Actividad realizada como trabajo en equipo perteneciente al Nodo Tres de la actividad de reflexión uno.

1. Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Actividad de reflexión 1. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje
Integrantes del Equipo:
Cristina Jasso Del Toro
Ana Laura Hernández Montes
Raymundo Herrera Pérez
Generen una tabla de archivo Word en donde:
Relacionan los estilos de aprendizaje con las inteligencias múltiples agregando las características o elementos en los que convergen y
difieren.
Activo/Reflexivo
Lingüística
Sensitivo/Intuitivo
Visual/Verbal
Secuencias/Global
La lingüística converge con
el aprendizaje activo, ya
que el alumno puede
obtener mayor información
a través de actividades en
donde puedan escuchar,
hablar, leer y escribir.
Convergen ya que el
alumno puede obtener
información externamente
mediante el oído (lo que
escuchan) o internamente
(mediante lecturas).
Convergen debido a que el
aprendizaje ocurre cuando el
alumno emplea las palabras de
forma oral y escrita. Por
ejemplo: leyendo, hablando y
viendo palabras, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
No existe divergencia
Convergen porque los alumnos
obtienen información basada en
una secuencia lógica y una
visión general del panorama, tal
es el caso del orden y
significado de las palabras en
una lectura, o al momento de
hablar o escuchar.
Diverge con el aprendizaje
reflexivo, ya que éste
genera un ambiente de
trabajo individual y donde
no se utilizan las palabras
para expresar lo que se
piensa o se siente.
Diverge del aprendizaje
intuitivo ya que éste se
basa en las
abstracciones.
Divergen en el sentido de que
algunos alumnos con
aprendizaje secuencial/global
obtienen información a pesar de
que no comprenden el proceso
que los llevó a obtener un
resultado, mientras que los
alumnos con inteligencia
lingüística aprenden
comprendiendo el orden y
significado de las palabras.

2. Lógico
Matemático
Visual
Espacial
Converge con el
reflexivo/activo, ya que el
aprendizaje reflexivo puede
proveer un ambiente donde
el estudiante puede
trabajar solo y pensar
detenidamente sobre un
objeto. El aprendizaje
activo permite al alumno
involucrarse en actividades
en las cuales pueda buscar
patrones y relaciones entre
objetos y números, y
situaciones para resolver
problemas. Pero también,
diverge con el aprendizaje
activo ya que éste ofrece al
alumno un aprendizaje
basado en la interacción
con compañeros a través
de diferentes actividades,
mientras que algunos
alumnos prefieren trabajar
solos para reflexionar
Converge con el
aprendizaje sensitivo ya
que los alumnos
aprenden con la práctica
y resolviendo problemas
con métodos
establecidos. También
converge con el
aprendizaje intuitivo
debido a que está basado
en abstracciones y
relaciones, permitiendo al
alumno reflexionar sobre
los objetos.
Convergen en que las
personas con una
inteligencia visual espacial
son abiertas a los cambios,
son creativos y eso los
hace dinámicos, muchas
veces suelen darse un
tiempo para observar y
analizar antes de sugerir un
cambio
No hay divergencia.
Convergen en que el
estudiante
con
una
inteligencia
visual
espacial tiende a ser
paciente con los detalles
de su trabajo, es práctico,
siempre
buscando
la
innovación, el sentir de lo
que
le
rodea
para
plasmarlo en algo.
Converge con el verbal, ya que
el alumno puede aprender a
través de discusiones con alto
nivel de razonamiento y debates
en los que justifiquen
argumentos.
Convergen debido a que el
alumno obtiene información a
través de la comprensión de
relaciones, patrones lógicos,
ordenamiento de objetos.
Diverge del visual ya que éste
aprendizaje no permite al
alumno obtener información a
través de un razonamiento
matemático o pensamiento
crítico
Diverge con el
aprendizaje intuitivo ya
que la forma de trabajo es
rápida, mientras que los
que tienen inteligencia
lógica-matemática se
detienen a los detalles.
Divergen en que
requieren tiempo para dar
una respuesta sistémica.
Convergen en que el estudiante
requiere de una proyección y
reconocimiento a través de
imágenes para poder captar lo
que se estudia, reconocen
caras, símbolos, objetos con
mucha facilidad, piensan en
términos gráficos y visualiza
detalles.
Divergen en que no todos los
que tienen una inteligencia
visual espacial pueden lograr un
aprendizaje a través del leer un
documento por lo que
es
importante que este se apoye en
imágenes o diagramas.
Convergen en que el estudiante
a veces necesita de una
planificación lógica (videos,
imágenes, diagramas de flujo),
lógicos para poder comprender
aunque también de manera
inesperada podrían de la nada
captar o innovar algo.

3. Musical
Rítmica
Convergen en que
procesan la información
mediante actividades
físicas en este caso a
través de la música,
sonidos que les generen
sensaciones auditivas y
que les haga reflexionar y
ser activos.
No hay divergencia.
Convergen en que
requieren de
actividades para
apreciar, discriminar y
expresar los sonidos,
saben escuchar y son
sensibles a los sonidos
de su entorno.
Prefieren material con música o
movimiento para poder captar
mejor el contenido.
Divergen.- En que no pueden
expresarse de forma oral.
Convergen en que son grandes
aprendices de manera
espontánea y son innovadores,
a veces requieren de tener
algunos datos para empezar a
trabajar. Divergen en que por su
misma hiperactividad se olvidan
de ser ordenados.
Corporal
Kinestésica
Converge con el
aprendizaje Activo, ya que
los alumnos obtienen
información a través de
diferentes actividades que
involucran movimientos
físicos.
Diverge del reflexivo,
debido a que los alumnos
obtienen información
pensando o reflexionando.
Converge debido a que
los alumnos utilizan el
cuerpo para conocer,
entender y comunicar.
También, adquieren
conocimiento por
sensaciones físicas,
manipulando y tocando
objetos, y de trabajo
práctico
No hay divergencia
Divergen, porque los alumnos
con aprendizaje Visual/Verbal
obtienen información de tipo
visual/escrita o hablada,
mientras que los alumnos con
inteligencia corporal-kinética
obtienen información por
sensaciones corporales o
aquello que involucre
movimiento.
No hay convergencia
Convergen ya que los
alumnos aprenden a través
de la práctica o
experimentación
Naturalista
Trabaja mejor en un medio
natural y gusta de analizar
detenidamente el objeto de
su análisis.
Se distrae fácilmente en
ambientes fuera de lo
natural.
Basa su aprendizaje en
los hechos y el análisis
detenido de los objetos.
Todo lo enfoca al medio
natural. difícilmente
creerá algo que no puede
ver.
Retiene mejor lo que ve sobre
todo si es algo natural Como la
flora y fauna. todo lo enfoca al
medio natural.
Debido a su gusto por la
observación, es capaz de
desarrollar un planteamiento
partiendo de lo general. Es poco
práctico, analiza detenidamente
su entorno.
Divergen en lo intuitivo ya
que por lo general estas
personas se dejan llevar y
no ponen mucho interès a
las cuestiones de lectura
o memorizaciòn.

4. Interpersonal
Puede trabajar de forma
individual o en equipo ya
que su aprendizaje mejora
mediante la amistad y las
relaciones.
Utiliza la experiencia de los
demás y aprende de ella ,
es muy social.
Tienen mucha capacidad
de memoria y esta es su
mejor fuente de
aprendizaje.
Sabe mucho ya que
memoriza pero no todo lo
lleva a la práctica.
Es un buen comunicado y
aprende de sus charlas. No
puede estar sin comunicarse
Respeta las estructuras
establecidas para resolver los
problemas. Aunque tiene los
conocimientos no se sale de la
secuencia.
Intrapersonal
Analiza detenidamente su
objeto y trabaja mejor solo.
Es difícil compartir sus
conocimientos.
Es práctico y memorista
por excelencia.
Utiliza poco la intuición.
Persigue sus propios intereses y
lucha por alcanzarlos, esta es su
estrategia de aprendizaje Es
poco sociable lo cual limita su
capacidad verbal.
Aprende reflexionando sobre los
errores cometidos en la práctica.
Debe involucrar todos los
aspectos que lo rodean aunque
esto afecte su velocidad de
aprendizaje.

5. Referencias:
● Cazau, P. (2001). Estilos de aprendizaje. Generalidades. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica.
● De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL , Ed. Grijalbo, México, (2004).
● www.receduc.com/educacioncristiana/intelmulti/tocesp.htm
● Di Bernardo y Gauna, M.C. (2005). Determinación de los" estilos de aprendizaje" de los estudiantes de bioquímica como paso inicial en la
búsqueda de un aprendizaje significativo. Comunicaciones Científicas y Tecnológicas. Universidad del Nacional del Noreste. Resumen DO16
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Giac.upc.es/material_interes/ 03/html/lvillardon_form_at3_11.htm
Peña, C. I., Marzo, J. L., de la Rosa, J. L., y Fabregat, R. (2002). Un sistema de tutoría inteligente adaptativo considerando estilos de
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Serrano, M. (2009). Análisis descriptivo de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje y su efecto en el rendimiento académico. Una
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Suazo, S.N (2006). Inteligencias Múltiples: manual práctico para el nivel elemental. Editorial de la Universidad de Puerto Rico. USA.
Verlee Williams, Linda. (1995) Aprender con todo el cerebro , Ed. Martínez Roca, España.