La evaluación debe evolucionar de ser una actividad de control y calificación a ser un proceso de aprendizaje continuo. Debe usarse múltiples métodos como portafolios, diarios de aprendizaje y rúbricas para evaluar el proceso completo en lugar de sólo el producto final. La evaluación debe ser formativa y participativa para que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje y progreso.

1. Evaluación:premisasypropuestasiCOBAE

3. PremisasPremisa I: Si evaluación = controlconflicto de intereses entre lo queinteresaenseñary el control de los aprendizajes.Premisa II: Si evaluación = regulación del aprendizaje (tiempo)contradicción entre la distribución de los contenidos en el tiempo, el tiempo de aprendizajey la naturaleza de los contenidos.Premisa III: Si evaluación = actividad de aprendizaje (derechosyobligaciones)necesarioquenoscuestionemos la distribución de derechosyobligaciones entre el docentey los estudiantes ¿enseñanza vs. aprendizaje?¿evaluación?¿autoevaluación?¿coevaluación?Premisa IV: Si evaluación = evaluación de lascompetencias(la realidady la norma)Es necesarioquenosplanteemoscuáles el propósito de lo queenseñamosiCOBAE

4. La realidad y el deseoExiste una “brecha” abierta entre lo que está legislado y la realidad de los centros.iCOBAE

5. EvaluarActividad más complejay decisivade la labor del docenteSe aplica en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Criterios para elegir mecanismos de evaluación adecuados Barberá Gregori

7. Clasificación mecanismos de evaluaciónMecanismos de evaluación como:TradicionalesLa evaluación tradicional se centra en el examen como mecanismo de recogida de datos, suele ocurrir en un tiempo y en un lugar determinados y controlados, ofrece una puntuación como feedback al alumnado, suele tomar como referencia la norma, es sumativa, se centra en la corrección de la respuesta y en el producto, además de favorecer la motivación extrínseca. Alternativos.La evaluación alternativa, por el contrario, es una evaluación continua, vinculada a tareas contextualizadas, que tiene como referencia unos criterios de actuación y evaluación, es formativa, se centra en el proceso de aprendizaje y promueve la motivación intrínsecaBrown

8. EvaluaciónAdemás, existe un paralelismo fuerte entre nuestros modos de enseñar y nuestros modos de evaluar

9. Quien no contempla otro tipo de evaluación que un examen escrito al final de un período de aprendizaje trabajará en el aula de tal forma que sus estudiantes sepan superar este tipo de pruebas, y no necesariamente otras.EnseñanzaEvaluación

10. Necesitamos una evaluación que seacentrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativay que nos permita recoger datos desituaciones reales de resolución de problemas.

11. Qué es la evaluaciónPodemos definir la evaluación como la gestión controlada de datos(búsqueda, adquisición, análisis e interpretación) sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para una toma de decisiones razonable:La promoción de estudiantes a distintos niveles educativos,El diseño curricular,El diseño de objetivosLa elección de metodología de enseñanzaLos materiales educativos.

12. Qué NO quiere decir evaluaciónEvaluación ≠ evaluación del estudiante (exclusivamente)Evaluación ≠ evaluación realizada por el profesorEvaluar ≠ calificar

13. Qué SÍ es la evaluación de las CC.BBLa evaluación de las CC.BB. esuna evaluación de diagnóstico,una evaluación continua yuna evaluación variada.

14. Preguntas abiertasPreguntas de opción múltipleMapas conceptualesConversación libreDiarios de clasePortafolioCartas de estudioEVALUACIÓNEsquemasDiagramas de flujoResúmenesContratos de evaluaciónProyectos o trabajoJuegos de rol

15. Evaluación y competencias

16. PortafoliosDatos para una evaluación compleja

17. El portafolioEl portafolioes un documento personal recogidopor el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

18. Diario de aprendizaje

19. Diario de aprendizajeEs un registro de actividadesSe pide a los alumnos que registren por escrito sus experiencias aprendizaje.Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor (dentro y fuera del aula)Recoge información sobre:AprendizajesInteresesDescubrimientosLecturasDudas y preguntas

20. Observación en el aula

21. ¿Qué es observación en el aula?Constituye la técnica más básica de recogida de información.Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante.Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en práctica de procedimientos, en las relaciones con los compañeros, al enfrentarse a una tarea, en ambientes menos estructurados como excursiones, recreos,...

22. ¿Qué es observación en el aula?Observar no es igual a evaluarRequisitos para usar la observación como instrumento de evaluaciónDebe ser intencionalDebe estar dotada de una finalidad concretaDebe tener una recogida de datos concreta y estructurada.

23. Tareas y rúbricas

24. Tareas y rúbricasUna rúbrica es una matriz de evaluación en la cual se fijan los criterios de evaluación/calidad de los distintos factores de la realización de la tarea.Las rúbricas son indicadores de éxitos.Con ellas intentamos evaluar lo que el estudiante puede o no puede hacer.

25. Rúbricas o indicadores de éxito

26. Rúbricas o indicadores de éxito

27. En definitivaLa evaluación de las CCBB pasa por la constatación del nivel de logro en la realización de una tarea: no medimos aprendizajes, valoramos la puesta en funcionamiento de los aprendizajes para resolver situaciones complejas.

28. Evaluación del docente

29. Diez nuevas competencias para enseñarOrganizar y animar situaciones de aprendizaje.Gestionar la progresión de los aprendizajes.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.Trabajar en equipo.P. Perrenoud

30. Diez nuevas competencias para enseñarParticipar en la gestión de la escuela.Informar e implicar a los padres.Utilizar las nuevas tecnologías.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua.P. Perrenoud

31. ¿Cuál es nuestro papel en todo esto?Hacer real lo necesario:Construir puentes entre la realidad y el deseo

32. Propuesta 1:integrar enseñanza y evaluación

33. Propuesta II: operativizar los “criterios de evaluación”

34. Propuesta III: escoger estrategias de evaluación apropiadas

35. Propuesta IV: incluir la co- y la auto-evaluación en el diseño de la tarea

36. Propuesta V: generar situaciones de evaluación en la práctica

37. Principios que deben orientar la evaluación

38. Principios que deben orientar la evaluación:Evaluar y aprender son dos procesos que se retroalimentan.La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos.La evaluación debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado.

39. Principios que deben orientar la evaluación:Las estrategias de evaluación cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza, y no meramente sus resultados, favorecen aprendizajes profundos.Las estrategias que se utilicen en la evaluación contribuyen al aprendizaje y al aprendizaje de la evaluación.

40. EvaluaciónPor ello, revisar nuestra forma de enseñar para contribuir al desarrollo de las competencias básicas implica, necesariamente, revisar nuestra forma de evaluar.¡¡Y viceversa!!

41. En resumen,hay que modificar la evaluación EVALUACIÓN TRADICIONALResponsabilidad profesional: “se hace para ...”·El poder en el profesorEl profesor como evaluador legitima su función de enseñanzaRelaciones limitadas al sistema de evaluaciónEvaluación centrada en los resultadosEl alumno es pasivoEVALUACIÓN PARTICIPATIVAResponsabilidad compartida: “se hace para y con ...”El poder emana del consensoEl alumno como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizajeÉnfasis en la cooperación, colaboración en el transcurso del proceso de aprendizajeEvaluación centrada en los procesosEl alumno es activo y cooperativo en su evaluación

42. SíntesisIdeas claves para evaluarNeus Sanmarti

43. La evaluación es el motor del aprendizajeDe ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende.

44. La finalidad principal de la evaluación es la regulaciónTanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de enseñanza.

45. El error es útilConviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación

46. Lo más importante: aprender a autoevaluarse.Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.

47. En el aula todos evalúan y regulanEl profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno

48. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante.Y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

49. La evaluación sólo calificadora no motiva.En general, ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

50. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluaciónDado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

51. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanzaLa evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta

52. ¡No buscamos super-dires!

53. ¿Qué has apuntado en tu agenda para hacer a partir de mañana?

54. Comencemos el camino:¡me apunto a andar con vosotros!