Trabajo de Macroeducacion, donde se explica su etimología, Análisis Descriptivo, Análisis Comparativo, el Sistema Educativo, y la visión de la educación para el 2030
Trabajo de Macroeducacion, donde se explica su etimología, Análisis Descriptivo, Análisis Comparativo, el Sistema Educativo, y la visión de la educación para el 2030
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. EN LA ACTUALIDAD LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO CONTEMPLA
TRES ASPECTOS:
El nuevo
contexto de la
sociedad de la
información.
Las
características
que están,
presentan los
nuevos entornos
formativos que
se están
creando.
Los nuevos roles
que se están
asignando al
profesorado en
las sociedades y
las escuelas del
futuro.
4. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO COMO
NUEVO ESCENARIO DE LA FORMACION
CARACTERÌSTICAS
GLOBALIZACIÒN
CONSUMO Y
PRODUCCIÒN
MASIVA
DE LO MECÀNICO A LO
ELECTRÒNICO
IMPACTO TECNOLÒGICO
NUEVAS MODALIDADES
LABORALES
PLANETERIZACIÒN Y
SIMULTANEIDAD DE LOS
CAMBIOS
5. CARACTERÌSTICAS DE LOS NUEVOS
ENTORNOS FORMATIVOS
LA EDUCACIÒN DEL FUTUROVENDRÀ DETERMINADA
POR UNOS HECHOS SIGNIFICATIVOS SEGÙN BRUNER:
8. EL PROFESOR DEJA DE SER UN MEROTRANSMISOR DE
LA INFORMACIÒN PARA SER:
1-DISEÑADOR DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE.
2-PRODUCTOR Y ADAPTARSE AL MEDIO,
SEGÚN LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS
ALUMNOS.
9. EL PROFESOR DEL FUTURO NO SERÀ IGUAL A
LOS ACTUALES, SI LA SOCIEDAD CAMBIA, LOS
PROFESORES DEBERÀN ADAPTARSE A LAS
DEMANDAS QUE SE LES EXIGE.
10. LAS TIC Y LA
CAPACITACIÓN DE LOS
PROFESORES: UNA
REALIDAD GLOBALIZADA
11. Diferentes investigaciones demuestran una serie de
coincidencias:
• Dependen de la edad y del género.
• Autoevaluación con respecto a la capacitación de las
tics.
• Solicitar capacitación para resolver el desconocimiento
de la utilización de las tics.
• Mejor manejo técnico que didáctico y de diseño.
• La capacitación en menor medida, es relación con las
tics.
13. • El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus
repercusiones en la educación.
• El amplio conocimiento que se ha generado acerca de la
forma en que los individuos aprenden y las consecuencias
que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más
efectivos y atractivos, centrados en el alumno.
• Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de
adopción de las TICs por parte de los profesores.
14. • La importancia del contexto, la cultura, la visión y liderazgo,
el aprendizaje permanente y los procesos de cambio al
momento de planificar la integración de las tecnologías a la
capacitación docente.
• Las habilidades en el manejo de las TICs que los docentes
deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a
la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, el trabajo
conjunto y el trabajo en red.
• La importancia de desarrollar estándares que sirvan como
guía para la implementación de las TICs en la formación
docente.
15. • Las condiciones esenciales para una
integración efectiva de las tics en la
capacitación docente.
• Las estrategias más relevantes que deben
tomarse en cuenta al planificar la inclusión
de las tics en la capacitación docente y al
dirigir el proceso de transformación.
