Este documento resume cuatro teorías de la planificación educativa - la teoría teleológica-democrática, la teoría tecno-eficientista, la teoría perspectivista-autocrática y la teoría de la actividad - y discute cómo cada una influye en los procesos de planificación de la enseñanza y el aprendizaje. También describe las etapas típicas de la planificación y explica que aunque existen enfoques teóricos diferentes, los educadores deben planificar de acuerdo con su contexto
Este documento provee una breve síntesis sobre la Planificación Estratégica Situacional (PES). Explica que la PES es un método de planificación adecuado para actores complejos como gobiernos. Describe los cinco principios generales de la PES y sus cuatro momentos: explicativo, normativo, estratégico y operacional. Finalmente, provee definiciones básicas sobre conceptos clave de la PES como "problema".
El documento presenta una noción de currículum como una propuesta político-educativa que sintetiza elementos culturales y que surge de negociaciones entre grupos con intereses diversos y contradictorios. Explica que los currículums tienen dimensiones generales, como conceptualizaciones sociales, culturales, políticas e institucionales, y dimensiones particulares relacionadas con el nivel educativo. Finalmente, destaca la importancia del espacio didáctico-aula donde se concreta la propuesta curricular entre docentes y alumnos.
Currículum: Programa, programación y marco teórico general (Zabalza)Edith GC
El documento define el currículum, programa y programación. Explica que el currículum es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades que se enseñan. El programa es el documento oficial que establece los contenidos mínimos, mientras que la programación es cómo se implementa el programa en cada salón. También describe el diseño y desarrollo curricular como el proceso de planificación y puesta en práctica del currículum.
El documento describe un proyecto de educación ambiental cuyo objetivo es concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de conservar el medio ambiente. El proyecto se basa en el paradigma naturalista y busca promover la sustentabilidad ambiental a través de actividades como la formación de un grupo ecológico, la realización de murales y folletos, y campañas de reciclaje y ahorro de agua.
1) El documento critica los modelos de corte técnico que conciben la educación como un proceso lineal y estandarizado, proponiendo en cambio modelos práctico-deliberativos donde los problemas curriculares se resuelven mediante la deliberación de docentes, especialistas y administradores.
2) Estos modelos reconocen que no hay soluciones universales y que lo único racional es la deliberación, como propone Schwab, donde también se fusiona el diseño curricular con la investigación educativa.
El documento resume cinco perspectivas diferentes sobre el currículo según José Gimeno Sacristán: 1) como estructura organizada de conocimientos, 2) como sistema tecnológico de producción, 3) como plan de instrucción, 4) como conjunto de experiencias de aprendizaje, y 5) como solución de problemas. También discute la evolución del tratamiento de los problemas curriculares y diferentes niveles por los que pasa el currículo.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
Este documento provee una breve síntesis sobre la Planificación Estratégica Situacional (PES). Explica que la PES es un método de planificación adecuado para actores complejos como gobiernos. Describe los cinco principios generales de la PES y sus cuatro momentos: explicativo, normativo, estratégico y operacional. Finalmente, provee definiciones básicas sobre conceptos clave de la PES como "problema".
El documento presenta una noción de currículum como una propuesta político-educativa que sintetiza elementos culturales y que surge de negociaciones entre grupos con intereses diversos y contradictorios. Explica que los currículums tienen dimensiones generales, como conceptualizaciones sociales, culturales, políticas e institucionales, y dimensiones particulares relacionadas con el nivel educativo. Finalmente, destaca la importancia del espacio didáctico-aula donde se concreta la propuesta curricular entre docentes y alumnos.
Currículum: Programa, programación y marco teórico general (Zabalza)Edith GC
El documento define el currículum, programa y programación. Explica que el currículum es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades que se enseñan. El programa es el documento oficial que establece los contenidos mínimos, mientras que la programación es cómo se implementa el programa en cada salón. También describe el diseño y desarrollo curricular como el proceso de planificación y puesta en práctica del currículum.
El documento describe un proyecto de educación ambiental cuyo objetivo es concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de conservar el medio ambiente. El proyecto se basa en el paradigma naturalista y busca promover la sustentabilidad ambiental a través de actividades como la formación de un grupo ecológico, la realización de murales y folletos, y campañas de reciclaje y ahorro de agua.
1) El documento critica los modelos de corte técnico que conciben la educación como un proceso lineal y estandarizado, proponiendo en cambio modelos práctico-deliberativos donde los problemas curriculares se resuelven mediante la deliberación de docentes, especialistas y administradores.
2) Estos modelos reconocen que no hay soluciones universales y que lo único racional es la deliberación, como propone Schwab, donde también se fusiona el diseño curricular con la investigación educativa.
El documento resume cinco perspectivas diferentes sobre el currículo según José Gimeno Sacristán: 1) como estructura organizada de conocimientos, 2) como sistema tecnológico de producción, 3) como plan de instrucción, 4) como conjunto de experiencias de aprendizaje, y 5) como solución de problemas. También discute la evolución del tratamiento de los problemas curriculares y diferentes niveles por los que pasa el currículo.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el diseño, desarrollo y evaluación del currículo educativo. Aboga por un enfoque más flexible y participativo que involucre a profesores, estudiantes y la comunidad, en contraposición a un modelo tecnológico más rígido con el profesor como mero ejecutor de un diseño externo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
Las dimensiones de la calidad permiten definir los principios que deben regir un sistema educativo concreto, examinando con ello los propósitos que orienten a una mejor calidad educativa, siendo esta última evaluada con la finalidad de reorientar y ajustar los procesos educativos que se implementan en dicho sistema.
El documento discute diferentes enfoques de planeamiento educativo a través de la historia, incluyendo énfasis en lo administrativo, económico, sociológico y pedagógico. También describe requisitos para una planificación institucional participativa efectiva como el protagonismo de los docentes y un ambiente democrático.
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
El Diseño Curricular y su problemática.- Fabiola Aranda ChávezFabiola Aranda
El documento describe varios cambios que se están implementando en los diseños curriculares de países de América Latina como México, Argentina y Chile. Se mencionan reformas en áreas como matemáticas, lenguaje, tecnología, artes y educación física para enfocarse más en la resolución de problemas, el discurso y la expresión. También se analiza brevemente la historia del diseño curricular en México y modelos como el de Tyler que propone objetivos claros para la enseñanza.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
Este documento resume varios modelos curriculares propuestos por diferentes autores. Describe modelos clásicos como los de Hilda Taba y Mouritz Johnson, así como modelos con enfoques tecnológicos y sistémicos de autores latinoamericanos. También cubre modelos constructivistas, conductistas, y socio-reconstruccionistas, destacando modelos como los de Lawrence Stenhouse, César Coll y José Guevara Niebla. Finalmente, discute los elementos de la ejecución y evaluación curricular.
Tema 2 influencia de las principales teorías de la organización y administra...princesauris2092
Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
El concepto de currículo ha evolucionado a lo largo de la historia y ha sido definido de diferentes maneras por diversos autores. Algunas definiciones se han centrado en el plan de estudios o en las experiencias educativas, mientras que otras se han referido al currículo como una propuesta político-educativa. Todas las definiciones reflejan el paradigma predominante en el momento en que fueron formuladas y tienen valiosas implicaciones en la formación del individuo y la sociedad.
Este documento trata sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso sistemático y continuo que involucra a todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, estudiantes y la comunidad en general. La planificación educativa permite orientar y encaminar el quehacer educativo de manera coherente y progresiva para lograr el éxito de la gestión educativa. Además, la planificación es importante para organizar el trabajo diario basado en un diagnóstico y no en la improvisación.
Tradiciones o modelos en la formación docentesmonicaadiz
El documento describe varias tradiciones o modelos en la formación docente a lo largo de la historia de Argentina. La tradición normalizadora-disciplinadora se enfoca en formar al "buen maestro" a través del disciplinamiento y habilidades prácticas. La tradición académica enfatiza la formación en conocimientos disciplinares por sobre la pedagogía. La tradición eficientista ve al docente como un técnico encargado de implementar planes de estudio preestablecidos.
Este documento presenta un resumen del fundamento histórico del currículo. Explica las contribuciones de filósofos griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles y describe cómo se desarrolló el currículo en Grecia, Roma, la educación cristiana y el Renacimiento. También cubre los primeros avances curriculares en Estados Unidos y cómo respondieron a las necesidades de una sociedad industrializada y urbana. El documento concluye destacando la importancia de comprender la evolución histórica del currículo para su
La planeación educativa implica proyectar un futuro deseado y los medios para conseguirlo. Involucra cambiar la situación actual por una mejor mediante la generación de alternativas de solución que se evaluarán para seleccionar la mejor opción. La planeación educativa considera dimensiones sociales, científicas, tecnológicas, políticas, culturales y económicas. Puede ser estratégica, táctica u operacional dependiendo del nivel y área, y existen diferentes corrientes como la administrativa, de sistemas y prospectiva.
El documento describe la teoría del currículo y sus enfoques. La teoría del currículo surgió en 1918 y busca racionalizar la práctica escolar para lograr resultados de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para la sociedad. Se ha desarrollado de forma asistemática, abordando objetivos, contenidos y métodos de forma aislada. También busca armonizar estos temas de manera ordenada y global para entender mejor el sistema. Existen varios enfoques curriculares como el psicológico, tecnológ
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el diseño, desarrollo y evaluación del currículo educativo. Aboga por un enfoque más flexible y participativo que involucre a profesores, estudiantes y la comunidad, en contraposición a un modelo tecnológico más rígido con el profesor como mero ejecutor de un diseño externo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
Las dimensiones de la calidad permiten definir los principios que deben regir un sistema educativo concreto, examinando con ello los propósitos que orienten a una mejor calidad educativa, siendo esta última evaluada con la finalidad de reorientar y ajustar los procesos educativos que se implementan en dicho sistema.
El documento discute diferentes enfoques de planeamiento educativo a través de la historia, incluyendo énfasis en lo administrativo, económico, sociológico y pedagógico. También describe requisitos para una planificación institucional participativa efectiva como el protagonismo de los docentes y un ambiente democrático.
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
El Diseño Curricular y su problemática.- Fabiola Aranda ChávezFabiola Aranda
El documento describe varios cambios que se están implementando en los diseños curriculares de países de América Latina como México, Argentina y Chile. Se mencionan reformas en áreas como matemáticas, lenguaje, tecnología, artes y educación física para enfocarse más en la resolución de problemas, el discurso y la expresión. También se analiza brevemente la historia del diseño curricular en México y modelos como el de Tyler que propone objetivos claros para la enseñanza.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
Este documento resume varios modelos curriculares propuestos por diferentes autores. Describe modelos clásicos como los de Hilda Taba y Mouritz Johnson, así como modelos con enfoques tecnológicos y sistémicos de autores latinoamericanos. También cubre modelos constructivistas, conductistas, y socio-reconstruccionistas, destacando modelos como los de Lawrence Stenhouse, César Coll y José Guevara Niebla. Finalmente, discute los elementos de la ejecución y evaluación curricular.
Tema 2 influencia de las principales teorías de la organización y administra...princesauris2092
Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
El concepto de currículo ha evolucionado a lo largo de la historia y ha sido definido de diferentes maneras por diversos autores. Algunas definiciones se han centrado en el plan de estudios o en las experiencias educativas, mientras que otras se han referido al currículo como una propuesta político-educativa. Todas las definiciones reflejan el paradigma predominante en el momento en que fueron formuladas y tienen valiosas implicaciones en la formación del individuo y la sociedad.
Este documento trata sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso sistemático y continuo que involucra a todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, estudiantes y la comunidad en general. La planificación educativa permite orientar y encaminar el quehacer educativo de manera coherente y progresiva para lograr el éxito de la gestión educativa. Además, la planificación es importante para organizar el trabajo diario basado en un diagnóstico y no en la improvisación.
Tradiciones o modelos en la formación docentesmonicaadiz
El documento describe varias tradiciones o modelos en la formación docente a lo largo de la historia de Argentina. La tradición normalizadora-disciplinadora se enfoca en formar al "buen maestro" a través del disciplinamiento y habilidades prácticas. La tradición académica enfatiza la formación en conocimientos disciplinares por sobre la pedagogía. La tradición eficientista ve al docente como un técnico encargado de implementar planes de estudio preestablecidos.
Este documento presenta un resumen del fundamento histórico del currículo. Explica las contribuciones de filósofos griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles y describe cómo se desarrolló el currículo en Grecia, Roma, la educación cristiana y el Renacimiento. También cubre los primeros avances curriculares en Estados Unidos y cómo respondieron a las necesidades de una sociedad industrializada y urbana. El documento concluye destacando la importancia de comprender la evolución histórica del currículo para su
La planeación educativa implica proyectar un futuro deseado y los medios para conseguirlo. Involucra cambiar la situación actual por una mejor mediante la generación de alternativas de solución que se evaluarán para seleccionar la mejor opción. La planeación educativa considera dimensiones sociales, científicas, tecnológicas, políticas, culturales y económicas. Puede ser estratégica, táctica u operacional dependiendo del nivel y área, y existen diferentes corrientes como la administrativa, de sistemas y prospectiva.
El documento describe la teoría del currículo y sus enfoques. La teoría del currículo surgió en 1918 y busca racionalizar la práctica escolar para lograr resultados de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para la sociedad. Se ha desarrollado de forma asistemática, abordando objetivos, contenidos y métodos de forma aislada. También busca armonizar estos temas de manera ordenada y global para entender mejor el sistema. Existen varios enfoques curriculares como el psicológico, tecnológ
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales, medibles y jerárquicos. El modelo de proceso enfatiza objetivos generales expresados como capacidades que guían el aprendizaje del estudiante. También discute la evolución de los objetivos desde términos conductuales a capacidades en diferentes áreas del desarrollo.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos:
1) El modelo tecnológico o lineal, centrado en objetivos conductuales medibles.
2) El modelo de proceso, centrado en objetivos generales de desarrollo de capacidades.
El modelo procesual se ha impuesto sobre el conductista al enfocarse en cómo los estudiantes aprenden.
5_Planificación del proceso didáctico objetivos y finesArchivoLeslyMcruz
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales, medibles y jerárquicos. El modelo de proceso enfatiza objetivos generales expresados como capacidades que guían el aprendizaje del estudiante. También describe tres niveles de planificación - estratégica, táctica y operativa - y cómo los objetivos han evolucionado de conductas observables a capacidades.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos:
1) El modelo tecnológico o lineal, que enfoca los objetivos como conductas observables y medibles.
2) El modelo de proceso, que formula los objetivos como capacidades generales para orientar al alumno.
El documento también analiza la evolución de los objetivos desde enfoques conductistas a cognitivos, y cómo esto influye en el currículo y rol del profesor.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos:
1) El modelo tecnológico o lineal, centrado en objetivos conductuales medibles.
2) El modelo de proceso, centrado en objetivos generales de desarrollo de capacidades.
El modelo procesual se ha impuesto sobre el conductista al enfocarse en cómo los estudiantes aprenden.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales, medibles y jerárquicos. El modelo de proceso enfatiza objetivos generales expresados como capacidades que guían el aprendizaje del estudiante. También discute la evolución de los objetivos desde términos conductuales a capacidades en diferentes áreas del desarrollo.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales, medibles y jerárquicos. El modelo de proceso enfatiza objetivos generales expresados como capacidades que guían el aprendizaje del estudiante. También discute la evolución de los objetivos desde términos conductuales a capacidades en diferentes áreas del desarrollo.
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales medibles, mientras que el modelo de proceso se enfoca en objetivos generales expresados como capacidades. Ambos modelos han evolucionado, con el modelo de proceso adoptando una jerarquía más lógica de objetivos generales a objetivos específicos. Los objetivos educativos orientan la planificación y deben expresar las intenciones de desarrollar capacidades en
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos: el modelo tecnológico y el modelo de proceso. El modelo tecnológico se centra en objetivos conductuales, medibles y jerárquicos. El modelo de proceso enfatiza objetivos generales expresados como capacidades que guían el aprendizaje del estudiante. También discute la evolución de los objetivos desde términos conductuales a capacidades en diferentes áreas del desarrollo.
5_Planificación del proceso didáctico objetivos y finesArchivoJoelRamos83
El documento describe dos modelos de planificación de objetivos educativos:
1) El modelo tecnológico o lineal, centrado en objetivos conductuales medibles.
2) El modelo de proceso, centrado en objetivos generales de desarrollo de capacidades.
El modelo procesual se ha impuesto sobre el conductista al enfocarse en cómo los estudiantes aprenden.
Este documento describe los lineamientos metodológicos en la fase de planificación. Explica que la planificación consta de cuatro fases: analítico/explicativo, normativo, estratégico y táctico/operacional. Detalla cada fase, incluyendo sus objetivos e interrogantes clave. Concluye que la planificación es inherente para alcanzar objetivos de manera ordenada y que sus fases guían el desarrollo coherente de acciones.
Este documento presenta la planificación curricular de Lilibeth Cedeño para el curso de Informática del año 2015-2016. Incluye conceptos sobre planificación curricular, teorías curriculares como las de Tyler y MacDonald, y tipos de planificación como la planificación en T y de trayecto. También describe elementos a considerar al planificar como el entorno y los recursos, y componentes de instrumentos curriculares como el PEI y el plan de unidad.
Este documento presenta una planificación curricular realizada por Lilibeth Cedeño para el curso de Informática en la Universidad de Guayaquil. Explica conceptos clave como currículo, planificación curricular y teorías curriculares. También describe diferentes tipos de planificación como la planificación en T, de trayecto y heurística. Finalmente, destaca las características de la planificación curricular como ser un proceso sistemático, dinámico y participativo.
Este documento describe la programación de la enseñanza desde dos perspectivas. Primero, presenta el enfoque dominante centrado en objetivos conductuales, incluyendo cómo especificar objetivos, taxonomías y criterios. Segundo, resume algunas críticas a esta visión dominante desde teorías curriculares y estudios etnográficos que valoran más el conocimiento práctico de los profesores.
El documento discute las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes generales para alcanzar objetivos, las técnicas son procedimientos específicos que apoyan las estrategias, y las actividades son acciones más detalladas dentro de las técnicas. También describe algunas estrategias y técnicas comunes como el aprendizaje basado en problemas y el método de casos.
El documento resume los principales conceptos de la planificación curricular en el contexto del sistema educativo venezolano, incluyendo los principios, características, enfoques, corrientes, modelos y teorías psicológicas que guían el proceso de planificación curricular.
El documento resume los principales conceptos de la planificación curricular en el contexto del sistema educativo venezolano, incluyendo los principios, características, enfoques, corrientes, modelos y teorías psicológicas de la planificación curricular.
diseño instruccional de enfoque constructivista 3era etapaLola Rincon
Este documento presenta el diseño didáctico de la Unidad Temática 1 de la asignatura "Diseño de Instrucción en Sistemas de Educación a Distancia" de una Maestría. Se propone utilizar estrategias que incorporen las TIC para desarrollar esquemas cognitivos que permitan un aprendizaje significativo. El diseño incluye metas de aprendizaje, competencias, contenidos conceptuales y procedimentales, y estrategias basadas en la herramienta CmapTools para generar mapas colaborativos.
Desconectando la administración de proyectos tecnológicosestonpiuter
Este documento describe cómo los estudiantes pueden administrar proyectos tecnológicos sin conexión usando herramientas alternativas. Explica que el objetivo es dominar el ciclo completo de administración de proyectos incluyendo planificación y control de documentos. Recomienda usar ProjectLibre y LibreOffice para la planificación y documentos respectivamente sin conexión e intercambiar datos con Bitrix24 y GoogleDocs cuando se esté conectado.
Este documento presenta el informe de un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de ingeniería informática de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. El proyecto consistió en el desarrollo de una base de datos relacional para almacenar información sobre la comunidad de Villa Asia, con el objetivo de integrar a la comunidad con la universidad y promover actividades comunitarias en internet. El proyecto se desarrolló en cuatro fases y logró cumplir con sus objetivos de manera exitosa a pesar de algunos imprevistos. T
Planificacion de una sesion de clase según un modelo eclecticoestonpiuter
Este documento presenta el diseño instruccional de una sesión de clase sobre instrumentos de evaluación formativa en educación superior. La sesión se llevará a cabo en la Universidad Nacional Experimental de Guayana y estará a cargo del profesor Alejandro Marcus. El diseño describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, actividades, materiales, y criterios de evaluación de la sesión. La sesión busca que los estudiantes reconozcan el enfoque cualitativo de la evaluación y sean capaces de caracterizar e implement
Diseño Instruccional según Modelo Dick y Careyestonpiuter
Ejercicio práctico sobre Diseño Instruccional empleando el modelo de Dick y Carey, en la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la UNEG
Esta es la presentacion del tema "Diseño Instruccional: Teorias y Modelos" de la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Eneseñanza Aprendizaje de la UNEG, por el equipo 1
Conclusiones grupales de toda la clase del modulo 2 del curso de "Planificacion de los procesos de enseñanza y aprendizaje" en la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en la UNEG - Sesion del 24-11-2011
1. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad
en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes1
Alejandro Marcus
El presente es un resumen de las diferentes teorías de la Planificación (incluyendo la
Teoría de la Actividad) en su relación con los procesos de Planificación de la enseñanza y
los aprendizajes, tal como se desprende de la sesión de clases realizada y de los materiales
referenciados en el curso: En primer término, se trabaja el concepto y las etapas de la
Planificación, incluyendo su sentido en un proceso educativo, y luego se comentan y
relacionan las diferentes teorías vistas.
La Planificación es un concepto clave en el buen desarrollo del quehacer educativo,
tanto desde los niveles estratégicos hasta los niveles operativos y didácticos; Nieto cita tres
diferentes autores que ofrecen conceptos interesantes de este término (Nieto, 2011):
Para Ander Egg, la Planificación es un conjunto de acciones medibles, secuenciadas
y ordenadas en un tiempo, las cuales se ejecutan para alcanzar un fin determinado con un
riesgo mínimo. Para Briggs, planificar es una búsqueda constante y organizada de análisis
de información clave para la toma de decisiones. España la concibe como la elaboración de
un plan de actividades y recursos organizado para lograr ciertos objetivos.
Nótese que las definiciones anteriores corresponden a la Planificación genérica,
pero sirven para marcar una pauta: Cuando los objetivos a lograr corresponden a metas
instruccionales ó pedagógicas específicas, obtenemos lo que Nieto llama la Planificación de
los Aprendizajes (donde el Análisis, Diseño e Implementación de un Plan son las etapas
para lograr cierto resultado pedagógico) y la Planificación Instruccional (cuando el plan
desarrollado por un nivel de una organización educativa dispone las sesiones de aula de
manera de lograr un aprendizaje previsto en una meta instruccional). Puede apreciarse la
convergencia de la intencionalidad de ambos conceptos, los cuales los integraremos
sencillamente como planificación de los aprendizajes.
En líneas generales Nieto establece que según el alcance organizacional y temporal,
existen cuatro niveles tipológicos en la planificación de los aprendizajes: (1) Estratégico (a
largo plazo, de 5 a 15 años), (2) Operacional (Mediano plazo, anual), (3) Curricular (según
un lapso escolar, como un trimestre o semestre) e (4) Instruccional ó didáctico
(correspondiente a las sesiones docentes). Se aprecia la progresión desde un nivel directivo,
conformado por los decisores estratégicos a nivel de políticas, hasta la microplanificación
de las actividades de aula por parte de docentes y estudiantes.
1
Este resumen se realiza en el marco de la asignatura “Planificación de los Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje”, dictada por el Prof. Marco Oscar Nieto Mesa durante el trimestre 2011-3, como parte de la
Maestría en Ciencias de la Educación mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, en la Universidad
1
Nacional Experimental de Guayana
2. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes
A. Marcus, Noviembre 2011
En cualquiera de los alcances tipológicos anteriores, se puede establecer una
secuencia de etapas para realizar la Planificación, conformada por un Diagnóstico, un
Pronóstico, un Análisis y Selección de alternativas, el establecimiento de objetivos y metas,
la Formulación del plan, su Ejecución, su Control y su Evaluación.
A pesar de la existencia de un ciclo genérico de planificación, las distintas
concepciones tanto de las organizaciones como de los propios docentes y estudiantes,
producto de sus experiencias y saberes, determinan la existencia de diversas teorías para la
planificación de los aprendizajes, de las cuales se tratan las siguientes cuatro: La Teoría
Teleológica-Democrática, la Teoría Tecno-Eficientista, la Teoría Perspectivista-Autocrática
y la Teoría de la Actividad. A continuación se tratan aspectos de cada una de ellas:
La Teoría Teleológica-Democrática es la predominante en el pensamiento de los
Directores, Maestros y Planificadores del Nivel de Educación Primaria (Macchiarola &
Martin, 2007), pues se concibe la planificación dentro del desarrollo de planes normativos
con acciones y resultados previsibles con un nivel de certeza razonable: Se busca el
consenso pero dentro de una racionalidad instrumental orientada al logro de ciertos fines u
objetivos.
La Teoría Teleológica-Democrática es la presente en los Modelos de Planificación
de la microenseñanza basados en objetivos y metas instruccionales, pues estos funcionan en
base a un modelo normativo y programático cuya razón de ser es el logro de los elementos
funcionales, expresados como propósitos ó fines instruccionales.
En la Planificación bajo la Teoría Teleológica-Democrática, el futuro es predecible
con cierto grado de seguridad y las acciones para lograr alcanzar un objetivo se pueden
asociar con una sucesión de estados bien definidos, donde el último es el logro de la meta.
Macchiarola establece cuatro etapas en esta planificación: El diagnóstico, la programación,
la ejecución y la evaluación. Nótese el carácter lineal y rígido de este esquema normativo.
La Teoría Tecno-Eficientista es la predominante en la Planificación realizada en la
Educación Media, especialmente por los docentes sin formación pedagógica (Macchiarola
& Martin, 2007), la cual concibe la planificación como un proceso continuo y sistemático
donde la estrategia hacia el “deber ser” es lo más importante y debe mantenerse a todo lo
largo de la ejecución del plan.
En esta teoría de la planificación predomina una concepción racionalista
instrumental tecnológica, donde el futuro es predecible y controlable dentro de ciertos
escenarios previstos, y las decisiones se toman de acuerdo con la factibilidad técnica de su
implementación, considerando que la realización determinística de las actividades
planificadas conllevarán al logro de los objetivos.
Para Machiarola, esta teoría implica las etapas de pre-planeamiento, análisis de
contexto, declaración de visión institucional y formulación de objetivos y acciones
estratégicas. Es de notar que lo relevante es el mantenimiento de las metas estratégicas a
largo plazo, dentro de un contexto ya previamente definido de una manera estática.
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3. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes
A. Marcus, Noviembre 2011
La Teoría Pespectivista-Autocrática es la predominante en la Planificación
Universitaria y en contextos de Docencia Social, de Extensión e Investigación, en la
Educación de Adultos y la Formación Laboral (Macchiarola & Martin, 2007): Se considera
la viabilidad política, el consenso y un método hermeneútico de la racionalidad
interpretativa para resolver las situaciones desde la perspectiva de cada actor participante
del proceso.
En una Planificación bajo la Teoría Pespectivista-Autocrática es inevitable el
conflicto, donde toda acción planificada es anticipatoria, puesto que las situaciones a
enfrentar se encuentran en un contexto imprevisible y cada actor recorta la realidad de su
situación según su propia óptica e intereses.
La Teoría Pespectivista-Autocrática es la presente en los Modelos de Planificación
de la microenseñanza basados en necesidades y deficiencias, pues estos funcionan en base a
un modelo situacional, donde la solución de los problemas se hace resolviendo los
conflictos situacionales desde la perspectiva de los actores involucrados. Macchiarola
establece cuatro momentos para la planificación bajo esta teoría: El momento explicativo,
el normativo, el estratégico y el situacional. Nótese que las posibles explicaciones llevan al
establecimiento de reglas para resolver conflictos bajo condiciones imprevisibles y
cambiantes, combinando los aspectos tácticos y los situacionales.
La Teoría de la Actividad se origina a partir de la tradición social-histórica rusa
representada por Vigotsky y Leontev (Barros, Vélez, & Verdejo, 2004), y analiza las
diferentes formas de las prácticas humanas como procesos de desarrollo social, donde se
implican factores sociales y tecnológicos.
Esta teoría concibe como su unidad de análisis básico a la Actividad, la cual la
concibe como una combinación de los aspectos teóricos (llamados sociales) y de los
aspectos prácticos (con su implementación tecnológica). La actividad incluye otros
elementos a considerar, tales como el objetivo, el resultado deseado, la comunidad (y sus
reglas sociales) de actores, el sujeto y las herramientas a emplear.
La actividad bajo esta teoría es un elemento clave para planificar la actividad diaria
a desempeñar por un educador (en el caso de la planificación que nos ocupa), siendo
especialmente útil en los modelos de microplanificación que empleen las nuevas
tecnologías.
A pesar de su momento de desarrollo histórico, es notable como las etapas de la
planificación bajo la Teoría de la Actividad, las cuales son: establecer un Modelo de
Referencia (incluyendo especificar escenarios y diseñar sistemas colaborativos) y el
establecer un Modelo Computable (mediante el diseño de ontologías, entornos y
comunidades virtuales), han evolucionado hacia lo que constituyen las mejores prácticas
modernas de la Ingeniería de Software basada en Arquitecturas, lo cual ejemplifica su
comprensión y aplicabilidad en los ambientes tecnológicos actuales.
Como conclusión, puede indicarse existen diversos acercamientos teóricos hacia la
Planificación en el ámbito educativo, las cuales expresan las concepciones del mundo y los
momentos históricos que atravesamos, en función de los cuales debemos ubicarnos como
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4. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes
A. Marcus, Noviembre 2011
educadores y entender que debemos asumir una postura que nos permita realizar la
planificación de nuestras actividades, sea cual sea el nivel del sistema educativo donde nos
encontremos, de acuerdo con nuestras convicciones propias y en el contexto determinado
donde nos desenvolvemos. Ignorar estas posturas, improvisar y carecer de toda
planificación solo llevará al fracaso de los educadores y de todo el sistema educativo,
arrastrando en esta caída al futuro de la Sociedad.
Referencias
Barros, B., Vélez, J., & Verdejo, F. (2004). Teoría de la Actividad en el desarrollo de sistemas
colaborativos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias y resultados. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial (24), 67-76.
Macchiarola, V., & Martin, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista
de Educación (343), 353-380.
Nieto, M. (Noviembre de 2011). Aspectos conceptuales y generales de la planificaciòn. Recuperado
el 23 de Noviembre de 2011, de http://innova-edu.webnode.com/campus-
virtual2/aula%20virtual%20de%20planificacion%20de%20los%20procesos%20de%20ense
%C3%B1anza%20y%20aprendizaje/
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