños: qué se hace en la escuela que no
se haría si no viniesen a clase.

12. Preguntas que orientan la selección dePreguntas que orientan la selección de
los desempeños de comprensión:los desempeños de comprensión:
¿Exigen que se demuestre las comprensiones
enunciadas en las metas?
¿Requieren el uso de comprensiones en situaciones
nuevas?
¿Cuestionan concepciones erróneas, estereotipos?
¿Provocan pensamiento divergente?
¿Permiten mostrar la comprensión de diversas
maneras?
¿Permiten el uso de metodologías de la disciplina o
campo de conocimiento?
¿La organizados permite al estudiante ir más allá de
las metas?

13. La evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica
continuacontinua
Exige desempeños
guiados por criterios de evaluación
claros, públicos
relacionados con las metas de
comprensión
guía para
expresados sencillamente, focalizan en lo relevante,
permite a estudiantes entender qué es realmente lo que se
espera de ellos.
Hilos conductores o metas abarcadoras y metas de
comprensión.