SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 13
Descargar para leer sin conexión
Fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula.
Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la
asignatura de español. Primer Grado Grupo Único.
ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑO
DOCENTE EN EL AULA
FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN  El profesor realiza la planeación
de su clase semanalmente y une
contenidos que tengan relación
para ir abordando durante su
clase, sin perder de vista el
propósito de cada tema que
desarrollara durante su clase
 Durante su clase el profesor
realiza actividades acordes a los
contenidos y el propósito que lo
ayudaran a cumplir con el
propósito establecido en su
planeación.
 no especifica los métodos de
evaluación, pero si lleva acabo
evaluaciones pero estas no le
permiten detectar de manera
eficiente el grado de avance y
logro del propósito.
GESTIÓN DEL
AMBIENTE DE LA
CLASE
 El docente propicia un buen
ambiente de aprendizaje ya que
se dirige a sus alumnos de la
misma manera, sin hacer
distinciones creando así un
clima de confianza entre él y sus
alumnos dentro del aula.
 Por ser niños de primer grado al
docente le cuesta un poco de
trabajo el manejo del grupo,
pues los niños se ponen a jugar
o se distraen con facilidad
GESTIÓN
CURRICULAR
 El docente muestra dominio y
conocimiento del tema que
presenta durante su clase
poniendo ejemplos del contexto
en el que viven los niños para
que estos puedan comprender
de manera clara los contenidos,
además trata y relaciona los
contenidos de otras asignaturas
logrando una conexión entre
ellos
GESTIÓN DIDÁCTICA  El profesor atiende de manera
diferencia a sus alumnos pues el
área de español lo maneja por
niveles de lectoescritura y unos
alumnos los tiene en el nivel
silábico y a otros en el silábico
alfabético.
 El docente no presenta al inicio
el propósito de la clase, si no
hasta el final de ella.
 El docente maneja una sola
organización durante las clases
por el espacio reducido que le
fue asignado.
 Utiliza materiales acordes al
contenido y a la edad de sus
alumnos de tal forma que el
aprendizaje atractivo y motivante
para sus alumnos.
 La ubicación y colocación d las
mesas permite al docente la
movilidad para supervisar el
trabajo de sus alumnos.
 El docente aprovecha el tiempo
de manera eficaz pues casi no
existe el tiempo muerto durante
su clase ya que realiza nuevas
actividades acordes al contenido
según avancen los niños para
que no exista distracciones,
dando indicaciones de manera
clara de lo que realizaran.
 Las explicaciones que el docente
da sobre el tema son entendibles
para sus alumnos pues da
ejemplos del ambiente en el que
se encuentran.
 El docente no realiza
actividades para favorecer el
diálogo entre los alumnos
respecto a la clase.
 El profesor raras veces realiza
preguntas abiertas que
promuevan la reflexión de los
alumnos.
EVALUACIÓN  El docente expresa las
valoraciones sobre los resultados
del alumno respecto de la
actividad desarrollada y rescata
los conocimientos adquiridos por
sus alumnos trabajos y lleva a
cabo una retroalimentación de
los temas vistos al final de la
clase y un breve repaso al día
siguiente.
 Durante la clase no se observo
que el docente promoviera que
sus alumnos expresaran sus
valoraciones sobre lo aprendido
en la clase, ni la de sus
compañeros.
SEGUNDO GRADO GRUPO ÚNICO
ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑO
DOCENTE EN EL AULA
FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN  Selección de contenidos de
acuerdo a las necesidades de
los alumnos.
 No planea la clase.
GESTIÓN DEL
AMBIENTE DE LA
CLASE
 Manejo del grupo.
 Clima de confianza entre
docente-alumno y alumno-
alumno.
GESTIÓN
CURRICULAR
 Relaciona los contenidos de la
asignatura con las circunstancias
de vida de los alumnos y la
sociedad.
 No conoce del todo la
asignatura.
 Estima mal el tiempo de
sus clases.
GESTIÓN DIDÁCTICA  Promueve el proceso de
aprendizaje de los alumnos fuera
del horario de escolar. Aun
cuando eso implique una mayor
inversión de tiempo y trabajo.
 Proporciona a los alumnos
materiales (copias) para
desarrollar sus habilidades de
lectura y escritura.
 Igualdad a todos los alumnos.
 No promueve el proceso
de aprendizaje de los
alumnos durante el
periodo de clases.
 No cuenta con los
recursos materiales y
tecnológicos necesarios
para el desarrollo de
actividades
EVALUACIÓN  Retroalimentación en los inicios
del transcurso escolar.
 Autovaloración de los trabajos
en clase. Estimula a los
estudiantes a reflexionar, evaluar
y aprender de sus errores.
 Valoración del desempeño
escolar y calidad de los trabajos.
Tercer Grado Grupo Único.
GRADO MATERIA FORTALEZAS DEBILIDADES
3º
Español
Tenía como fortaleza, el uso de
los estándares curriculares,
como pudieron ser:
 Procesos de lectura e
interpretación de textos ya
que los alumnos trabajaron
en el libro de español, el
tema dos de la página 47-56
el tema a tratar se titulaba
“poemas” la maestra realizo
una dinámica la cual
consistía en la fomentación
de la lectura así que equipos
de tres alumnos, deberían
leer un poema para después
pasar al frente de su grupo a
leer dicho poema
 Producción de textos
escritos se tomó en cuenta
este aspectos ya que la
maestra realizó una
actividad, la cual consistía en
que los alumnos escribieran
un poema, este podría ser
como ellos quisieran,
inventado, de un libro,
cualquiera que supieran o
incluso uno en sus idiomas
indígenas.
 Producción de textos
orales y participación en
eventos comunicativos, la
profesora fomentaba la
participaron de todos los
alumnos en eventos que
como es de costumbre los
días lunes el homenaje.
 Algunas de sus debilidades pudieron
ser la no implementación de
Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje ya que la
maestra no ponía mucha atención con
respecto a lo que es la ortografía de los
alumnos, ella no contaba con un
diccionario en el salón para ir corrigiendo
la ortografía.
 También fueron quizás el hecho de
que no implementaba lo que son las
Actitudes hacia el lenguaje, ya que los
alumnos no contenían esa autonomía de
leer por si mismos e incluso se aburrían
al momento de leer.
También logramos notar
 el apego a utilizar de manera continua la
estrategia de ambiente de aprendizaje.
 La falta de control o de autoridad frente
al grupo.
 Falta de material didáctico en el aula
educativa.
 Falta de higiene en algunos alumnos
 otra buena característica que
observamos de la maestra es
el manejo de las creaciones
de ambientes de
aprendizajes, ya que de esta
manera ponía a que entre
compañeros de grupo los
que tenían una mejor
comprensión del tema
actuaban como mediadores
para apoyar a sus
compañeros.
 La profesora, tenía una
relación muy cercana con los
alumnos, ya que habían
alumnos que necesitaban
cariño, apoyo moral, a lo cual
ella trataba de acercarse a
ellos, esto me parece muy
bien ya que motiva a los
alumnos a seguir adelante, y
de cierta manera obtener
apoyo, la cual falta en casa.
Cuarto Grado Grupo Único.
MATERIA
Y GRADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
4º
Español
PLANEACION:
GESTION DEL AMBIENTE DE
CLASES:
 Creaba un ambiente de
aprendizaje con los
alumnos, brindándoles
confianza, seguridad al
momento de expresarse.
 Se relaciona de una manera
muy personal con cada
alumno, brinda apoyo y
comprensión.
 Se respetan las
participaciones de todos los
alumnos, se toman en
cuenta y se discuten para
poder concluir
GESTION CURRICULAR:
 Vincula la materia de
español con las demás
materias, para poder impartir
un tema.
 Muestra muchos
conocimientos y dominio
sobre los temas impartidos,
además de tener una
excelente forma de dar
explicaciones para poder
comprender un contenido.
 Relaciona las actividades
del libro de texto con
prácticas en la vida cotidiana
de los niños, haciéndoles
pensar y analizar una
situación determinada.
PLANEACION:
 Al iniciar la clase no se presenta la
planeación, al parecer no de planea.
GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:
 El grupo solía descontrolarse y no de
detenían hasta cansarse.
GESTION CURRICULAR:
GESTION DIDACTICA:
 No se presentan los propósitos a
desarrollar durante las clases.
 Las actividades utilizadas para que los
alumnos interactúen y aprendan de sí
mismos son muy escazas.
 No se utilizan materiales físicos para
poder explicar un tema.
 No toma el tiempo para poder explicar un
tema, rebasa el tiempo. Suele explicar
solo un tema durante la clase.
 Suele dar indicaciones que a los
alumnos les cuesta trabajo comprender
no logra dar a entender lo que quiere
transmitir.
 Plantea actividades personales, según a
su parecer, no toma en cuenta las
actividades que los alumnos proponen.
EVALUACION:
 No se promueve la autoevaluación de los
alumnos.
 No permite evaluar u opinar de un
trabajo de otros compañeros.
GESTION DIDACTICA:
 Sabe aplicar diversas
actividades, problemas y
dinámicas de trabajo con
niños que tiene problemas
de aprendizaje para que
puedan comprenderlas
mejor.
 Es capaz de acomodar el
grupo, según la actividad lo
demande (binas, tercias),
promoviendo el trabajo entre
niños y niñas.
 Lanza diversas preguntas
relacionadas al tema, pero
las relaciona con sus vidas
cotidianas, obligando al
alumno a analizar y
reflexionar.
EVALUACION:
 Expresa las calificaciones de
cada alumno al momento de
revisar los trabajos, además
de indicar dónde falló,
dándole una segunda
oportunidad.
 Al concluir la clase se
acostumbra a retroalimentar
y recordar lo visto en la clase
del día, así los alumnos no
pierden información y la
complementan.
QUINTO GRADO GRUPO ÚNICO.
Estándares de
desempeño
docente
FORTALEZAS DEBILIDADES
Referentes de la
categoría
Planeación.
Hace la planeación de la clase respecto a las
necesidades de los niños.
Durante la clase la maestra especifica los
propósitos de los trabajos que los niños
están realizando.
Referentes de la
categoría
Gestión del
ambiente de
clase.
En las clases la maestra propicia un
ambiente de respeto y confianza entre ella y
sus alumnos, procura la participación de
todo el grupo, y responde a todas las dudas
de los niños.
A veces los niños se
distraen con el otro
grupo y en esas
ocasiones la
maestra no los
puede controlar.
Referentes de la
categoría
Gestión
curricular.
En la clase de español, se puede afirmar que
la maestra tiene los conocimientos que la
materia requiere, cuando los alumnos le
preguntan sobre algo que ellos no conocen,
ella les responde con claridad, es notorio
que domina los temas que está enseñando.
La maestra relaciona los contenidos de
español con el lugar en el que los niños
viven.
Durante la clase la
maestra no relaciona
los contenidos de
español con otras
asignaturas.
Referentes de la
categoría
Gestión
didáctica
Al inicio y durante la clase de español la maestra
siempre le recuerda a los niños el propósito del
trabajo que están realizando.
En el transcurso de la clase se notó que la no tiene
preferencias entre sus alumnos, es decir que ella
los trata por igual deja tareas para todos no para
unos cuantos, a todos les pregunta, busca la
manera de que todos participen.
La maestra organiza a los alumnos en equipos
según lo requiera el tema, esta vez lo hizo por
afinidad.
Cuando los niños ya están en sus respectivos
equipos, platican entre ellos para repartirse las
actividades, si uno no entienden entre ellos mismo
se explican o en dado caso de preguntan a su
maestra.
La profesora siempre le proporciona a los niños
material (hojas, papel boom, monografías) para
que los niños puedan realizar sus actividades, y
posteriormente los coloca en el salón para que
todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que
hace que los niños usen su imaginación para crear
cosas respecto a la materia de español.
Distribuye y
maneja el
tiempo, de
manera
flexible pero
poco eficaz,
porque los
niños no logran
terminar sus
trabajos
durante la
clase.
Durante la clase la maestra organiza de manera
adecuada a los niños al momento de hacer
equipos ya que como comparten el salón con otro
grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula,
se acomodan en círculo para aprovechar el
espacio que les corresponde, de tal forma que ella
también se pueda estar desplazando en el salón
para ver cómo están trabajando los niños (ya sea
que los niños estén formados en equipo o no) o si
tienen alguna duda, mientras explica algo se
mueve camina entre los niños para todos la
puedan escuchar.
La profesora da de manera clara las instrucciones
para que los niños puedan realizar correctamente
las actividades.
Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente
para que sus alumnos comprendan lo que ella
dice.
Hace las preguntas necesarias al grupo para que
quede más claro lo que van a hacer.
Cuando va a dar un tema nuevo, primero le
pregunta a los niños si saben algo respecto a ese
tema para partir de ahí, es decir que hace uso de
los conocimientos previos de los niños.
Cuando la maestra hace equipos da la libertad
para que ellos se organicen para realizar las
tareas, o deja que ellos mismos se organicen en
equipos (propicia la autonomía)
Referentes de la
categoría
Evaluación
Cuando los niños realizan alguna actividad y está
mal lo que están haciendo la maestra procura que
ellos mismos se den cuenta que están haciendo
mal, es decir que autoevalúen lo que están
haciendo.
En el transcurso de las clases los niños valoran el
trabajo de sus demás compañeros y si alguien se
equivoca lo corrigen pero con el respeto que este
se merece.
La maestra valora los esfuerzos que los niños
hacen para comprender los temas que ella está
enseñando, y si ella se da cuenta de que alguien
no logra entender lo que está explicando se acerca
a alumno para decirle a detalle lo que tiene que
hacer.
Cuando la profesora explica algo, al final le dice a
los niños si entendieron si es así que digan con
sus propias palabras lo que van a hacer, o poner
algún ejemplo de eso.
.
Sexto Grado Grupo Único
Planeación
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
1.- Selección del
contenido
1.- Si hace notorio
el porqué de las
actividades en su
planeación.
2.- Está muy buen
estructurado el
contenido.
2.- Selección del
propósito
1.- Da a conocer
el propósito de la
clase.
2.- Muy buena
comunicación del
propósito de las
actividades.
3.- Diseño de
estrategias
didácticas
1.- Deja muy en
claro las
estrategias a
desarrollar durante
las clases.
2.- Las estrategias
son muy buenas y
son claras para el
desarrollo de las
actividades
4.- Selección de
mecanismos de
evaluación
1.- Pone en claro
los diferentes tipos
de evaluación que
hará para valorar a
los alumnos.
Fortalezas y-debilidades-del-desempeno-docente-en-el-aula

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Fortalezas y debilidades
Fortalezas y debilidadesFortalezas y debilidades
Fortalezas y debilidadesIvonnezevahc
 
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.
Rubrica para evaluar los procesos  de lectura y escritura en niños de primaria.Rubrica para evaluar los procesos  de lectura y escritura en niños de primaria.
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.El Diamante
 
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual Sindy Manriquez
 
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanza
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanzaFortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanza
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanzaLourdes Cardenal Mogollón
 
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarFortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarmendozaperla
 
Planificación didáctica lectura de un texto
Planificación didáctica lectura de un textoPlanificación didáctica lectura de un texto
Planificación didáctica lectura de un textoUsebeq
 
Descripción del grupo clase 6º
Descripción del grupo clase 6ºDescripción del grupo clase 6º
Descripción del grupo clase 6ºriquelmecamila21
 
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolar
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolarCriterios e indicadores para la buena convivencia escolar
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolarIsaias Cjuiro Ttito
 
Diagnóstico del grupo
Diagnóstico del grupoDiagnóstico del grupo
Diagnóstico del grupoProfesor Jim
 
Informe pedagogico enrique granadillo
Informe pedagogico enrique granadilloInforme pedagogico enrique granadillo
Informe pedagogico enrique granadilloAlexi Colmenares
 
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto grado
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto gradoTabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto grado
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto gradoUriel Martinez Cervantes
 

La actualidad más candente (20)

Instrumentos de Evaluación formativa
Instrumentos de Evaluación formativaInstrumentos de Evaluación formativa
Instrumentos de Evaluación formativa
 
Pauta de observación de aula alumno.
Pauta de observación de aula alumno.Pauta de observación de aula alumno.
Pauta de observación de aula alumno.
 
Fortalezas y debilidades
Fortalezas y debilidadesFortalezas y debilidades
Fortalezas y debilidades
 
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.
Rubrica para evaluar los procesos  de lectura y escritura en niños de primaria.Rubrica para evaluar los procesos  de lectura y escritura en niños de primaria.
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.
 
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
Ejemplo de Informe pedagogico-y-conductual
 
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanza
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanzaFortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanza
Fortalezas y debilidades de 2 modelos de enseñanza
 
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarFortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
 
F.O.D.A
F.O.D.AF.O.D.A
F.O.D.A
 
Plan de clase letras
Plan de clase letrasPlan de clase letras
Plan de clase letras
 
Planificación didáctica lectura de un texto
Planificación didáctica lectura de un textoPlanificación didáctica lectura de un texto
Planificación didáctica lectura de un texto
 
Descripción del grupo clase 6º
Descripción del grupo clase 6ºDescripción del grupo clase 6º
Descripción del grupo clase 6º
 
MATRIZ FODA
MATRIZ FODA MATRIZ FODA
MATRIZ FODA
 
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolar
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolarCriterios e indicadores para la buena convivencia escolar
Criterios e indicadores para la buena convivencia escolar
 
Evaluación Diagnóstica
Evaluación DiagnósticaEvaluación Diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
 
Diagnóstico del grupo
Diagnóstico del grupoDiagnóstico del grupo
Diagnóstico del grupo
 
Informe pedagogico enrique granadillo
Informe pedagogico enrique granadilloInforme pedagogico enrique granadillo
Informe pedagogico enrique granadillo
 
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto grado
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto gradoTabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto grado
Tabla de fortalezas y debilidades de la práctica docente del cuarto grado
 
Jugando a crear un cuento
Jugando a crear un cuentoJugando a crear un cuento
Jugando a crear un cuento
 
Foda
FodaFoda
Foda
 
Modelo de plan mejora
Modelo de plan mejoraModelo de plan mejora
Modelo de plan mejora
 

Similar a Fortalezas y-debilidades-del-desempeno-docente-en-el-aula

Debilidades y fortalezas comunidad
Debilidades y fortalezas comunidadDebilidades y fortalezas comunidad
Debilidades y fortalezas comunidadsdneirf6734
 
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02Jose Francisco Ortoneda Velasquez
 
Fortalezas y debilidades del desempeño docente
Fortalezas y debilidades del desempeño docenteFortalezas y debilidades del desempeño docente
Fortalezas y debilidades del desempeño docenteLili Sol
 
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...
Texto  interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...Texto  interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...Felipe Garcia Orozco
 
Decalogo vicios docentes
Decalogo vicios docentesDecalogo vicios docentes
Decalogo vicios docentesmlopnav
 
Estandares de desempeño docente en el aula
Estandares de desempeño docente en el aulaEstandares de desempeño docente en el aula
Estandares de desempeño docente en el aulacurielteresa31
 
La dimension pedagogica en la escuela primaria
La dimension pedagogica en la escuela primariaLa dimension pedagogica en la escuela primaria
La dimension pedagogica en la escuela primariaHugo Alvarez Luis
 
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIAUNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIAAzucena Garcia Garcia
 
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2FranciscoPrezVillabl
 
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizajengmslash
 
1. brophy, jere (2000),
1. brophy, jere (2000),1. brophy, jere (2000),
1. brophy, jere (2000),Luzy Ramos
 
Course Report: Secondary 1st ESO
Course Report: Secondary 1st ESOCourse Report: Secondary 1st ESO
Course Report: Secondary 1st ESOludmila81
 
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De Dilemas
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De DilemasMaestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De Dilemas
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De DilemasAdalberto
 
Rol del educador diferencial
Rol del educador diferencialRol del educador diferencial
Rol del educador diferencialKarym Bustamante
 

Similar a Fortalezas y-debilidades-del-desempeno-docente-en-el-aula (20)

fortaleza y deb
fortaleza y debfortaleza y deb
fortaleza y deb
 
Debilidades y fortalezas comunidad
Debilidades y fortalezas comunidadDebilidades y fortalezas comunidad
Debilidades y fortalezas comunidad
 
Ensayo del perfil docente 6
Ensayo del  perfil docente  6Ensayo del  perfil docente  6
Ensayo del perfil docente 6
 
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02
Fortalezasydebilidadesdeldesempeodocente 140220224536-phpapp02
 
Fortalezas y debilidades del desempeño docente
Fortalezas y debilidades del desempeño docenteFortalezas y debilidades del desempeño docente
Fortalezas y debilidades del desempeño docente
 
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...
Texto  interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...Texto  interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...
 
Taylor
TaylorTaylor
Taylor
 
Las habilidades de los profesores
Las habilidades de los profesoresLas habilidades de los profesores
Las habilidades de los profesores
 
Decalogo vicios docentes
Decalogo vicios docentesDecalogo vicios docentes
Decalogo vicios docentes
 
Estandares de desempeño docente en el aula
Estandares de desempeño docente en el aulaEstandares de desempeño docente en el aula
Estandares de desempeño docente en el aula
 
La dimension pedagogica en la escuela primaria
La dimension pedagogica en la escuela primariaLa dimension pedagogica en la escuela primaria
La dimension pedagogica en la escuela primaria
 
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIAUNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
UNID. 3 ATENCION A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
 
Act. 1 integración portafoliojuan
Act. 1 integración portafoliojuanAct. 1 integración portafoliojuan
Act. 1 integración portafoliojuan
 
Notes on language teaching and learning.
Notes on language teaching and learning.Notes on language teaching and learning.
Notes on language teaching and learning.
 
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2
Capacitación SLEP Chinchorro - Sesión 2
 
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje
3 brophy- un ambiente propicia para el aprendizaje
 
1. brophy, jere (2000),
1. brophy, jere (2000),1. brophy, jere (2000),
1. brophy, jere (2000),
 
Course Report: Secondary 1st ESO
Course Report: Secondary 1st ESOCourse Report: Secondary 1st ESO
Course Report: Secondary 1st ESO
 
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De Dilemas
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De DilemasMaestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De Dilemas
Maestria Curriculum Pulacho, Adalberto, Celestino Analisi De Dilemas
 
Rol del educador diferencial
Rol del educador diferencialRol del educador diferencial
Rol del educador diferencial
 

Último

El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdfEl Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
a propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definicionesa propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definicionessubfabian
 
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...Agrela Elvixeo
 
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docxjhazmingomez1
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfGonella
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.JonathanCovena1
 
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato EcuadorProyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato EcuadorJose Santos
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónVasallo1
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióPere Miquel Rosselló Espases
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresSantosprez2
 
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptxnelsontobontrujillo
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Pere Miquel Rosselló Espases
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básicomaxgamesofficial15
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaAlejandrino Halire Ccahuana
 

Último (20)

El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdfEl Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
 
a propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definicionesa propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definiciones
 
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
 
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
 
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdfTÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.
 
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato EcuadorProyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 

Fortalezas y-debilidades-del-desempeno-docente-en-el-aula

  • 1. Fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula. Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatura de español. Primer Grado Grupo Único. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACIÓN  El profesor realiza la planeación de su clase semanalmente y une contenidos que tengan relación para ir abordando durante su clase, sin perder de vista el propósito de cada tema que desarrollara durante su clase  Durante su clase el profesor realiza actividades acordes a los contenidos y el propósito que lo ayudaran a cumplir con el propósito establecido en su planeación.  no especifica los métodos de evaluación, pero si lleva acabo evaluaciones pero estas no le permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito. GESTIÓN DEL AMBIENTE DE LA CLASE  El docente propicia un buen ambiente de aprendizaje ya que se dirige a sus alumnos de la misma manera, sin hacer distinciones creando así un clima de confianza entre él y sus alumnos dentro del aula.  Por ser niños de primer grado al docente le cuesta un poco de trabajo el manejo del grupo, pues los niños se ponen a jugar o se distraen con facilidad GESTIÓN CURRICULAR  El docente muestra dominio y conocimiento del tema que presenta durante su clase poniendo ejemplos del contexto en el que viven los niños para que estos puedan comprender de manera clara los contenidos, además trata y relaciona los contenidos de otras asignaturas logrando una conexión entre ellos GESTIÓN DIDÁCTICA  El profesor atiende de manera diferencia a sus alumnos pues el área de español lo maneja por niveles de lectoescritura y unos alumnos los tiene en el nivel silábico y a otros en el silábico alfabético.  El docente no presenta al inicio el propósito de la clase, si no hasta el final de ella.  El docente maneja una sola organización durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado.
  • 2.  Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus alumnos de tal forma que el aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos.  La ubicación y colocación d las mesas permite al docente la movilidad para supervisar el trabajo de sus alumnos.  El docente aprovecha el tiempo de manera eficaz pues casi no existe el tiempo muerto durante su clase ya que realiza nuevas actividades acordes al contenido según avancen los niños para que no exista distracciones, dando indicaciones de manera clara de lo que realizaran.  Las explicaciones que el docente da sobre el tema son entendibles para sus alumnos pues da ejemplos del ambiente en el que se encuentran.  El docente no realiza actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos respecto a la clase.  El profesor raras veces realiza preguntas abiertas que promuevan la reflexión de los alumnos. EVALUACIÓN  El docente expresa las valoraciones sobre los resultados del alumno respecto de la actividad desarrollada y rescata los conocimientos adquiridos por sus alumnos trabajos y lleva a cabo una retroalimentación de los temas vistos al final de la clase y un breve repaso al día siguiente.  Durante la clase no se observo que el docente promoviera que sus alumnos expresaran sus valoraciones sobre lo aprendido en la clase, ni la de sus compañeros.
  • 3. SEGUNDO GRADO GRUPO ÚNICO ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACIÓN  Selección de contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos.  No planea la clase. GESTIÓN DEL AMBIENTE DE LA CLASE  Manejo del grupo.  Clima de confianza entre docente-alumno y alumno- alumno. GESTIÓN CURRICULAR  Relaciona los contenidos de la asignatura con las circunstancias de vida de los alumnos y la sociedad.  No conoce del todo la asignatura.  Estima mal el tiempo de sus clases. GESTIÓN DIDÁCTICA  Promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario de escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo.  Proporciona a los alumnos materiales (copias) para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura.  Igualdad a todos los alumnos.  No promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el periodo de clases.  No cuenta con los recursos materiales y tecnológicos necesarios para el desarrollo de actividades EVALUACIÓN  Retroalimentación en los inicios del transcurso escolar.  Autovaloración de los trabajos en clase. Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores.  Valoración del desempeño escolar y calidad de los trabajos.
  • 4. Tercer Grado Grupo Único. GRADO MATERIA FORTALEZAS DEBILIDADES 3º Español Tenía como fortaleza, el uso de los estándares curriculares, como pudieron ser:  Procesos de lectura e interpretación de textos ya que los alumnos trabajaron en el libro de español, el tema dos de la página 47-56 el tema a tratar se titulaba “poemas” la maestra realizo una dinámica la cual consistía en la fomentación de la lectura así que equipos de tres alumnos, deberían leer un poema para después pasar al frente de su grupo a leer dicho poema  Producción de textos escritos se tomó en cuenta este aspectos ya que la maestra realizó una actividad, la cual consistía en que los alumnos escribieran un poema, este podría ser como ellos quisieran, inventado, de un libro, cualquiera que supieran o incluso uno en sus idiomas indígenas.  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de todos los alumnos en eventos que como es de costumbre los días lunes el homenaje.  Algunas de sus debilidades pudieron ser la no implementación de Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje ya que la maestra no ponía mucha atención con respecto a lo que es la ortografía de los alumnos, ella no contaba con un diccionario en el salón para ir corrigiendo la ortografía.  También fueron quizás el hecho de que no implementaba lo que son las Actitudes hacia el lenguaje, ya que los alumnos no contenían esa autonomía de leer por si mismos e incluso se aburrían al momento de leer. También logramos notar  el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje.  La falta de control o de autoridad frente al grupo.  Falta de material didáctico en el aula educativa.  Falta de higiene en algunos alumnos
  • 5.  otra buena característica que observamos de la maestra es el manejo de las creaciones de ambientes de aprendizajes, ya que de esta manera ponía a que entre compañeros de grupo los que tenían una mejor comprensión del tema actuaban como mediadores para apoyar a sus compañeros.  La profesora, tenía una relación muy cercana con los alumnos, ya que habían alumnos que necesitaban cariño, apoyo moral, a lo cual ella trataba de acercarse a ellos, esto me parece muy bien ya que motiva a los alumnos a seguir adelante, y de cierta manera obtener apoyo, la cual falta en casa.
  • 6. Cuarto Grado Grupo Único. MATERIA Y GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES 4º Español PLANEACION: GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:  Creaba un ambiente de aprendizaje con los alumnos, brindándoles confianza, seguridad al momento de expresarse.  Se relaciona de una manera muy personal con cada alumno, brinda apoyo y comprensión.  Se respetan las participaciones de todos los alumnos, se toman en cuenta y se discuten para poder concluir GESTION CURRICULAR:  Vincula la materia de español con las demás materias, para poder impartir un tema.  Muestra muchos conocimientos y dominio sobre los temas impartidos, además de tener una excelente forma de dar explicaciones para poder comprender un contenido.  Relaciona las actividades del libro de texto con prácticas en la vida cotidiana de los niños, haciéndoles pensar y analizar una situación determinada. PLANEACION:  Al iniciar la clase no se presenta la planeación, al parecer no de planea. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:  El grupo solía descontrolarse y no de detenían hasta cansarse. GESTION CURRICULAR: GESTION DIDACTICA:  No se presentan los propósitos a desarrollar durante las clases.  Las actividades utilizadas para que los alumnos interactúen y aprendan de sí mismos son muy escazas.  No se utilizan materiales físicos para poder explicar un tema.  No toma el tiempo para poder explicar un tema, rebasa el tiempo. Suele explicar solo un tema durante la clase.  Suele dar indicaciones que a los alumnos les cuesta trabajo comprender no logra dar a entender lo que quiere transmitir.  Plantea actividades personales, según a su parecer, no toma en cuenta las actividades que los alumnos proponen. EVALUACION:  No se promueve la autoevaluación de los alumnos.  No permite evaluar u opinar de un trabajo de otros compañeros.
  • 7. GESTION DIDACTICA:  Sabe aplicar diversas actividades, problemas y dinámicas de trabajo con niños que tiene problemas de aprendizaje para que puedan comprenderlas mejor.  Es capaz de acomodar el grupo, según la actividad lo demande (binas, tercias), promoviendo el trabajo entre niños y niñas.  Lanza diversas preguntas relacionadas al tema, pero las relaciona con sus vidas cotidianas, obligando al alumno a analizar y reflexionar. EVALUACION:  Expresa las calificaciones de cada alumno al momento de revisar los trabajos, además de indicar dónde falló, dándole una segunda oportunidad.  Al concluir la clase se acostumbra a retroalimentar y recordar lo visto en la clase del día, así los alumnos no pierden información y la complementan.
  • 8. QUINTO GRADO GRUPO ÚNICO. Estándares de desempeño docente FORTALEZAS DEBILIDADES Referentes de la categoría Planeación. Hace la planeación de la clase respecto a las necesidades de los niños. Durante la clase la maestra especifica los propósitos de los trabajos que los niños están realizando. Referentes de la categoría Gestión del ambiente de clase. En las clases la maestra propicia un ambiente de respeto y confianza entre ella y sus alumnos, procura la participación de todo el grupo, y responde a todas las dudas de los niños. A veces los niños se distraen con el otro grupo y en esas ocasiones la maestra no los puede controlar. Referentes de la categoría Gestión curricular. En la clase de español, se puede afirmar que la maestra tiene los conocimientos que la materia requiere, cuando los alumnos le preguntan sobre algo que ellos no conocen, ella les responde con claridad, es notorio que domina los temas que está enseñando. La maestra relaciona los contenidos de español con el lugar en el que los niños viven.
  • 9. Durante la clase la maestra no relaciona los contenidos de español con otras asignaturas. Referentes de la categoría Gestión didáctica Al inicio y durante la clase de español la maestra siempre le recuerda a los niños el propósito del trabajo que están realizando. En el transcurso de la clase se notó que la no tiene preferencias entre sus alumnos, es decir que ella los trata por igual deja tareas para todos no para unos cuantos, a todos les pregunta, busca la manera de que todos participen. La maestra organiza a los alumnos en equipos según lo requiera el tema, esta vez lo hizo por afinidad. Cuando los niños ya están en sus respectivos equipos, platican entre ellos para repartirse las actividades, si uno no entienden entre ellos mismo se explican o en dado caso de preguntan a su maestra. La profesora siempre le proporciona a los niños material (hojas, papel boom, monografías) para que los niños puedan realizar sus actividades, y posteriormente los coloca en el salón para que todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que hace que los niños usen su imaginación para crear cosas respecto a la materia de español. Distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, porque los niños no logran terminar sus trabajos durante la clase.
  • 10. Durante la clase la maestra organiza de manera adecuada a los niños al momento de hacer equipos ya que como comparten el salón con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula, se acomodan en círculo para aprovechar el espacio que les corresponde, de tal forma que ella también se pueda estar desplazando en el salón para ver cómo están trabajando los niños (ya sea que los niños estén formados en equipo o no) o si tienen alguna duda, mientras explica algo se mueve camina entre los niños para todos la puedan escuchar. La profesora da de manera clara las instrucciones para que los niños puedan realizar correctamente las actividades. Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente para que sus alumnos comprendan lo que ella dice. Hace las preguntas necesarias al grupo para que quede más claro lo que van a hacer. Cuando va a dar un tema nuevo, primero le pregunta a los niños si saben algo respecto a ese tema para partir de ahí, es decir que hace uso de los conocimientos previos de los niños. Cuando la maestra hace equipos da la libertad para que ellos se organicen para realizar las tareas, o deja que ellos mismos se organicen en equipos (propicia la autonomía)
  • 11. Referentes de la categoría Evaluación Cuando los niños realizan alguna actividad y está mal lo que están haciendo la maestra procura que ellos mismos se den cuenta que están haciendo mal, es decir que autoevalúen lo que están haciendo. En el transcurso de las clases los niños valoran el trabajo de sus demás compañeros y si alguien se equivoca lo corrigen pero con el respeto que este se merece. La maestra valora los esfuerzos que los niños hacen para comprender los temas que ella está enseñando, y si ella se da cuenta de que alguien no logra entender lo que está explicando se acerca a alumno para decirle a detalle lo que tiene que hacer. Cuando la profesora explica algo, al final le dice a los niños si entendieron si es así que digan con sus propias palabras lo que van a hacer, o poner algún ejemplo de eso. .
  • 12. Sexto Grado Grupo Único Planeación INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS 1.- Selección del contenido 1.- Si hace notorio el porqué de las actividades en su planeación. 2.- Está muy buen estructurado el contenido. 2.- Selección del propósito 1.- Da a conocer el propósito de la clase. 2.- Muy buena comunicación del propósito de las actividades. 3.- Diseño de estrategias didácticas 1.- Deja muy en claro las estrategias a desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 4.- Selección de mecanismos de evaluación 1.- Pone en claro los diferentes tipos de evaluación que hará para valorar a los alumnos.