Estudio de Caso 1. Interpretación de la situación problematica (Determinación de cuál es el problema detectado). 2. Inmersión conceptual (argumentaciones basadas en los aprendizajes obtenidos mediante los materiales de estudio y referencias adicionales) 3. Describir las decisiones que se tomarán para resolver el problema planteado.

1. FACILITACIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE CASO
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC´S
Participantes: Angel Ruiz y Paula G. Pérez
Facilitadora: Dra. Zuleima Corredor
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Supervisión Académica Regional

2. INTRODUCCIÓN
Las nuevas exigencias de la sociedad en cuanto a conocimientos,
información y la cultura demandan del educador el uso de estrategias y
recursos para facilitar el aprendizaje, mas aun en el contexto de la educación
a distancia, donde el profesorado y los estudiantes se encuentran separados
físicamente y se median los procesos de enseñanza y aprendizaje por
diversos “medios técnicos, mecánicos o electrónicos con la utilización de
mecanismos de comunicación bidireccional que permita reducir la distancia y
el aprendizaje individual” Corredor, Z., y Reina, A. (2013)
Precisamente de estas exigencias el docente universitario debe actualizarse
constantemente de allí que nos preguntamos ¿cuáles son las competencias
que debe desarrollar para ejercer su rol con eficiencia?
De seguido se analiza un caso en el contexto de la educación a distancia a la
luz de referentes de este tema como García Aretio, Corredor, Reina, Gisbert,
Monsiváis y otros. Tratando de dilucidar las competencias requeridas para
resolver el problema planteado y reflexionar en las competencias del docente
en la EaD.

3. INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Resistencia al cambio,
reconocimiento de falta de
capacitación para utilizar
las TIC´S, alfabetización
tecnológica institucional
Buena aceptación por los
estudiantes, sin embargo,
tanto ellos como tutor
desconocen la herramienta
educativa
Profesora desconoce la
estructura de un aula
virtual, sus funciones como
tutor no solo académico,
sino social, tecnológico,
investigador

4. No se evidencia una política
institucional para el desarrollo
tecnopedagógico que garantice la
calidad, pertinencia y
sostenibilidad en el tiempo de los
procesos formativos apoyados en
tecnologías.
Dominio de competencias
pedagógicas del tutor:
metodología, comunicación
(interacción) y evaluación
Uso de netetiquetas
Propósito u objetivos de los
mensajes, negociación de la
evaluación
INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

5. MARCO CONCEPTUAL
Proceso de Adiestramiento del Personal Docente
La formación inicial y
permanente del
profesorado en materia
de tecnología es esencial
para garantizar la
adecuación al entono
virtual educativo en el
cual deberán desarrollar
su tarea docente.
El éxito de la aplicación
de las Nuevas Tecnologías
en el ámbito educativo
dependerá, en gran
medida, de la actitud y de
las competencias del
profesor en materia de
tecnología.
Gisbert, s.f.

6. Competencias y Rol del Profesorado
Corredor y Reina,
2013
“Para ser competente los
individuos deben potenciar
la capacidad de aprender a
aprender en un continuo de
educación y formación para
toda la vida (Delors, 1996;
Perrenoud, 2004; Zavala y
Arnau, 2007; Escamilla,
2008; Tobón, 2010)”.
Asimismo, será ineludible
redefinir las tareas y
funciones de los educadores
a partir de la atención a
grupos heterogéneos de
estudiantes. Entre las tareas
a destacar está la de
supervisor académico, ya
que debe diagnosticar las
necesidades académicas de
los participantes.
MARCO CONCEPTUAL

7. Gisbert, s.f.
“El profesor deberá convertirse en
un evaluador continuo de toda la
oferta formativa y de los materiales
de formación que vayan
apareciendo pues esta va
aumentar de manera
espectacular”... (P.3)
Investigador
Permanente
Consultor de la Información
“El profesor deberá ser capaz,
además de seleccionar los
contenidos, de seleccionar cuáles
son los materiales más adecuados,
cuándo utilizarlos y para qué”.(P.3)
Desarrollador de cursos y
materiales
MARCO CONCEPTUAL

8. Corredor y Reina, 2013
Se requiere el desarrollo de
habilidades sociales y de
comunicación
que permitan establecer un
diálogo
respetuoso.
Comunicación
Competencias Sociales
…la comunicación es una habilidad
que debe desarrollar el docente…
El profesorado debe estar
capacitado para responder al
estudiante, ya sea de manera
síncrona o asíncrona
Competencias
Comunicacionales
MARCO CONCEPTUAL

9. “Los esfuerzos personales y aislados del profesorado no
encontrarán asimiento si no están sustentados en políticas
institucionales de desarrollo tecnopedagógico. Solo así puede
garantizarse la calidad, pertinencia y sostenibilidad en el tiempo de los
procesos formativos apoyados en tecnologías y la consolidación de la
infraestructura tecnológica necesaria” (P. 25)
Corredor y Reina, 2013
Políticas Institucionales
MARCO CONCEPTUAL

10. MARCO CONCEPTUAL
Desarrollo Tecnopedagógico
Monsiváis,
McAnally y
Lavigne, 2014
Numerosos reportes de
investigación muestran una
falta de formación tanto técnica
como pedagógica entre los
docentes, (Kaput, 1992,
García, Martínez y Miraño,
2000, Adell, s.f., Veen, 1993, y
Jones, Cox y Scrimshaw, 2004,
citados en BECTA, 2004;
Bautista, Borges y Forés,
2012).
.
Las instituciones deben
capacitar a los docentes en el
uso de las TIC con sustento
pedagógico; no solo para
utilizar la tecnología, sino para
formarlos en el correcto uso
de estas considerando
elementos pedagógicos.

11. MODELO TECNOPEDAGOGICO TPACK
MARCO CONCEPTUAL

12. Al modelo anterior García Aretio (2014) agrega un cuarto círculo: el compromiso
investigador-innovador del docente, quien debe realizar investigación-acción
sobre la tarea, el desarrollo profesional, los contenidos, las propuestas
pedagógicas e investigar sobre las propias tecnologías para dar el siguiente paso
que es la innovación.
MARCO CONCEPTUAL
Investigador/Innovador
- Ciencia
- Tecnología
- Pedagogía

13. Un programa de capacitación para los
docentes debe considerar al profesor
como un profesional de la enseñanza
que requiere una formación específica.
Actualmente, las universidades se
definen bajo la dimensión tecnológica
de una
sociedad, basada en la generación del
conocimiento.
La institución desarrollará un
programa de formación o
capacitación inicial y permanente del
profesorado para el desarrollo de
competencias en TIC.
DESCRIPCIÓN DE DECISIONES

14. La comunicación es una estrategia
pedagógica. El docente en su actuar
se caracteriza por establecer
adecuados canales de comunicación
sincrónica o asincrónica, con el
alumnado, en un clima afectivo
favorable y empático.
Realizar talleres para docentes y
estudiantes para el desarrollo de
habilidades sociales y de
comunicación que permitan
establecer un diálogo respetuoso
para la toma decisiones
consensuadas.
DESCRIPCIÓN DE DECISIONES

15. Es necesario promover la investigación
y la divulgación de conocimiento
mediante el uso de herramientas
tecnológicas, de búsqueda, de
generación de contenidos, de
construcción colaborativa de
conocimientos
.
Formar al personal docente para el
desarrollo de nuevas formas de
investigar, necesidad de aprender a
manejar dispositivos de búsqueda,
bases de datos, buscadores,
metabuscadores, revistas
especializadas.
DESCRIPCIÓN DE DECISIONES

16. En una universidad, la adecuada
formación del personal académico es
garante de calidad, ya que el docente es
quien imparte el conocimiento. Además
deben afianzarse las funciones básicas
que deben cumplir los profesores
(docencia, investigación y extensión).
.
Establecer políticas institucionales de
desarrollo tecnopedagógico.
DESCRIPCIÓN DE DECISIONES

17. .
Las universidades deben propiciar la
conformación de equipos
multidisciplinarios de tecnología
educativa, en los cuales participen de
manera activa profesionales de distintas
áreas
Conformación de equipos
multidisciplinarios de tecnología
educativa, en los cuales participen de
manera activa profesionales de
distintas áreas.
.
DESCRIPCIÓN DE DECISIONES

18. Referencias
Corredor, Z. (2015). Estándares de competencia para la asesoría académica a distancia mediada por
tecnologías. (Tesis doctoral). Recuperada de http:medina.uco.es/search
Corredor, Z., y Reina, A. (2013). Las TIC en la asesoría académica a distancia: competencias y roles del
profesorado universitario. En: Revista Calidad de la Educación Superior. 4 (2) (21-47). Recuperado
de http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/viewFile/466/361
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital, Madrid. Síntesis
Capítulo VIII: El nuevo docente en la educación a distancia. Pp 225-256
Gisbert, M. (s.f). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía
del ciberespacio. Universitat Rovira i Virgili.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/merceciber.pdf
Monsiváis, M.I., McAnally, L. y Lavigne, G. (2014). Aplicación y validación de un modelo
tecnopedagógico de formación docente mediante una plataforma educativa virtual. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 11, n.º 1. págs. 91-107.
http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1743