El documento describe los tres procesos clave de planeación que subyacen a la evaluación: 1) definir los objetivos de aprendizaje, 2) determinar cómo medir el aprendizaje, y 3) diseñar experiencias de aprendizaje efectivas. Explica cada etapa y los componentes involucrados como competencias, preguntas esenciales, tareas de desempeño y autoevaluación.

1. Procesos de planeación que subyacen a la
evaluación

2. Proceso de
planeación
¿Cómo
•Tareas de sabremos
desempeño que lo han
aprendido
•Otras evidencias ?
•Autoevaluación
•Objetivos como
competencias ,
comprensiones
perdurables.
•Preguntas Experiencias
esenciales ¿Qué de
•Contenidos, necesitan
aprendizaje y
aprender ¿Qué
habilidades
nuestros
haremo enseñanza
estudiante
s? s para
que lo
logren?

3. PROCESOS DE PLANEACIÓN
QUE SUBYACEN A LA
EVALUACIÓN
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
¿Qué necesitan ¿Cómo ¿Qué haremos
aprender sabremos que lo para que lo
nuestros han aprendido? logren?
alumnos?
•Comprensiones •Tareas de Actividades de
perdurables o desempeño aprendizaje,
competencias. •Otras evidencias atractivas y
•Los contenidos, •autoevaluación. efectivas.
habilidades y
actitudes.
•Las preguntas
esenciales.

4. Acto esencial de la profesión
docente
 Planeación y diseño
de unidades de
aprendizaje y
enseñanza.
 Tener en mente la
audiencia que se
trabajará.

5. PROCESOS DE PLANEACIÓN
QUE SUBYACEN A LA
EVALUCIÓN

6. ETAPA 1
COMPRENDER: se define como la capacidad
de aplicar hechos, conceptos y habilidades en
situaciones nuevas y de manera apropiada.
La comprensión implica:
Conciencia y habilidades precisas que se
reflejan en una variedad de desempeños y
contextos.
Habilidad para pensar y actuar de forma flexible
con lo que uno sabe.

7. Procesos
Duraderas,
centrales en el
valiosas fuera del
“corazón” de la
salón de clases
disciplina
Ideas perdura
grandes bles
Inferida
s bles
Trasferi
A otros tópicos y
Requieren ser cuestiones
descubiertas

9.  Esta fase se refiere a
las teorías y
explicaciones
complejas y
apropiadas que
proveen instrucciones
y definiciones
justificadas de los
eventos, acciones e
ideas.

11.  Habilidad para usar
el conocimiento de
manera efectiva en
situaciones nuevas
y en diversos
contextos.

12.  Dentro de esta fase
el punto es critico y
perspicaz.
 ¿Desde el punto de
vista de quienes?
 ¿desde cual
ventaja?
 ¿Qué es lo que se
debe justificar?
 ¿Es razonable?

13.  En esta etapa se
explica la
habilidad de entrar
en los
sentimientos y
forma de ver el
mundo de otra
persona.

14.  La sabiduría de
conocer las propias
limitaciones y como
los patrones propios
de pensamiento y
acción nos informan
o prejuician.
“Comprensión”

15.  Explicar lo aprendido
 Hacer conexiones
 Mostrar el significado o importancia
 Aplicar o adaptar los conocimientos a nuevas
situaciones
 Defender o criticar lo aprendido.
 Ver y argumentar desde diferentes
perspectivas.
 Vivir la experiencia como otros lo hacen.
 Explicar los limites de tu propia comprensión.

17.  Situaciones
complejas que
reflejan asuntos o
problemas a las que
se enfrenta un
adulto en su vida
laboral.
 Puede ser de:
 Corto
 Mediano
 Largo plazo

18. Se entiende la
evaluación
como
cualquier dato
sistemático
que nos
permite hacer
inferencias
sobre los
desempeños

19.  Están relacionadas con las competencias
 Tiene un contexto significativo
 Se llevan a cabo en escenarios reales o
simulados ya que intervienen los tipos de
obstáculos, incentivos, oportunidades.
 Requiere que el estudiante identifique a su
audiencia.
 Están basados en un propósito especifico
 Brindan a los estudiantes una mayor
oportunidad de personalizar la tarea.

20. Tareas de desempeño
 Solicitar productos o la
demostración de destrezas
valiosas.
 Se establecen criterios de éxito.
 La tarea, los criterios de evaluación
y los estándares de desempeño se
conocen con anterioridad y guían el
trabajo del alumno.

21.  Meta: la tarea es…la meta es… el problema
es..
 Rol o papel: tu eres…se te ha pedido que..
 Audiencia: tus clientes son..tu necesitas
convencer..
 Situación: el contesto en el que te encuentras
es…
 Producto/desempeño y propósito: tu vas a
crear…tu necesitas desarrollar…para poder
lograr..
 Criterios de éxito: Tu desempeño
necesita…tu trabajo va a ser juzgado por…

22.  Es importante
promover la
autoevaluación
sobre lo aprendido
en términos de
contenidos y
habilidades de
pensamiento,
trabajo colaborativo,
compromiso,
esfuerzo, etc.

25.  S Conocimientos previos
 A ¿A dónde se dirigen y por que?
 B Un buen comienzo para que sean
atractivas
 E Ayudar a los estudiantes a explorar las
ideas
 R Reflexionar y repensar
 E Evaluar la comprensión y desempeño,
fortalezas y debilidades de trabajo, fijar metas
a futuro

26. Planeación de la unidad
 Etapa 1:
Objetivos
Preguntas esenciales
Conocimientos, habilidades y actitudes

27.  Tarea de desempeño
 Otras evidencias
 Autoevaluación

28. Etapa 3
 Apertura
 Desarrollo
 cierre

29. APERTURA
 Asegurar un clima de
clase efectivo, seguro
y estimulante
 Comunicar la
intensión del tema al
inicio de la actividad,
usando un
vocabulario amplio.
 Ayudar a los niños a
reconocer los
conocimientos
previos sobre el tema
con alguna actividad
o estrategia.

30. DESARROLLO
 Actividad que
enganche el interés
de los estudiantes.
 Variedad de
estrategias de
aprendizaje, activar la
construcción del
conocimiento.
 Evaluación continua y
retroalimentación
durante la clase.

31. CIERRE
 Recapitulación de las
actividades,
establecimiento de
conceptos y
desarrollen
habilidades claves.
 Establecer
conclusiones.
 Promover la
trasferencia de los
aprendizajes de otras
materias y nuevos

32. GRACIAS….
Elaborado por: Yaniris Villacob Martínez
Est. Licenciatura en Tecnología e
Informática
Fundación Universitaria Luis Amigó
EVALUACION