El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento complejo y comprensión de conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco niveles

1. DEMANDA COGNITIVA
FACILITADOR: RICARDO PÉREZ BÁEZ

2. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Lo cognitivo es aquello perteneciente o
relacionado al conocimiento
En principio la cognición se define como la facultad
de una persona para procesar información a partir de
la percepción, el conocimiento adquirido, la
experiencia y características subjetivas que permiten
valorar la información.
Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atención, memoria, resolución de
problemas, toma de decisiones y procesamiento del
lenguaje.

3. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
El desarrollo cognitivo se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos.
Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de
las personas por entender la realidad y desempeñarse
en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente.
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una
tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y nivel de
pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar
en la tarea y resolverla con éxito.

4. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Lo que la tarea exige a los estudiantes determina la
demanda cognitiva de la tarea y en parte su potencial de
aprendizaje.
Se entiende por demanda cognitiva de una tarea, a la
caracterización que se hace de las tareas que se
proponen al estudiante, según la complejidad de los
procesos cognitivos involucrados en la resolución de
dicha tarea.
Los procesos cognitivos en el que se implican los
estudiantes determinarán lo que ellos pueden llegar a
aprender.

5. DEMANDA COGNITIVA DE LAS SITUACIONES
QUE SE DESARROLLAN EN EL AULA
Definida a partir del nivel implícito de trabajo intelectual requerido
por cada uno de los ejercicios propuestos a los estudiantes.
Es decir que se define por las operaciones mentales
que se activan en los estudiantes al realizar
una determinada tarea.
A mayor número de operaciones mentales requeridas para ser
resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma.
La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es
importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un
mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la
demanda cognoscitiva y el nivel de dificultad de una tarea no tienen un
correlato necesario.
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6. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Clasificación
Niveles de Demanda Cognitiva
Según Stein:
Utiliza el nivel de demanda cognitiva de las tareas para diferenciarlas
según el potencial que puedan tener para desarrollar diferentes
aspectos del aprendizaje.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Procedimientos con conexión Hacer Matemática
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Tareas de Memorización Procedimientos sin conexión

7. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Tareas de baja demanda cognitiva
 Constituidas tanto por la memorización de información,
como por la ejecución de los llamados procedimientos
sin conexiones.
 Son las tareas rutinarias que se aprenden por repetición.
 Para su ejecución no es necesaria la comprensión de
las nociones involucradas, ni las razones, contextos o
límites de su uso.
 Solo es necesario “aprender el procedimiento” para
ejecutarlas.

8. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Tareas de alta demanda cognitiva
• Constituidas en la formulación de problemas de su
contexto, la ejecución de los llamados procedimientos
con conexiones.
• Llevan a explorar y entender la naturaleza de los
conceptos, procedimientos o relaciones matemáticas.
• Para su ejecución implica razonamiento más complejo y
destrezas comunicativas.
• Exige otros tipos de tarea.

9. DEMANDA COGNITIVA DE LAS SITUACIONES
QUE SE DESARROLLAN EN EL AULA
De acuerdo con este marco son cinco los niveles en los que se pueden
clasificar los ejercicios de los estudiantes:
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10. Niveles de profundidad intelectual o
demanda cognoscitiva
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11. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Niveles de profundidad intelectual o
demanda cognoscitiva

12. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplo
d)Tareas de
Evaluación
Emisión de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
asumiendo una actitud crítica.
Toma de postura frente a un tema,
acción o proceso determinado.
Emisión de una justificación
sustentada con argumentos.
Responde. Imagina que ya
eres grande, ¿En qué te
gustaría trabajar? ¿Por
qué?
Emite un juicio a partir de la
resolución de un problema.
e) Tareas de
producción
y Creación
Elaboración productos nuevos.
La creación deberá reflejar
una adecuada integración de
los contenidos.
La producción o creación de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acróstico con
una palabra determinada, crea de
una poesía.
Crea problemas.
Crea un juego matemático.
Elabora una caja.
Niveles de profundidad intelectual o
demanda cognoscitiva

13. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z
Niveles de profundidad intelectual o
demanda cognoscitiva

14. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z

15. FAC I L I TA D O R : R I C A R D O P É R E Z B Á E Z