El documento describe la importancia y diferentes estrategias de la recapitulación como momento didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La recapitulación ayuda a contrarrestar el olvido y favorece la retención de lo aprendido mediante el repaso ordenado y sistemático de los contenidos tratados. Entre las estrategias descritas se incluyen la exposición y preguntas realizadas por los estudiantes, mapas conceptuales, resúmenes orales y escritos, y actividades lúdicas como crucigramas

1. @
UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERU
FACULTAD DE CIENCIAS
APLICADAS
ESCUELA ACADÉMICO
PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN
Estrategias didácticas del momento R: La Recapitulación
de lo que se aprende. El repaso tiene un significado muy
especial por el papel protagónico del alumno en su
realización y porque se efectúa de modo tal que
favorece el aprendizaje y el desarrollo de los procesos
de sentido y significado, metacognición y transferencia
de lo que se aprende
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
PROFESORES:
LIC. ROCIO POMASUNCO
HUAYTALLA
DR. WALDEMAR JOSE CERRON
ROJAS
Dr.RamónFerreyroGravié
2010
ESTRATEGIASDIDÁCTICAS
DELMOMENTOR

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1. ACTIVACIÓN
ESCRIBIR SOBRE ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN
¿Qué sabes? ¿qué se te ocurre?, ¿qué piensas cuando te
mencionan o dicen recapitula?
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2. ORIENTACIÓN:
Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Minilección Conferencia Introducción
Desarrollo
Cierre
3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: luego de leer la
información elaborar un mapa de lo aprendido
Estrategia Elemento dinamizador Procesos 0 1
Mapas Visibilidad de lo aprendido Organización
Orden
Jerarquía
Sistema
Juan Amos Comenio (1592-1670), destacado educador y pedagogo
nacido en Moiavia (actualmente República Checa), escribió en 1632
su obra Didáctica magna, en cuyo prólogo define a la didáctica como
la ciencia que permite "enseñar todo a todos". En ésta y en otras de
sus tantas obras Comenio, gestor y desarrollador de la didáctica, hace
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Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Escribir
sobre
Concepción
del tema
Inicio ¿Qué sabes de?
Desarrollo
Cierre

3. 2
reiteradas referencias a una función de todo buen docente: la
recapitulación.
Desde entonces, en las más diversas fuentes educativas se hace
alusión a la recapitulación como una función didáctica que debe
cumplirse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado,
precisar lo expuesto, recuperar lo tocado. Desde el punto de vista
didáctico recapitular consiste en exponer de forma sintética, sumaria y
ordenada, lo que se ha expresado con anterioridad.
La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos
psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya "visto",
enriqueciéndolo y ampliar dolo, lo que favorece su integración a la
estructura cognoscitiva del sujeto.
La recapitulación contrarresta el olvido que, como fenómeno
natural, actúa borrando adquisiciones y vivencias del proceso de
aprendizaje.
El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de
la memoria. La memoria es la capacidad para evocar lo aprendido; por
el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o
parcialmente lo almacenado en le memoria. Ambos se dan como una
unidad dialéctica de contrarios en la que la retención de lo aprendido
es mayor en la medida en que se realiza en clase la recapitulación de
lo que se aprende, y al revés.
La recapitulación se justifica, entre otras razones, porque lo que no
se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a
perderse totalmente, y además porque se deben reforzar los
mecanismos de motivación para próximos aprendizajes.
A diferencia de lo planteado por la didáctica tradicional, el aprendizaje
cooperativo estipula que, más que el maestro, el que debe recapitular
es el alumno. Por supuesto que el docente debe, como parte de la
planeación de su clase, contemplar el o los momentos de
recapitulación necesarios; más aún, debe seleccionar la estrategia
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4. 2
más adecuada y organizar la situación de aprendizaje que permita
desarrollarla como parte importante de la lección.
La situación de aprendizaje organizada para recapitular puede ser
individual (en la que cada alumno retome lo que está aprendiendo) o
por equipo, en cualquier modalidad (dúos, tríos, cuartetos o grupos
base), o bien, en un primer momento puede ser individual y en otro
posterior, colectiva.
Según el aprendizaje cooperativo, el momento de la recapitulación
debe ser múltiple en una lección y se justifica al inicio, durante la clase
y al final de la misma, de acuerdo -entre otros factores- con el tema, su
posición en el programa y con el objetivo de enseñanza.
Dado el carácter de sistema de una clase, el momento de recapitular
tiene puntos de contacto con el de orientación de la atención y con el
momento de reflexión. Sin duda alguna, determinadas estrategias para
orientar la atención de los alumnos en clase cumplen con la función de
recapitulación, al menos parcialmente. También las estratega s para el
desarrollo de la metacognición, del sentido y significado y la
transferencia (SSMT) propias del momento de reflexión, permiten la
recapitulación de lo que se está aprendiendo.
Recordemos que en la didáctica, al igual que en otras áreas del
conocimiento, establecemos convencionalmente aspectos que
conforman el objeto de estudio; lo denominamos para reconocerlo y
comprenderlo y actuar consecuentemente pero, en sí, forman parte de
una unidad en desarrollo.
La lección es un proceso continuo tiene un inicio v un final y en su
desarrollo ocurren múltiples momentos interrelacionados que implican
la actividad y la comunicación de los comprometidos en él.
Con lo anterior se justifican los vínculos entre los momentos de una
clase, entre ellos el de recapitulación, así como el de orientación de la
atención y el de reflexión (SSMT).
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EXPONER Y PREGUNTAR
Una posible estrategia para recapitular consiste en hacer una breve
exposición de lo que se está aprendiendo, de forma tal qu se recuerde
lo tratado, buscando vincular los nuevos elementos con los que ya se
poseen para la sistematización del conocimiento; preferentemente, tal
exposición la debe realizar un alumno, o bien, un equipo seleccionado
para ello.
La exposición recapitulativa se diferencia de la minilección (del
momento de orientación de la atención) en que la primera va dirigida a
recuperar lo más significativo de la clase, mientras que el propósito
fundamental de la segunda es que el profesor le presente al alumno
un marco de referencia que le permita estructurar el conocimiento.
Otra estrategia "clásica" de la recapitulación es la pregunta que sobre
el tema el profesor hace a sus alumnos, ya sea al inicio, durante el
desarrollo o al final de la clase.
Las preguntas son un recurso metodológico que facilita la comunica-
ción docente-alumno, que se da -entre otros factores- por la
retroalimentación y el refuerzo que produce.
Cuando la pregunta se emplea como estrategia de recapitulación, más
que una pregunta debe ser un sistema de preguntas elaboradas con
anterioridad por el maestro como parte de la planeación de su clase.
En ninguna circunstancia se justifica la improvisación aunque, a partir
de seleccionar una u otra para. su empleo, es válida su recreación
según las condiciones.
Las preguntas, como estrategia del momento R, se deben distinguir de
algunos otros tipos de cuestionamiento realizados para otros
propósitos.
Las preguntas para recapitular buscan recuperar lo que se está
aprendiendo; algunas, las primeras, pueden ser tan abiertas como
podamos. Por ejemplo: "¿Qué hemos estudiado hoy¿", "¿Qué
aprendiste?" Pero otras deben interrogar para precisar lo que se debe
aprender.
La capacidad para preguntar con acierto se ha denominado "arte de
preguntar". Algunas docentes tienen, de modo natural, esa facilidad.
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Preguntar es una competencia profesional posible de desarrollar con
el entrenamiento adecuado. No es fácil, es cierto, pero es necesaria
para enseñar.
Estamos hablando de recapitulación y por tanto, las preguntas que nos
interesan son acuellas que nos permiten estimular en los alumnos el
recuerdo y, más aún, la asociación de ideas y la sistematización del
conocimiento. Pero, como sabemos, hay preguntas que nos permiten
en clase cumplir con muchas otras funciones didácticas. Recordemos
que el método socrático, y por ende todo aquel modelo didáctico
inspirado en Sócrates, convierte a la pregunta en el recurso didáctico
por excelencia en el desarrollo de la lección.
Algunas sugerencias en relación con el arte de preguntar son:
1. Seleccionar las preguntas previamente.
2. Plantear al grupo cada pregunta; dar un breve tiempo
(segundos) y esperar la disposición de algún alumno para
responder.
3. Solicitar la respuesta; si se considera necesario se repite la
pregunta.
4. Exponerla con claridad y entonación adecuada.
5. Solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar
en condiciones de responder.
6. De no darse la respuesta acertada debemos encontrar siempre
algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el
alumno.
7. En ningún momento debemos poner en evidencia la ignorancia
de algún alumno.
La pregunta no debe sorprender al educando, pues no se trata de
convertirla en un mecanismo de coerción o de represión.
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OTRAS ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN
Al igual que todo proceso de aprendizaje, el momento R es más
eficaz cuando lo eminentemente intelectual, objeto del aprendizaje, se
vincula con algo afectivo. De ahí que debamos emplear estrategias que
expresen la unidad de lo cognitivo y lo afectivo; por ejemplo, al finalizar
la clase podemos pedir a los alumnos que en una hoja de su cuaderno
dibujen su corazón, en grande, y que en él escriban que se llevan en
el corazón lo estudiado ese día.
Algunas de las estrategias que podemos emplear para recapitular
la clase anterior o la clase que termina son:
1. Recordar y escribir, o bien, decir algo importante, posible de
aplicar, o para profundizar.
2. Hacer un resumen oral de lo escrito acerca de la clase.
3. Enumerar los temas tratados en la sesión de ese día o del
anterior, ya sea con el cuaderno abierto, o bien, sin acudir al
cuaderno.
4. Escribir todo lo que se aprendió sobre el tema.
5. Escribir, sin "levantar" el lápiz del papel.
6. Escribir con la mano izquierda, o derecha (si es zurdo), con el fin
de que el alumno, al tratar de anotar algo con la mano no
entrenada, se detenga a pensar sobre lo que va a escribir.
7. Elaborar el texto de un correo electrónico para enviar a una
persona conocida.
8. Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un
símbolo o gestos, lo aprendido en clase.
9. Completar frases como: "Me voy con la satisfacción de...", "Y
con la duda de..."
10. Dibujar en tu mente y escribir qué piensas sobre el tema
estudiado, o algunos de sus tópicos en particular.
11. Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo
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aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato.
12. Realizar un "chat presencial" (o sea, conversación entre
colegas sobre el tema o un tópico del mismo).
Los ejercicios de recapitulación son breves. En promedio tienen una
duración de tres a cinco minutos, no más, y deben "sorprender" al
alumno por su variedad, ser distintos en cada oportunidad, aunque
es válido repetir algunos, aquellos que más gusten, o mejores
resultados demuestren tener en cuanto a la recuperación dinámica
de lo aprendido.
La recapitulación es una reiteración que el maestro induce (para
que el alumno la realice en forma individual y en equipo) con la
intención de fijar en la memoria, de manera comprensiva, lo que se
está aprendiendo. Es o debe ser una repetición distinta, con un
marcado interés en lo lúdico.
El aprendizaje es un proceso y, como tal, consta de etapas que se
dan en el tiempo, donde éstas se suceden unas tras otras. Las
primeras fases son condiciones necesarias para las siguientes, y así
sucesivamente. La recapitulación ayuda a que estas etapas del
proceso de aprendizaje se den sucesivamente y en complejidad
creciente. En otras palabras, que se relacionen unas con otras al
establecerse vínculos esenciales entre ellas, permitiendo una mejor
comprensión y, poco a poco, la sistematización de lo que se está
aprendiendo.
Según el nivel escolar hay que recapitular cada cierto tiempo. En
general se plantea la necesidad de un breve repaso cada 10 minutos.
La forma en que se realiza depende de muchos factores, entre los
cuales se encuentran el objetivo de enseñanza, la naturaleza del
contenido de aprendizaje, las condiciones de trabajo, el entrenamiento
de los alumnos en un tipo de terminado de ejercicios, etcétera.
Otras formas de realizar el repaso de lo aprendido es mediante:
• Sopa de letras.
• Crucigramas.
• Rompecabezas.
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Cuando los alumnos regresan de un periodo de vacaciones, o bien,
de un fin de semana "largo", es válido hacer una recapitulación más
prolongada, de modo tal. que se retome lo necesario para continuar,
además de ir conformando una base de conocimientos en acción que
facilite la construcción del conocimiento.
INVENTARIO DE LO APRENDIDO EN CLASE
Cada cierto tiempo (al término de una unidad, al mes de clases o al
final del semestre, curso, etc.), se puede realizar un inventario de lo
aprendido. Hay que orientar a los alumnos a hacerlo, primero
individualmente (¿qué tengo, qué he aprendido...?). Deben enumerar,
mediante enunciados cortos, las adquisiciones que, después,
compartirán con sus compañeros en el salón.
Otra forma de realizar esta estrategia es siguiendo el formato que
se muestra enseguida.
Otro formato posible de inventario es aquél en el que el alumno
enumera conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para ello
puede seguir, por ejemplo, las siguientes instrucciones.
1. Revisar los apuntes.
2. Repasar los materiales entregados.
3. Reflexionar sobre lo aprendido y la forma en que nos lo hemos
apropiado.
4. Auxiliándose en los puntos siguientes, responder a la pregunta,
"¿qué aprendí en este periodo?":
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Del..........................al............................del año………………….
He aprendido;
......................................................................
…………………………………………………………………………
……………………
y también: ……………………………………………........................

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• Relacionar conocimientos aprendidos (conceptos, teorías,
modelos, principios e ideas esenciales).
• Revisar habilidades inducidas para su desarrollo.
• Repasar actitudes y valores en los que hemos insistido.
• Hacer una lista de interrogantes, dudas e inquietudes
(relacionadas con el tema) surgidas al concluir el taller.
5. Entregar en un documento (de dos a tres cuartillas de extensión)
el resultado de esta evaluación.
4. RECAPITULACIÓN:
Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Enumerar Categorizar
puntos de
contacto
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
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6. EVALUACION
Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Trabajo grupal Identidad Nombre
Lema
Logotipo
Normas de grupo
7. INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSTIVA: organiza una
galería de mapas sobre el tema
Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Galería Muestras Vista (Guía de observación)
Organización
Orden
Jerarquía
Sistema
Reflexión acerca del contenido
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12. 2
8. SSMT
Estrategia Elemento
dinamizador
Procesos 0 1
Autovaloración colectiva Valorar
acciones
Pensamientos colectivos
Sentimientos colectivos
BIBLIOGRAFÍA:
Ramón Ferreiro.(2007). Estrategias didácticas: Aprendizaje cooperativo. Edit. Trillas.
México.
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