El documento presenta una matriz para evaluar el desempeño docente en 4 niveles. El Nivel I es insatisfactorio e involucra conductas inapropiadas. El Nivel II es de proceso y señala logros y deficiencias. Los Niveles III y IV son satisfactorio y destacado respectivamente, enfocándose en conductas positivas. La matriz describe indicadores como involucrar a los estudiantes, maximizar el aprendizaje, brindar retroalimentación, entre otros.

1. Epifania Libia Patiño Abrego

4. GESTIONAR LA
MATRÍCULA

7.  Nivel I (insatisfactorio)
 › Nivel II (en proceso)
 › Nivel III (satisfactorio)
 › Nivel IV (destacado)
Algunas conductas inapropiadas del docente
pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el
nivel I. Estas conductas, por su gravedad, conllevan
a marcas con consecuencias adicionales en el
proceso de evaluación. Por ejemplo, el uso de
mecanismos de maltrato que pueden poner en
riesgo la integridad de los estudiantes.

8. Los niveles III y IV están formulados en
términos positivos; es decir, se enumeran las
conductas o logros que el docente debe
demostrar para ser ubicado en alguno de
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen
evidencias relacionadas al comportamiento de
los estudiantes (por ejemplo, que sean
respetuosos entre ellos, que estén ocupados
en actividades de aprendizaje, etc.). En el nivel
II, en cambio, se señalan tanto logros como
deficiencias que caracterizan al docente de
este nivel.

15. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Involucra
activament
e a los
estudiante
s en el P.A
1
No
alcanza
las
condicion
es
propuest
as en el
nivel II
El docente
involucra al
menos a la mitad
de los
estudiantes
El docente involucra a
la gran mayoría de los
estudiantes en las
actividades propuestas
Involucra
activamente a todos
o casi todos los
estudiantes en las
actividades
propuestas.
comprenden sentido
de lo que aprenden
Maximiza
el tiempo
dedicado
al
aprendizaj
e
2
No
alcanza
las
condicion
es del
nivel II.
Al menos durante
la mitad de la
sesión, los
estudiantes están
ocupados en las
actividades de
aprendizaje
La mayor parte de la
sesión los estudiantes
están ocupados en
actividades de
aprendizaje
Durante toda o casi
toda la sesión los
estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje
Promueve
el
razonamie
nto, la
creatividad
y/o el
pensamien
to crítico
3
No
alcanza
las
condicion
es del
nivel II.
El docente
intenta promover
el razonamiento,
la creatividad y/o
el pensamiento
crítico al menos
en una ocasión,
pero no lo logra.
l docente promueve
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico al
menos en una
ocasión.
El docente promueve
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
durante la sesión en
su conjunto. .

16. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar a
los estudiantes
y adecuar su
enseñanza
No
alcanz
a las
condici
ones
del
nivel
II.
l docente monitorea
activamente a los
estudiantes, pero
solo les brinda
retroalimentación
elemental.
El docente monitorea
activamente a los
estudiantes, y les brinda
retroalimentación
descriptiva y/o adapta
las actividades a las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
El docente monitorea
activamente a los
estudiantes y les brinda
retroalimentación por
descubrimiento o
reflexión.
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
No
alcanz
a las
condici
ones
del
nivel II
El docente es
siempre respetuoso
con los estudiantes
aunque frío o
distante. Además,
interviene si nota
faltas de respeto
entre estudiantes..
El docente es siempre
respetuoso con los
estudiantes, es cordial y
les transmite calidez.
Siempre se muestra
empático con sus
necesidades afectivas o
físicas. Además,
interviene si nota faltas
de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre
respetuoso con los
estudiantes y muestra
consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial
con ellos y les transmite
calidez. Siempre se
muestra empático con
sus necesidades
afectivas o físicas.
Además, interviene si
nota faltas de respeto
entre estudiantes..
Regula
positivamente el
comportamiento
de los
estudiantes
No
alcanz
a las
condici
ones
del
nivel II
l docente utiliza
predominantemente
mecanismos
positivos y nunca
de maltrato para
regular el
comportamiento de
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y
nunca de maltrato para
regular el
comportamiento de los
estudiantes de manera
El docente siempre
utiliza mecanismos
positivos para regular el
comportamiento de los
estudiantes de manera
eficaz.

17. ser convivir aprender
emprender
«DÍMELO Y SE ME OLVIDARÁ,MUÉSTRAMELO Y LO RECORDARÉ,
INVOLÚCRAME Y ENTENDERÉ»

18.  “un potencial biopsicológico para
procesar información que se puede
activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una cultura” .

20.  Gardner formula su Teoría de las
Inteligencias Múltiples reconociendo la
existencia de inteligencias diferentes e
independientes, que interactúan y se
potencian recíprocamente

21. Formada por la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal, y
juntas determinan la capacidad de
dirigir la propia vida de manera
satisfactoria
Es la habilidad de tener conciencia
emocional, sensitividad y manejo de
destrezas que nos ayudarán a
maximizar la felicidad a largo plazo

22. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo
de aprendizaje.

23. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los
alumnos perciben interacciones
responden a sus ambientes de
aprendizaje,
Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el
género y ritmos biológicos, como puede
ser el de sueño-vigilia, del estudiante

24.  1) Modelo de los cuadrantes cerebrales
de Hermann
 2) Modelo de Felder y Silverman
 3) Modelo de Kolb
 4) Modelo de Programación
Neurolingüística de Bandler y Grinder
 5) Modelo de los Hemisferios
Cerebrales
 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de
Gardner

25. Modelo de
cuadrantes
cerebrales
Cortical Izquierdo
EL EXPERTO
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
Cortical Derecho
EL ESTRATEGA
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Límbico Izquierdo
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Límbico Derecho
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional

26. 2) Modelo de
estilos
de
aprendizaje de
Felder y
Silverman
Sensitivo
-intuitivo
Visual-
verbal
Inductivo-
deductivo
Secuencial-
global
Activo-
reflexivo

27. Modelo
de Kolb
Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico

28. Modelo de la
Programación
Neurolingüística
de
Bandler y
Grinder
KINESTESICO
VISUALAUDITIVO

29. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer. Por eso la gente que utiliza
el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe
a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de
planificar están directamente relacionadas con la capacidad
de visualizar.

30. Cuando recordamos utilizando el sistema
de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a
otra persona. El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir.

31. No permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rápido. Es,
sin embargo fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.

32.  Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
 El aprendizaje kinestésico es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide.
 Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.
 Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita
moverse.
 Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse moverse.

33. 5) Modelo
de los
Hemisferios
cerebrales
derecho
izquierdo

34.  El hemisferio izquierdo está más
especializado en el manejo de los símbolos
de cualquier tipo: lenguaje, álgebra,
símbolos químicos, partituras musicales. Es
más analítico y lineal, procede de forma
lógica.
 El hemisferio derecho es más efectivo en la
percepción del espacio, es más global,
sintético e intuitivo. Es imaginativo y
emocional.

35. ESTRATEGIAS
PERSONA VISUAL
La persona visual aprende mejor
viendo el material a ser aprendido.
Algunas características descriptivas
del que aprende visualmente son:
1. Necesita ver el material mientras
escucha.
2. Puede aprender mejor leyendo el
material que escuchando una clase
sobre el mismo.
3. Puede mejorar el aprendizaje
resumiendo el material en forma
visual (cuadros, gráficos, diagramas,
dibujos).
4. Aprenderá fácilmente con cintas,
películas, videos, programas de
computadora, etc.

36. ESTRATEGIAS
PERSONA
AUDITIVA
Como escuchar es la primera
manera de aprender, el estudiante
debería adecuarse idealmente para
una metodología de enseñanza con
estilo conferencia. Alguna manera
de describir a la persona auditiva es:
1. Aprenderá mejor escuchando la clase y
anotando bien todo.
2. Necesita prestar más atención a las
instrucciones orales que escritas.
3. Trata de memorizar el material
escuchándolo una serie de veces.
4. Considera más difícil la clase con libro
que las exposiciones orales del
profesor.

37. ESTRATEGIAS
PERSONA KINESTÉSICA
1. No es buen tomador de notas debido
a su inquietud durante la clase.
2. Necesita movimiento para aprender.
3. Precisa atender la clase con un lápiz
o lapicero siempre en la mano.
Escribir es una salida para el
movimiento físico.
4. Responde bien a la educación con
computadora, especialmente a
programas que tengan formato de
juego.

39. La abundancia de información no impide, pero entorpece la
actualización progresiva.
Revistas Electrónicas en Educación:
Journal of Research in Science Teaching / Review of Educational Research / Science Education / Handbook of the Economics of
Education / Studies in Science Education / Child Development / American Educational Research Journal / Journal of Educational
Psychology / Learning and Instruction / Educational Researcher / International Journal of Computer-Supported Collaborative
Learning / User Modelling and User-Adapted Interaction / Journal of the Learning Sciences / Reading Research Quarterly /
Computers and Education / Internet and Higher Education / Journal of Second Language Writing / Educational Evaluation and
Policy Analysis / Developmental Review / Scientific Studies of Reading / Sociology of Education / Educational Research Review /
Journal of Computer Assisted Learning / Clinical Child and Family Psychology Review / Contemporary Educational Psychology /
Cognition and Instruction / Journal for Research in Mathematics Education / American Journal of Education / Journal of Teacher
Education / Educational Administration Quarterly / Instructional Science / Journal of Vocational Behavior / Language Learning /
Medical Education / Review of Higher Education / Teaching and Teacher Education / Journal of Higher Education / Journal of
Engineering Education / International Journal of Science Education / Strategic Organization / Academic Medicine / Journal of
Human Evolution / Educational Technology Research and Development / Review of Research in Education / Journal of Learning
Disabilities / Exceptional Children / Early Childhood Research Quarterly / English for Specific Purposes / Studies in Second
Language Acquisition / British Journal of Educational Technology / Research in Higher Education / Journal of Youth and
Adolescence / Education Finance and Policy / Academy of Management Learning and Education / Journal of School Psychology /
British Journal of Educational Psychology / Studies in Higher Education / School Psychology Review / Critical Studies in Education
/ Reading and Writing / Journal of Science Teacher Education / TESOL Quarterly / Journal of Literacy Research / Journal of
Educational and Behavioral Statistics / Language Teaching Research / Journal of Education Policy / Economics of Education
Review / Metacognition and Learning / Language Variation and Change / Advances in Health Sciences Education / Research in
Science Education / School Effectiveness and School Improvement / British Educational Research Journal / Higher Education
Research and Development / Journal of English for Academic Purposes / Journal of Educational Measurement / Teachers College
Record / Medical Teacher / Bilingualism: Language and Cognition / ReCALL / Elementary School Journal / Communication
Education / Harvard Educational Review / Higher Education Quarterly / Assessing Writing / Journal of Research on Educational
Effectiveness / Mathematical Thinking and Learning / Journal of Studies in International Education / Learning and Individual
Differences / Clinical Simulation in Nursing / Journal of Science Education and Technology / Health Education Research / Journal
of Hospitality and Tourism Research / Technology, Pedagogy and Education / Social Science Research / Journal of Deaf Studies
and Deaf Education / International Review of Research in Open and Distance Learning / Educational Measurement: Issues and
Practice / Practical Assessment, Research and Evaluation / Active Learning in Higher Education
Fuente: http://www.scimagojr.com/journalrank.php?category=3304

40. La abundancia de información no impide, pero entorpece la
actualización progresiva.
Revistas Electrónicas en Educación:
Revista Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa /
Paideia / Interface: Comunicacao, Saude, Educacao / Educacao e
Sociedade / Estudios Pedagogicos / Revista Mexicana de Investigacion
Educativa / Bolema - Mathematics Education Bulletin / RLA, Revista de
linguistica teorica y aplicada / Movimento / Educacao e Pesquisa /
Revista Brasileira de Orientacao Profissional / Educacion Quimica /
Ensaio / Revista Brasileira de Ensino de Fisica / Formacion Universitaria
/ RAE Revista de Administracao de Empresas / Revista Brasileira de
Educacao Especial / Academia / Revista Cubana de Educacion Medica
Superior / Revista Brasileira de Educacao / Cadernos de Pesquisa /
Perfiles Educativos / Revista da Educacao Fisica / Meta: Avaliacao /
Cadernos CEDES / Periodico Tche Quimica / Magis / Revista Electronica
de Investigacion Educativa / Journal of Science Education / Revista de
Pedagogia / Historia da Educacao
Fuente:
http://www.scimagojr.com/journalrank.php?area=0&category=3304
&country=Latin+America&year=2014&order=sjr&min=0&min_type=c
d

41.  ERIC
 The Campbell Collaboration
 GOOGLE ACADÉMICO
 DIALNET

42. Es lo fundamental del trabajo docente, la manera de
hacer realidad toda la diversificación curricular.

43.  Observación
de video
 Paseos
virtuales
 Lectura
comentada
 Esquema
 Resumen
 Cuestionario
 Escuchan
audio
 Ensayo
 Acróstico
 El artículo
 Compromiso
 Comentario
 Trípticos
 Afiche
 Parábolas
 La Oración
 Dinámicas
grupales
 Círculos
concéntricos
 El reloj
 El lazarillo
 Triángulo de
escala de
valores

44.  Historias de
reflexión
 Cuadro de doble
entrada
 Collage
 Crucigrama
 Sopa de letras
 Teatro
 Dramatización
 Sociodrama
 Escenificación
 Juego de roles
 Programa de TV
o Radio
 La Pantomima
(mimo)
 El Diálogo
 Pequeño grupo
de discusión
 El cuchicheo
 Medios
audiovisuales
 Recortes
periodísticos

45.  Estudio de
casos
 Programa de
TV o Radio
 El Museo
 Monografía
 Revistas
 El Álbum
 La Conferencia
 El referendum
 El Panel
 La mesa
redonda
 La entrevista
 La Pantomima
(mimo)
 El Diálogo
 Pequeño
grupo de
discusión
 El Phillips 666
 El foro
 El rumor
 El torbellino
de ideas
 La exposición
 Seminario se
investigación
 La clase
Magistral
 La propaganda
 El mensaje
oculto
 Biblioteca
 Metaplan

46.  La observación
 Medios audiovisuales
 Recortes periodísticos
 Exposiciones
 Rompecabezas
 Tandem
 Discusión controversial
 Discusión de dilemas
morales
 Debate y argumentación
 Líneas de tiempo
 Observación de video
 Dilemas
 Paseos virtuales
 Lectura comentada
 Esquema
 Resumen
 Síntesis
 Cuestionario
 Escuchan audio
 C-Q-A
 Líneas de tiempo
 Diagrama de flujo
 La fabula
 Simposio
 Mediación TIC
 VIDEO CONFERENCIAS
 Correo electrónico
 Casa del tesoro
 Blogg
 Chat
 Cuentos
 El conflicto como
estrategia de cambio
 El error como estrategias
didáctica

49. CAPACIDAD HEURÍSTICA RASGO
CARACTERÍSTICO DE LAS
PERSONAS, CIENCIA Y ARTE DEL
DESCUBRIMIENTO Y DE LA
INVENCIÓN O DE RESOLVER
PROBLEMAS MEDIANTE LA
CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO
LATERAL O PENSAMIENTO
DIVERGENTE
LA PREGUNTAS –LA MAYEUTICA DE
SÓCRATES Y EL JUSTO MEDIO DE
ARISTÓTELES

50.  La indagación
 Experimentación
 ABP
 APP
 ACC
 OHE
 6 sombreros para pensar
 OCAER
 La main a la pate
 Salidas de campo
 PRAAG(Aprendizaje alegre y gratificante para
recordar)

51.  El aprendizaje basado en problemas es una estrategia
pedagógica altamente
 motivadora, la cual consiste en proponer a los estudiantes
una situación problemática
 interesante, que no tiene una solución conocida, ni
proporciona suficiente información
 para responderla de inmediato.
 Esta situación exigirá a los alumnos interpretar
individualmente u organizarse en grupos
 para visualizar el problema desde varias perspectivas,
activar su pensamiento crítico y
 creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en
práctica nociones, datos, técnicas
 Orientaciones didácticas
 y habilidades para imaginar soluciones diversas y
construirlas colaborativamente,
 usando el material disponible.

52. PASOS DEL ABP PRODUCTOS
LEE Y ANALIZA EL ESCENARIO DEL PROBLEMA
GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN(
REALIZA UNA LLUVIA DE IDEAS)
HACE UNA LISTA DE AQUELLOS QUE CONOCE
HACE UNA LISTA DE AQUELLOS QUE NO CONOCE
UNA LISTA CON AQUELLO QUE SE NECESITA
PARA RESOLVER EL PROBLEMA
DEFINE EL PROBLEMA
OBTIENE INFORMACIÓN
PRESENTA LOS RESULTADOS

54.  Esta estrategia consiste en proponer a los
alumnos elegir, planificar y elaborar un
 producto en forma concertada. Este producto
puede ser un material u objeto o una
 actividad diseñada y ejecutada por ellos, que
responde a un problema o atiende una
 necesidad.

56.  La investigación como estrategia pedagógica
busca que el alumno aprenda a indagar
 en ámbitos que representan problemas; así como
a responder interrogantes basándose
 en hechos o evidencias.
 Esta estrategia prepara a los estudiantes para
afrontar retos de la vida cotidiana,
 pues a diario enfrentan problemas cuya solución
no se da espontáneamente, sino es
 el resultado de su esfuerzo, búsqueda, reflexión
e imaginación, de su habilidad para
 utilizar todo lo que saben y toda la información
que sepan encontrar.

58.  Esta estrategia consiste en entregar a los
alumnos la tarea de defender o rebatir un
 punto de vista acerca de un tema controversial,
bajo la conducción dinámica de una
 persona que hace de guía, interrogador y
moderador.
 Permite al estudiante aprender a discutir y
convencer a otros, a resolver problemas y
 a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos
a aprender cosas nuevas y mejorar
 nuestros puntos de vista. Le permite, además,
ponerse en el lugar del otro, escuchar,
 respetar y ser tolerante con las opiniones
diferentes a las suyas.

59. ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE
Prepara las
situaciones
controversiales a
discutir.
Actúa como
moderador y
mediador de la
discusión.
Ayuda a aligerar
tensiones que se
producen
durante la discusión.
Construye
opiniones.
Adopta
posiciones.
Participa en el
debate.
Expresa puntos
de vista.
Escucha las
ideas de los
demás.

60.  PANEL: moderador,panelistas expertos y
auditorio
 DEBATE: exponer y defender, tema
,moderador, secretario
 MESA REDONDA: moderador, agenda
con anticipación, preguntas, todos
participan
 SIMPOSIUM: a un aspecto particular del
tema, os expertos suman información
sobre el tema.

62. I. Datos generales
II. Descripción general
III. Identificación del problema
IV. Justificación del proyecto
V. Beneficiarios del proyecto
VI. Objetivo y resultados del proyecto
VII. Actividades, metas, cronograma y responsable
del proyecto
VIII. Presupuesto y cronograma de gasto
IX. Evaluación y monitoreo
X. Sostenibilidad del proyecto
XI. Rendición de cuentas
Fuente FONDEP

63.  Les facilita la preservación y consulta de
información en cualquier momento.
 Se puede distribuir con mayor facilidad la
información a los estudiantes, sin la necesidad
de que coincidan en el mismo espacio y tiempo
con el docente o sus compañeros.
 Agilizan los procesos de organización y
administración escolar.
 Favorecen la creatividad y el uso de la
imaginación.
 Desarrollan capacidades para el aprendizaje
autónomo.
 Utilizan interfaces y movimientos atractivos para
el usuario.

64.  Servicios en la nube: Google Drive, One Drive
y Dropbox.
 Mensajería: Skype, WhatsApp, Hangouts y
correo electrónico.
 Presentaciones de contenido: Slideshare,
Prezi, entre otros.
 Herramientas colaborativas: foros, Blogs,
wikis y Webquest.

65. Visión y política Alfabetización
tecnológica
Profundización del
conocimiento
Creación del
Conocimiento
CURRÍCULUM Y
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
BÁSICOS
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Habilidades s.Xxi
PEDAGOGÍA INTEGRACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
COMPLEJOS
AUTOGSTIÓN
TIC HERRAMIENTAS
BÁSICAS
HERRAMIENTAS
COMPLEJAS
HERRAMIENTAS
DOMINANTES
ORGANIZACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
SALA DE CLASES
STANDARD
GRUPOS DE
COLABORACIÓN
ORGANIZACIONES
DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
ALFABETIZACIÓN
DIGICTAL
DIRIGIR Y GUIAR PROFESOR COMO
MODELO DE
APRENDIZ
UNESCO, 2008: 11)

71.  Aprender dialogando es una obra que conecta tres ámbitos
fundamentales del ser humano: creatividad, educación y realidad
cotidiana. Tres conceptos que la ciencia positiva ha separado,
pero que van juntos formando el gran triángulo de la vida. Y esta
mirada integradora la lleva a cabo el autor a través de una
estrategia sorprendente y única en el mundo de la literatura
pedagógica: los Diálogos analógicos creativos (DAC). Es una
forma sencilla y compleja a la vez, de trasmitir mensajes, visiones,
valores, sentimientos, convirtiendo conceptos comunes o
específicos en personajes que dialogan entre sí. Los vemos
debatir, defender su identidad, discrepar, emocionarse,
interactuar hasta llegar a descubrir que son complementarios. Ello
nos permite explorar la multi-dimensionalidad humana y
desarrollar el ingenio y creatividad de los formandos. DAC es una
estrategia didáctica sugerente y adaptativa en cursos y seminarios
de formación, postgrados, maestrías y doctorados. Puede ser
utilizada, en tanto que estrategia estimuladora de la creatividad,
en el ámbito de la empresa, de la publicidad, entornos sociales,
de salud, de la enseñanza formal y no formal. No existe campo o
problemática que no sea susceptible de ser abordada
analógicamente a través del DAC.

72.  Tener en cuenta la variación de los
elementos organizativos. Como espacio
tiempo, materiales recursos, visión docente,
perspectiva de los estudiantes

73. «El estudio no se mide por el número de
páginas leídas en una noche, ni por la cantidad
de libros leídos en un semestre. Estudiar no es
un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas» Paulo Freire
«Nuestro tiempo es medido por la espera de los que nos
aman y necesitan de nosotros» Lian del campo( LP)
GRACIAS POR SU ATENCIÓN