La diplomatura e-Mediador en AVA desarrolla estrategias metacognitivas en los docentes de la UNAD, permitiéndoles fortalecer sus competencias tecnopedagógicas e innovadoras a través del diseño de recursos educativos digitales que incorporan tecnología emergente. Esto contribuye a mejorar la calidad de la educación superior a distancia mediante aprendizajes autónomos y colaborativos.

2. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN METACOGNITIVA
INCORPORANDO TIC
EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
(UNAD): CASO DIPLOMATURA E-MEDIADOR EN AVA
Título

3. Autoras:
Doctoranda. Olinda Flor Amado Plata, Universidad Nacional
Abierta y a Distancia (UNAD)
E-mail: olinda.amado@unad.edu.co
Magíster. Martha Yaneth Rodríguez Veloza, Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
E-mail: Yaneth.rodriguez@unad.edu.co
Línea temática:
Formación de docentes universitarios
para la apropiación pedagógica de las TIC

7. Analizar las estrategias metacognitivas
desarrolladas en la Diplomatura e-Mediador en
AVA, dirigida al profesorado de la UNAD, que se
reflejan en el diseño de recursos educativos
digitales incorporando tecnología emergente, y
determinar la contribución a la calidad y
pertinencia de la educación superior a distancia.
Objetivo
Analizar las estrategias metacognitivas
desarrolladas en la Diplomatura e-Mediador en
AVA, dirigida al profesorado de la UNAD, que se
reflejan en el diseño de recursos educativos
digitales incorporando tecnología emergente, y
determinar la contribución a la calidad y
pertinencia de la educación superior a distancia.
Objetivo

8. “El dominio y regulación que tiene el
sujeto sobre sus propios procesos
cognitivos”
Flavell (1976)
El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores de Vygotsky que están ligados a la
internalización del conocimiento, es lo que
después se identificara como Metacognición.
Vygotsky (1896-1934)
Conocimiento sobre la propia cognición (saber que)
(declarativo), en la Cognición hay progreso de la
actividad y en la Metacognición, supervisión del
progreso, por tanto, implica desarrollo y no
aprendizaje y si no es posible autorregular el
proceso no puede haber cognición ni aprendizaje
significativo. Implica también supervisión y
regulación de la actividad cognitiva (saber cómo)
(Procedimental).
Mateos (2001)
El tercer elemento para explicar la
conciencia, que corresponde a la reflexión
y regulación, se puede inferir allí lo que
actualmente se denomina como procesos
metacognitivos.
Piaget (1978)
Metacognición

9. “La UNAD considera que la formación de docentes para su desempeño
en educación a distancia y virtual va más allá del entrenamiento en el
uso de plataformas y herramientas virtuales, en realidad la formación,
sin desconocer y estimar la importancia del desarrollo de
competencias disciplinares, trae consigo implicaciones que subyacen a
la modalidad relacionadas con competencias en distintos niveles tales
como la apropiación, la profundización, la investigación y la
innovación, lo que en un continuum formativo posibilitaría el
desarrollo de acciones permanentes que afectan la calidad de la
educación. Soporta su acción formativa desde los paradigmas del
constructivismo social, la ecología formativa y el enfoque crítico
social”
Pedraza, C.; Amado, O.; Munévar, P. & Lasso, E (2017)

13. Metodología de
tipo Cualitativo y
Cuantitativo

14. CATEGORÍAS DEDUCTIVAS
CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE RESULTADOS
PROPOSICIONES
CATEGORÌAS
INDUCTIVAS
CODIGO
AVA
Aspectos favorables de la educación superior a
distancia en AVA.
Estructura de
aula virtual
por entornos.
E.A.P.E.
Incorporación de
Tecnología emergente.
Realidad Aumentada (RA) como tecnología
emergente que ofrece escenarios educativos
diferentes a los tradicionales.
Tecnología
emergente e
Innovadora.
T.E.I.
Diseño de Recursos
Educativos Digitales.
Uso y apropiación de TIC en el desarrollo e
innovación de la educación superior a
distancia.
Las TIC como
medio
novedoso.
TIC.M.N.
Pedagogía y Didáctica.
Incorporación de nuevas estrategias de
aprendizaje para fortalecer competencias
integrales del e-Mediador.
Aprendizaje
significativo,
autónomo y
colaborativo.
A.S.A.C.
Calidad y pertinencia.
Proceso de formación direccionado desde
núcleos problémicos.
Contextualiza
ción y
transferencia
del
conocimiento.
C.T.C.
Estrategias
metacognitivas.
Capacidad metacognitiva de control y
regulación de los e-Mediadores en el desarrollo
del proceso académico.
Desarrollo del
pensamiento
superior
complejo.
D.P.S.C.

16. Los docentes que hacen parte de la diplomatura e-Mediador en AVA, se apropian
de su rol como estudiantes y escudriñan decisivamente para fortalecer sus
competencias tecnopedagógicas e integrales, siendo conscientes de la
importancia de innovar a través de la tecnología, la práctica docente en
congruencia con la responsabilidad que se tiene con el estudiante, en razón de
empoderarlos en el conocimiento disciplinar mediado por las TIC.
Los principales hallazgos evidenciados indican que un número considerable de
respuestas coinciden en que se desarrollan estrategias metacognitivas mediante el
proceso académico de la Diplomatura e-mediador en AVA, revelando alto grado de
conocimiento metacognitivo por parte de los estudiantes asociados con la
capacidad y autonomía para tomar decisiones respecto actividades de complejidad
que demandan investigación y el uso de tecnología emergente para el desarrollo y
diseño de recursos educativos digitales que puedan ser útiles en los cursos
académicos de cada disciplina en la UNAD.
Las estrategias metacognitivas propician comportamientos autorregulados en los
estudiantes, lo cual favorece el aprendizaje autónomo significativo y colaborativo.
Finalmente para contribuir con el fortalecimiento y calidad de la educación en el país, es
fundamental generar espacios de capacitación y actualización docente, en forma
permanente, desarrollando estrategias metacognitivas donde se promueva el uso de
recursos educativos digitales que permitan al docente asumir un rol activo en los
procesos de transformación metodológica que conlleve a la incorporación de nuevos
conocimientos, estilos y metodologías formativas que dinamicen el proceso formativo
del estudiante.

17. Pedraza, C., Amado, O., Munévar, P. & Lasso, E (2017). La experiencia de la realidad aumentada (RA) en la
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