Fortalezas y debilidades del desempeno docente en el aula

1. Fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula.
Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la
asignatura de español. Primer Grado Grupo Único.
ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑO
DOCENTE EN EL AULA
FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN  El profesor realiza la planeación
de su clase semanalmente y une
contenidos que tengan relación
para ir abordando durante su
clase, sin perder de vista el
propósito de cada tema que
desarrollara durante su clase
 Durante su clase el profesor
realiza actividades acordes a los
contenidos y el propósito que lo
ayudaran a cumplir con el
propósito establecido en su
planeación.
 no especifica los métodos de
evaluación, pero si lleva acabo
evaluaciones pero estas no le
permiten detectar de manera
eficiente el grado de avance y
logro del propósito.
GESTIÓN DEL
AMBIENTE DE LA
CLASE
 El docente propicia un buen
ambiente de aprendizaje ya que
se dirige a sus alumnos de la
misma manera, sin hacer
distinciones creando así un
clima de confianza entre él y sus
alumnos dentro del aula.
 Por ser niños de primer grado al
docente le cuesta un poco de
trabajo el manejo del grupo,
pues los niños se ponen a jugar
o se distraen con facilidad
GESTIÓN
CURRICULAR
 El docente muestra dominio y
conocimiento del tema que
presenta durante su clase
poniendo ejemplos del contexto
en el que viven los niños para
que estos puedan comprender
de manera clara los contenidos,
además trata y relaciona los
contenidos de otras asignaturas
logrando una conexión entre
ellos
GESTIÓN DIDÁCTICA  El profesor atiende de manera
diferencia a sus alumnos pues el
área de español lo maneja por
niveles de lectoescritura y unos
alumnos los tiene en el nivel
silábico y a otros en el silábico
alfabético.
 El docente no presenta al inicio
el propósito de la clase, si no
hasta el final de ella.
 El docente maneja una sola
organización durante las clases
por el espacio reducido que le
fue asignado.

2.  Utiliza materiales acordes al
contenido y a la edad de sus
alumnos de tal forma que el
aprendizaje atractivo y motivante
para sus alumnos.
 La ubicación y colocación d las
mesas permite al docente la
movilidad para supervisar el
trabajo de sus alumnos.
 El docente aprovecha el tiempo
de manera eficaz pues casi no
existe el tiempo muerto durante
su clase ya que realiza nuevas
actividades acordes al contenido
según avancen los niños para
que no exista distracciones,
dando indicaciones de manera
clara de lo que realizaran.
 Las explicaciones que el docente
da sobre el tema son entendibles
para sus alumnos pues da
ejemplos del ambiente en el que
se encuentran.
 El docente no realiza
actividades para favorecer el
diálogo entre los alumnos
respecto a la clase.
 El profesor raras veces realiza
preguntas abiertas que
promuevan la reflexión de los
alumnos.
EVALUACIÓN  El docente expresa las
valoraciones sobre los resultados
del alumno respecto de la
actividad desarrollada y rescata
los conocimientos adquiridos por
sus alumnos trabajos y lleva a
cabo una retroalimentación de
los temas vistos al final de la
clase y un breve repaso al día
siguiente.
 Durante la clase no se observo
que el docente promoviera que
sus alumnos expresaran sus
valoraciones sobre lo aprendido
en la clase, ni la de sus
compañeros.

3. SEGUNDO GRADO GRUPO ÚNICO
ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑO
DOCENTE EN EL AULA
FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN  Selección de contenidos de
acuerdo a las necesidades de
los alumnos.
 No planea la clase.
GESTIÓN DEL
AMBIENTE DE LA
CLASE
 Manejo del grupo.
 Clima de confianza entre
docente-alumno y alumno-
alumno.
GESTIÓN
CURRICULAR
 Relaciona los contenidos de la
asignatura con las circunstancias
de vida de los alumnos y la
sociedad.
 No conoce del todo la
asignatura.
 Estima mal el tiempo de
sus clases.
GESTIÓN DIDÁCTICA  Promueve el proceso de
aprendizaje de los alumnos fuera
del horario de escolar. Aun
cuando eso implique una mayor
inversión de tiempo y trabajo.
 Proporciona a los alumnos
materiales (copias) para
desarrollar sus habilidades de
lectura y escritura.
 Igualdad a todos los alumnos.
 No promueve el proceso
de aprendizaje de los
alumnos durante el
periodo de clases.
 No cuenta con los
recursos materiales y
tecnológicos necesarios
para el desarrollo de
actividades
EVALUACIÓN  Retroalimentación en los inicios
del transcurso escolar.
 Autovaloración de los trabajos
en clase. Estimula a los
estudiantes a reflexionar, evaluar
y aprender de sus errores.
 Valoración del desempeño
escolar y calidad de los trabajos.

4. Tercer Grado Grupo Único.
GRADO MATERIA FORTALEZAS DEBILIDADES
3º
Español
Tenía como fortaleza, el uso de
los estándares curriculares,
como pudieron ser:
 Procesos de lectura e
interpretación de textos ya
que los alumnos trabajaron
en el libro de español, el
tema dos de la página 47-56
el tema a tratar se titulaba
“poemas” la maestra realizo
una dinámica la cual
consistía en la fomentación
de la lectura así que equipos
de tres alumnos, deberían
leer un poema para después
pasar al frente de su grupo a
leer dicho poema
 Producción de textos
escritos se tomó en cuenta
este aspectos ya que la
maestra realizó una
actividad, la cual consistía en
que los alumnos escribieran
un poema, este podría ser
como ellos quisieran,
inventado, de un libro,
cualquiera que supieran o
incluso uno en sus idiomas
indígenas.
 Producción de textos
orales y participación en
eventos comunicativos, la
profesora fomentaba la
participaron de todos los
alumnos en eventos que
como es de costumbre los
días lunes el homenaje.
 Algunas de sus debilidades pudieron
ser la no implementación de
Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje ya que la
maestra no ponía mucha atención con
respecto a lo que es la ortografía de los
alumnos, ella no contaba con un
diccionario en el salón para ir corrigiendo
la ortografía.
 También fueron quizás el hecho de
que no implementaba lo que son las
Actitudes hacia el lenguaje, ya que los
alumnos no contenían esa autonomía de
leer por si mismos e incluso se aburrían
al momento de leer.
También logramos notar
 el apego a utilizar de manera continua la
estrategia de ambiente de aprendizaje.
 La falta de control o de autoridad frente
al grupo.
 Falta de material didáctico en el aula
educativa.
 Falta de higiene en algunos alumnos

5.  otra buena característica que
observamos de la maestra es
el manejo de las creaciones
de ambientes de
aprendizajes, ya que de esta
manera ponía a que entre
compañeros de grupo los
que tenían una mejor
comprensión del tema
actuaban como mediadores
para apoyar a sus
compañeros.
 La profesora, tenía una
relación muy cercana con los
alumnos, ya que habían
alumnos que necesitaban
cariño, apoyo moral, a lo cual
ella trataba de acercarse a
ellos, esto me parece muy
bien ya que motiva a los
alumnos a seguir adelante, y
de cierta manera obtener
apoyo, la cual falta en casa.

6. Cuarto Grado Grupo Único.
MATERIA
Y GRADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
4º
Español
PLANEACION:
GESTION DEL AMBIENTE DE
CLASES:
 Creaba un ambiente de
aprendizaje con los
alumnos, brindándoles
confianza, seguridad al
momento de expresarse.
 Se relaciona de una manera
muy personal con cada
alumno, brinda apoyo y
comprensión.
 Se respetan las
participaciones de todos los
alumnos, se toman en
cuenta y se discuten para
poder concluir
GESTION CURRICULAR:
 Vincula la materia de
español con las demás
materias, para poder impartir
un tema.
 Muestra muchos
conocimientos y dominio
sobre los temas impartidos,
además de tener una
excelente forma de dar
explicaciones para poder
comprender un contenido.
 Relaciona las actividades
del libro de texto con
prácticas en la vida cotidiana
de los niños, haciéndoles
pensar y analizar una
situación determinada.
PLANEACION:
 Al iniciar la clase no se presenta la
planeación, al parecer no de planea.
GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:
 El grupo solía descontrolarse y no de
detenían hasta cansarse.
GESTION CURRICULAR:
GESTION DIDACTICA:
 No se presentan los propósitos a
desarrollar durante las clases.
 Las actividades utilizadas para que los
alumnos interactúen y aprendan de sí
mismos son muy escazas.
 No se utilizan materiales físicos para
poder explicar un tema.
 No toma el tiempo para poder explicar un
tema, rebasa el tiempo. Suele explicar
solo un tema durante la clase.
 Suele dar indicaciones que a los
alumnos les cuesta trabajo comprender
no logra dar a entender lo que quiere
transmitir.
 Plantea actividades personales, según a
su parecer, no toma en cuenta las
actividades que los alumnos proponen.
EVALUACION:
 No se promueve la autoevaluación de los
alumnos.
 No permite evaluar u opinar de un
trabajo de otros compañeros.

7. GESTION DIDACTICA:
 Sabe aplicar diversas
actividades, problemas y
dinámicas de trabajo con
niños que tiene problemas
de aprendizaje para que
puedan comprenderlas
mejor.
 Es capaz de acomodar el
grupo, según la actividad lo
demande (binas, tercias),
promoviendo el trabajo entre
niños y niñas.
 Lanza diversas preguntas
relacionadas al tema, pero
las relaciona con sus vidas
cotidianas, obligando al
alumno a analizar y
reflexionar.
EVALUACION:
 Expresa las calificaciones de
cada alumno al momento de
revisar los trabajos, además
de indicar dónde falló,
dándole una segunda
oportunidad.
 Al concluir la clase se
acostumbra a retroalimentar
y recordar lo visto en la clase
del día, así los alumnos no
pierden información y la
complementan.

8. QUINTO GRADO GRUPO ÚNICO.
Estándares de
desempeño
docente
FORTALEZAS DEBILIDADES
Referentes de la
categoría
Planeación.
Hace la planeación de la clase respecto a las
necesidades de los niños.
Durante la clase la maestra especifica los
propósitos de los trabajos que los niños
están realizando.
Referentes de la
categoría
Gestión del
ambiente de
clase.
En las clases la maestra propicia un
ambiente de respeto y confianza entre ella y
sus alumnos, procura la participación de
todo el grupo, y responde a todas las dudas
de los niños.
A veces los niños se
distraen con el otro
grupo y en esas
ocasiones la
maestra no los
puede controlar.
Referentes de la
categoría
Gestión
curricular.
En la clase de español, se puede afirmar que
la maestra tiene los conocimientos que la
materia requiere, cuando los alumnos le
preguntan sobre algo que ellos no conocen,
ella les responde con claridad, es notorio
que domina los temas que está enseñando.
La maestra relaciona los contenidos de
español con el lugar en el que los niños
viven.

9. Durante la clase la
maestra no relaciona
los contenidos de
español con otras
asignaturas.
Referentes de la
categoría
Gestión
didáctica
Al inicio y durante la clase de español la maestra
siempre le recuerda a los niños el propósito del
trabajo que están realizando.
En el transcurso de la clase se notó que la no tiene
preferencias entre sus alumnos, es decir que ella
los trata por igual deja tareas para todos no para
unos cuantos, a todos les pregunta, busca la
manera de que todos participen.
La maestra organiza a los alumnos en equipos
según lo requiera el tema, esta vez lo hizo por
afinidad.
Cuando los niños ya están en sus respectivos
equipos, platican entre ellos para repartirse las
actividades, si uno no entienden entre ellos mismo
se explican o en dado caso de preguntan a su
maestra.
La profesora siempre le proporciona a los niños
material (hojas, papel boom, monografías) para
que los niños puedan realizar sus actividades, y
posteriormente los coloca en el salón para que
todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que
hace que los niños usen su imaginación para crear
cosas respecto a la materia de español.
Distribuye y
maneja el
tiempo, de
manera
flexible pero
poco eficaz,
porque los
niños no logran
terminar sus
trabajos
durante la
clase.

10. Durante la clase la maestra organiza de manera
adecuada a los niños al momento de hacer
equipos ya que como comparten el salón con otro
grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula,
se acomodan en círculo para aprovechar el
espacio que les corresponde, de tal forma que ella
también se pueda estar desplazando en el salón
para ver cómo están trabajando los niños (ya sea
que los niños estén formados en equipo o no) o si
tienen alguna duda, mientras explica algo se
mueve camina entre los niños para todos la
puedan escuchar.
La profesora da de manera clara las instrucciones
para que los niños puedan realizar correctamente
las actividades.
Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente
para que sus alumnos comprendan lo que ella
dice.
Hace las preguntas necesarias al grupo para que
quede más claro lo que van a hacer.
Cuando va a dar un tema nuevo, primero le
pregunta a los niños si saben algo respecto a ese
tema para partir de ahí, es decir que hace uso de
los conocimientos previos de los niños.
Cuando la maestra hace equipos da la libertad
para que ellos se organicen para realizar las
tareas, o deja que ellos mismos se organicen en
equipos (propicia la autonomía)

11. Referentes de la
categoría
Evaluación
Cuando los niños realizan alguna actividad y está
mal lo que están haciendo la maestra procura que
ellos mismos se den cuenta que están haciendo
mal, es decir que autoevalúen lo que están
haciendo.
En el transcurso de las clases los niños valoran el
trabajo de sus demás compañeros y si alguien se
equivoca lo corrigen pero con el respeto que este
se merece.
La maestra valora los esfuerzos que los niños
hacen para comprender los temas que ella está
enseñando, y si ella se da cuenta de que alguien
no logra entender lo que está explicando se acerca
a alumno para decirle a detalle lo que tiene que
hacer.
Cuando la profesora explica algo, al final le dice a
los niños si entendieron si es así que digan con
sus propias palabras lo que van a hacer, o poner
algún ejemplo de eso.
.

12. Sexto Grado Grupo Único
Planeación
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
1.- Selección del
contenido
1.- Si hace notorio
el porqué de las
actividades en su
planeación.
2.- Está muy buen
estructurado el
contenido.
2.- Selección del
propósito
1.- Da a conocer
el propósito de la
clase.
2.- Muy buena
comunicación del
propósito de las
actividades.
3.- Diseño de
estrategias
didácticas
1.- Deja muy en
claro las
estrategias a
desarrollar durante
las clases.
2.- Las estrategias
son muy buenas y
son claras para el
desarrollo de las
actividades
4.- Selección de
mecanismos de
evaluación
1.- Pone en claro
los diferentes tipos
de evaluación que
hará para valorar a
los alumnos.