El documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas, así como estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices y diagramas. También discute metodologías activas como tópicos generativos y simulaciones que contribuyen al desarrollo de competencias.

1. CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACION Y POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA.
MATERIA: Estrategias De Enseñanza.
TAREA: Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
PROFESOR: Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
ALUMNO: Verónica Arroyo Cuevas.
FECHA: 21 De Octubre Del 2022.
LUGAR: Juan Rodríguez Clara, Ver.

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza- aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos.

3. Estrategias para indagar los conocimientos previos.
• Estas contribuyen a iniciar las actividades en la secuencia didáctica.
• Son importantes porque contribuyen un recurso para la organización grafica de los
conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar
apuntes.
• El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos, estos puentes
constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material
introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos
conceptos y relaciones.
• Las claves del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.

4. Lluvia de ideas.
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca
de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un
problema.
Se utiliza para indagar conocimientos previos, aclarar concepciones
erróneas, resolver problemas y propiciar una alta participación de los
alumnos.

5. Preguntas.
• Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos
campos del saber.
• Existen las preguntas limitadas o simples y las amplias o complejas.
• Las preguntas permiten desarrollar el pensamiento critico y lógico, indagar
conocimientos previos, profundizar en un tema, estimular nuevas maneras
de pensar, potenciar el aprendizaje a través de la discusión.

6. Preguntas- guía
• Constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una
manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a
esclarecer el tema.
• Se selecciona un tema, se formulan preguntas, las preguntas se contestan
haciendo referencia a datos, ideas, detalles expresados en una lectura.
• Estas permiten identificar detalles, analizar conceptos, indagar
conocimientos previos y planear un proyecto.

7. Preguntas literales.
• Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente expresados en un libro, un capitulo, un articulo o
algún otro documento.
• Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas
importantes expresadas en el texto.
• Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el
texto.
• Empiezan con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo,
porqué.
• Estas preguntas permiten identificar las ideas principales de un
texto, identificar detalles y cuestionar conceptos.

8. Preguntas exploratorias.
• Son cuestionamientos que se refieren a los significados,
las implicaciones y los propios intereses despertados.
• Se elige un tema, un experimento o una situación.
• Pueden iniciarse así: ¿Qué significa?, ¿como se relaciona
con?
• Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura.
• Las preguntas exploratorias permiten indagar
conocimientos previos, descubrir los propios pensamientos
o inquietudes y desarrollar el análisis, además del
razonamiento critico y creativo.

9. SQA.
• Es el nombre de una estrategia que permite motivar al estudio;
primero, indagando en los conocimientos previos que posee el
estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo que desea
aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
• Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente
se solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca
del tema.
• ¿Lo que se?, ¿lo que quiero saber?, ¿lo que aprendí?
• La estrategia SQA permite indagar conocimientos previos, que
los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos
que ya poseen y los que van a adquirir.

10. RA-P-RP
• Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos
representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una
respuesta posterior.
• Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o los estudiantes.
• Se inicia con preguntas medulares del tema, posteriormente, las preguntas se
responden con base en los conocimientos previos, después se procede a leer un
texto u observar un objeto de estudio, se procede a contestar las preguntas con
base en el texto u objeto observado.
• Se utiliza para indagar conocimientos previos, desarrollar un pensamiento critico,
desarrollar la meta cognición y desarrollar la comprensión.

11. Estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información.
• Estas estrategias constituyen formas novedosas de presentar los
contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen
mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.

12. Cuadro sinóptico.
• Es un organizador grafico muy
utilizado, ya que permite organizar y
clasificar información.
• Permite establecer relaciones entre
conceptos, facilitar la comprensión de
un tema, organizar el pensamiento.

13. Cuadro comparativo.
• Es una estrategia que permite identificar las
semejanzas y diferencias de dos o mas
objetos o hechos.
• Se identifican los elementos que se deseen
comparar.
• Permite desarrollar la habilidad de comparar
lo que constituye la base para la emisión de
juicios de valor.

14. Matriz de clasificación.
• El objetivo es formar conjuntos
o clases.
• Permite llegar a determinar
detalles que a simple vista no
podríamos determinar.

15. Matriz de inducción.
• Es una estrategia que sirve para
extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.

16. Técnica heurística UVE de Gowin
• Es una estrategia que sirve para
adquirir conocimientos sobre el
propio conocimiento y como este
se constituye y utiliza.
• Esta técnica permite
desarrollar la metacognición.
• Organiza procesos para
desarrollar un proyecto.

17. Analogía.
• Es una estrategia de razonamiento
que permite relacionar elementos o
situaciones cuyas características
guardan semejanza.
• La analogía permite comprender
contenidos complejos y abstractos.
• Desarrollar el pensamiento
complejo: analizar y sintetizar.

18. Diagramas.
• Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo.
• Estos permiten: organizar la información, identificar detalles, identificar
ideas principales, desarrollar la capacidad de análisis.
• Existen: diagrama radial, diagrama de árbol, diagrama de causa-efecto y
diagrama de flujo.

19. Diagrama radial.

20. Diagrama de árbol

21. Diagrama de causa y efecto.

22. Diagrama de flujo.

23. Mapas cognitivos.
• Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
Existen los mapas mentales, mapas conceptuales, mapa semántico, mapa
cognitivo tipo sol, mapa cognitivo de telaraña, mapa cognitivo de aspectos
comunes, mapa cognitivo de ciclos, mapa cognitivo de secuencia, mapa
cognitivo de cajas, mapa cognitivo de calamar y mapa cognitivo de
algoritmo.

24. Ejemplos de mapas cognitivos.

25. Metodologías activas para contribuir al
desarrollo de competencias.
• Estas metodologías ponen en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un
contexto determinado.
• Se entiende por competencia a la actuación integral del sujeto, lo que
implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto ético.

26. Tópico generativo.
• Es una metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la
reflexión.
• Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas mediante una lluvia de
ideas en relación con un tema o con
aspectos interesantes de la asignatura
que imparten.
• Se utiliza para solucionar problemas,
identificar los conocimientos previos,
desarrollar la comprensión, desarrollar el
pensamiento critico: análisis, síntesis,
evaluación y emisión de juicios.

27. Simulación.
• Es una estrategia que pretende representar
situaciones de la vida real en la que participan
los alumnos actuando roles, con la finalidad de
dar solución a un problema o, simplemente,
para experimentar una situación determinada.

28. • Dentro de estas metodologías
también vamos a encontrar:
proyectos, estudio de caso,
aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje in situ, aprendizaje
basado en TIC, aprender mediante
el servicio, investigación con tutoría,
aprendizaje cooperativo y webquest.