Ciencia, Tecnología y Educación

1. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la
Gestión del Conocimiento
Investigativo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
Curso:
Problemática de la Educación Universitaria en. Venezuela
Dicente:
Dra. Karla Flores
Alumno:
Oscar Piñango M.

2. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Dinámica Cambio Tecnológico
Sociedad en constante
crecimiento y complejidad
Condiciones del entorno
Social varían a la misma
velocidad de la tecnología
La sociedad debe
adaptarse a las exigencias
del entrar en lo que es la
creación y producción del
conocimiento
Sociedad Emergente
Sociedad del Conocimiento
La expresión “
sociedad emergente”implica el surgimiento de nuevas
relaciones sociales, económicas y culturales debido a las
condiciones tecnológicas. La llamada nueva economía, es economía
de la información y del conocimiento, cuyos contenidos se
caracterizan por ser digitalizables. (Colina, citado por Peña y
Otárola, 2018
Lic. Oscar Piñango M.

3. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Desde la Sociedad del
Conocimiento a la Educación
La educación con tecnología se fundamenta y estructura en dos aspectos centrales
El primero corresponde a las nuevas demandas, necesidades y obligaciones que según las condiciones del tiempo histórico
se plantean para la educación en términos universales y particulares. Busca en sus teorías y prácticas dar cuenta de las
problemáticas planteadas a la educación planteando como aspiración y logro general, la renovación e invención de las
personas, de los procesos y eventos en las instituciones de naturaleza educativa. En este se encuentran los logros esenciales
asociados a los proyectos e iniciativas que forman parte de la educación con tecnología
El segundo, corresponde a la llamada cultura y convergencia digital que representa las condiciones especiales e inéditas del
desarrollo y la evolución de la tecnología en la época actual), es decir, entramados de elaboraciones tanto simbólicas como
materiales derivados de las tecnologías de la información y la comunicación digitales, que potencian y transforman, en
principio, los procesos y actividades humanas de comunicación, interacción, conocimiento e investigación.
Desde esta perspectiva, la educación con tecnología se caracteriza y se fundamenta en
determinados rasgos que procuran el abordaje innovador y creativo de los problemas y aspectos
críticos señalados o planteados para ser resueltos desde la educación, aprovechando las
potencialidades de la tecnología en general y de las tic digitales en especial.
Lic. Oscar Piñango M.
La educación debe ser conceptual, teórica, práctica, experiencial,
innovadora, creativa, tradicional, crítica, científica, tecnológica;
incorporar la tecnología es un propósito actual de cualquier la
institución escolar. (Bustamante, Pérez y Maldonado, 2011)

4. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Desde la Sociedad del
Conocimiento a la Educación
En la perspectiva de la relación entre educación y tecnología, Nussbaum (2012) expone que la
educación antes que dedicar sus esfuerzos pedagógicos e investigativos a la formación de
competencias lo haga hacia la formación de capacidades
La educación desde el enfoque de las capacidades rompe con el marcado del individualismo, pero sin
dejar de lado ni desconocer al sujeto. Identifica a cada persona como un fin en sí misma, es decir, que
el desarrollo humano no es aquel que se logra para los demás sujetos en abstracto, sino aquel en el
que el sujeto específico es un fin de la política y el desarrollo.
La formación en capacidades pretende fortalecer los sentidos, la imaginación y el pensamiento,
tendientes al crecimiento de los procesos humanos. De allí que la tecnología, su enseñanza,
aprendizaje y uso tendrá bases humanas y científicas desde una educación que trate que el sujeto
busque el sentido de su propia vida para que contribuya a construir lo social y fortalecer la razón
práctica que posibilita la potenciación del concepto del bien y de la planificación de la vida.
Lic. Oscar Piñango M.

5. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Gestión de Conocimiento Investigativo
y la Tecnología
Introducir la teoría de Gestión de Conocimiento en el ámbito educativo lleva al docente no
solo a trabajar de forma individual, sino que también tenga la oportunidad de trabajar en
conjunto en la búsqueda de nuevas estrategias, todo esto con el fin de obtener un mejor
ejercicio de la docencia. (Padrón y Bravo, 2014)
La gestión de conocimiento significa, en principio, saber cómo acceder a las informaciones,
seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo. Se habla entonces de ir
más allá,
Azinian (citado por Padrón y Bravo, ob.cit.) asegura que solo un docente capacitado y
formado en la reflexión puede tomar las decisiones apropiadas para el rediseño de los
entornos de aprendizaje que requiere la integración curricular de la tecnología con el fin de
producir una transformación cualitativa de las prácticas pedagógicas. En consecuencia, no
se puede realizar una óptima gestión de conocimiento sin tomar en cuenta la importancia
que presentan los recursos tecnológicos utilizados bajo una perspectiva reflexiva, esto
implica que el docente desarrolle competencias específicas para el nuevo entorno social y
formativo.
Melaré (citado por Padrón y Bravo, ob.cit) señala que las competencias necesarias para el
trabajo con las tecnologías trascienden los conocimientos clásicos y las formas de
aprendizaje de la educación formal. Por eso, la necesidad de que sean orientadas en la
formación de profesores, para que ellos estén en condiciones de utilizarlas efectivamente
como herramientas pedagógicas en su acción docente
Lic. Oscar Piñango M.

6. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Gestión de Conocimiento Investigativo
y la Tecnología
El uso de la tecnología en la Gestión del Conocimiento permite crear competencias que
vienen a contribuir en crear ventajas en el desarrollo de la labor del docente en
investigación. Marcelo y Arias (citados por Padrón y Bravo, ob.cit.) proponen tres
competencias para el mejor uso de las tecnologías en la gestión del conocimiento:
Tecnológica, Didáctica y Tutorial
La competencia tecnológica, la relacionaban con el dominio de destrezas técnicas básicas,
(hardware, gestión de ficheros, navegación, diseño de aplicaciones multimedia, páginas web,
software de autor, aplicaciones de Internet), interés por la renovación y actualización
permanente y capacidad para simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales para
que el estudiante pueda centrarse en lo exclusivamente formativo.
Melaré (citado por Padrón y Bravo (ob.cit.) señala que las competencias necesarias para el
trabajo con las tecnologías trascienden los conocimientos clásicos y las formas de aprendizaje
de la educación formal. Por eso, la necesidad de que sean orientadas en la formación de
profesores, para que ellos estén en condiciones de utilizarlas efectivamente como
herramientas pedagógicas en su acción docente
Lic. Oscar Piñango M.

7. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
La competencia didáctica se vincula con el conocimiento de las teorías del aprendizaje y los principios del
aprendizaje adulto, dominio científico del área específica de conocimiento, capacidad de adaptación a nuevos
formatos de formación, actitud creativa e innovadora ante las múltiples oportunidades que ofrece la red, dotes
para la comunicación y transmisión para seleccionar y organizar contenidos de manera significativa,
capacidad para el diseño de ambientes de aprendizaje basados en la red y de posible autodirección y
autorregulación por parte del estudiante y capacidad para crear materiales y tareas relevantes y de fácil
transferencia a situaciones específicas.
Gestión de Conocimiento Investigativo
y la Tecnología
La competencia tutorial se refiere a las habilidades de comunicación, capacidad de adaptación a los distintos
usuarios, orientación realista de la planificación, mentalidad abierta y constancia para realizar seguimiento del
progreso del alumno y predisposición a asumir roles polivalentes de acuerdo a las situaciones de aprendizaje.
Lic. Oscar Piñango M.

8. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
El uso de la tecnología en la Gestión de Conocimiento requiere cambios tanto dentro de las instituciones como
en los docentes, porque los cambios de la ciencia y la tecnología han llevado a que se generen nuevos procesos
y al mismo tiempo requiere de un docente dispuesto a cambiar. Es por eso que Padrón y Bravo (ob.cit.),
exponen que se presentan algunas limitaciones como:
Rechazo de docentes por el uso de nuevas tecnologías
El dominio que tengan los docentes de la tecnología
La apertura al cambio
Falta de competencias tecnológicas
La incorporación en la formación docente de competencias tecnológicas
La formación en competencias tecnológicas debe continuar en su aplicación y funcionamiento
Gestión de Conocimiento Investigativo
y la Tecnología
Para la gestión de conocimiento en las organizaciones y sobre todo a nivel universitario es necesario
propiciar la práctica reflexiva que debe incluir el aprovechamiento de todas las herramientas tecnológicas
disponibles en el entorno que le permitan al docente beneficiarse en su labor cotidiana y beneficiar a sus
estudiantes en la gestión del conocimiento, de modo que resulte no solo más eficiente sino también más
participativa.
Lic. Oscar Piñango M.

9. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la Gestión del Conocimiento Investigativo
Bustamante, Pérez y Maldonado. (2007). Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación: Formación para un
Nuevo Ordenamiento Social. Educere (11)38
Nussbaum, M. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Padrón, C. y Braco M. (2014). Competencias TIC para la Gestión del Conocimiento: Un Aporte desde el
Modelo TPACK. Educare. (18)3.
Peña, F. y Otálora, N. (2018). Educación y Tecnología. Problemas y Relaciones. Pedagogía y Saberes. (48)
REFERENCIAS
Lic. Oscar Piñango M.

10. Ciencia, Tecnología y Educación
Aportes y Limitaciones en la
Gestión del Conocimiento
Investigativo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
Curso:
Problemática de la Educación Universitaria en. Venezuela
Dicente:
Dra. Karla Flores
Alumno:
Oscar Piñango M.