Este documento presenta una evaluación de Educación Física para el primer y segundo grado de secundaria. Incluye competencias, aprendizajes esperados, indicadores de desempeño, rúbricas de evaluación y sugerencias de actividades para evaluar distintas habilidades motrices y sociales.

1. EDUCACIÓN FÍSICA
EVALUACIÓN BLOQUE I
SECUNDARIA
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

2. 1ER. GRADO

3. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Integración de la Corporeidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Describe características físicas, corporales y afectivas
para reconocer sus limites y posibilidades dentro de la
diversidad.
 Emplea variadas manifestaciones de movimiento para
comunicarse, conocer su potencial expresivo y
mantener su condición física.
 Opina en torno a quién es y cómo se percibe para
favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la
comunicación y el trato con sus compañeros por
medio de la realización de juegos y actividades físicas.

4. INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR BIEN MUY BIEN
CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO , LO QUE
PUEDE REALIZAR CON EL Y COMO
LE AYUDA A COMUNICARSE
SOLO CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA
SU CUERPO
CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA
SU CUERPO Y LO QUE PUEDE REALIZAR
CON EL.
CONOCE LOS CAMBIOS QUE
PRESENTA SU CUERPO, LO
QUE PUEDE REALIZAR CON EL
Y COMO LE AYUDA A
COMUNICARSE
UTILIZA DIFERENTES FORMAS DE
EXPRESIÓN (ORAL, ESCRITA Y
CORPORAL) PARA COMUNICARSE
CON LOS DEMÁS
UTILIZA SOLO UNA FORMA DE EXPRESIÓN
PARA COMUNICARSE
UTILIZA DOS FORMAS PARA
COMUNICARSE CON LOS DEMÁS
UTILIZA LAS 3 FORMAS DE
COMUNICARSE CON LOS
DEMÁS ( ORAL, ESCRITA Y
CORPORAL)
SE RELACIONA DE MANERA
ADECUADA CON SUS
COMPAÑEROS(AS) EN LAS
ACTIVIDADES Y LE GUSTA EL
TRABAJO COLABORATIVO.
NO SE RELACIONA DE MANERA ADECUADA
CON SUS COMPAÑEROS(AS) EN LAS
ACTIVIDADES
SE RELACIONA DE MANERA CORRECTA
CON SUS COMPAÑEROS (AS) EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
SE RELACIONA DE MANERA
ADECUADA Y LE GUSTA EL
TRABAJO COLABORATIVO
RUBRICA
NIVEL REGULAR BIEN MUY BIEN
PUNTOS
1 PUNTO
3 PUNTOS 5 PUNTOS

5. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

6. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

7. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

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OBSERVACIONES
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DOCENTE SUPERVISOR(A)

9. ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EVALUAR

10. ESTRUCTURAS MÓVILES
A cada alumno le corresponde un número del uno al seis. Se desplazan caminando, trotando o corriendo. A una señal, el profesor
menciona uno. En este momento los designados con ese número corren a un extremo del área de juego y adoptan una posición
de tal forma que su brazo derecho quede libre; posteriormente el profesor anuncia dos y los integrantes de cada equipo con ese
número van donde está su compañero y se acomodan junto a él sin ocupar su brazo derecho y así sucesivamente hasta llegar al
número seis. El maestro solicita muevan e interpreten con su brazo derecho el ritmo de una canción. Cuando el profesor
nuevamente uno, el alumno asignado con ese número sale de la estructura formada sin mover a sus compañeros y, en otro lugar,
adopta una nueva posición de acuerdo con la indicación del maestro dejando libre otra parte de su cuerpo para luego moverla al
ritmo de la canción.
Carrera de garzas
Se organizan equipos mixtos de cuatro integrantes cada uno y se colocan en hilera; toman el pie derecho del compañero que se encuentra al
frente y le ponen la mano izquierda sobre el hombro izquierdo, a la indicación del profesor saltan en un pie hasta la meta, no deben soltarse y
gana el equipo que llegue primero a la meta.

11. LAS SENSACIONES
Cada alumno escribe en un papel una sensación (dolor de alguna articulación o músculo, frío, miedo, alegría), lo coloca en la frente a un
compañero sin que éste lea su contenido. A una señal todos se desplazan por el área de trabajo y cuando se encuentren ante un compañero
han de representar la sensación que está escrita en el papel. Cada alumno debe reconocer la sensación respectiva.
Reglas
No está permitido hablar, sólo se pueden hacer gesticulaciones. El contacto visual debe durar 10 segundos por pareja. Hacer el mayor
número de contactos para tener una idea clara de la sensación respectiva.
Variantes:
Intercambiar los papeles.
Anotar en los papeles personajes famosos.
LOS PASES
El juego consiste en realizar un número determinado de pases entre los jugadores de un mismo equipo, mientras el contrario trata de
impedirlo. Antes de iniciar se reúnen por equipos, conversan brevemente sobre sus aficiones, gustos, intereses, cualidades, defectos o
costumbres y después de un tiempo determinado inician el juego y en lugar de contar en voz alta el número de pases, mencionan alguna
característica propia del compañero al que va dirigido el pase.

12. Conozco mi frecuencia cardiaca
Aprender, sentir y conocer el cuerpo en todas sus manifestaciones es el camino para complementar el reconocimiento de la disponibilidad
corporal. Uno de esos conocimientos es el referido a las funciones orgánicas del cuerpo como la respiración y la frecuencia cardiaca. Así, la fi
nalidad de esta actividad complementaria es contribuir a la percepción que el alumno tiene de sí mismo, a través del registro de esas
frecuencias para con ello sentir, percibir y conocer en forma global el cuerpo. En esta actividad complementaria los adolescentes conocen
cómo tomar y registrar la frecuencia cardiaca y respiratoria, y han de relacionar esas funciones con la realización del movimiento orgánico,
armónico y equilibrado. Esto tiene como meta afianzar su percepción de sí mismos, lograr un desempeño coordinado,
aprender a modular el tono muscular y sentir los grados de tensión corporal. En este sentido es valioso comentar con los alumnos la relación
existente entre el aumento de estas frecuencias con el estado de tensión muscular, la relajación, la coordinación de movimientos y el
autocuidado. Las orientaciones siguientes ayudan a ello: Relacionar la experiencia motriz y la vigorización física con la educación de la
sensibilidad corporal, la percepción, la conciencia de sí mismos y el cuidado del cuerpo.
La realización de circuitos de acción motriz tiene como motivo la vigorización física, el disfrute del movimiento y la solución de pequeños
problemas (coordinación, habilidad). En ese sentido, siempre será valioso relacionar estas vivencias para lograr un movimiento armónico,
ordenado y estructurado. La actividad complementaria pretende apoyar la formación integral de los muchachos por lo que se sugiere
primero observar el video El dolor: una señal de alarma, de la serie Haga deportes pero cuide su salud; posteriormente reflexionar en torno
de su contenido, hacer ejemplos y derivar sobre todo las medidas de seguridad, para después hacer una práctica con movimientos
coordinados y fluidos. Evitar los ejercicios rutinarios, la medición cuantitativa de los resultados, la mecanización, la fatiga, el tedio, las
sobrecargas y el esfuerzo extremo. Por el contrario, insistir en una práctica que busca el logro del reconocimiento de sí mismo, la conquista
personal y la percepción global del cuerpo.

13. 2DO. GRADO

14. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Integración de la Corporeidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica emociones, sentimientos y actitudes al
realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el
deporte escolar.
 Propone diferentes acciones motrices que le permiten
comprender el lenguaje corporal y experimentar sus
posibilidades motrices.
 Expresa satisfacción al afianzar las relaciones con sus
compañeros para favorecer los procesos de
socialización

15. INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR BIEN MUY BIEN
RESUELVE PROBLEMAS DE TIPO
MOTRIZ UTILIZANDO DIVERSOS
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS.
RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO SOLO
UN TIPO DE PROCEDIMIENTO.
RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO 2 O
3 TIPOS DE PROCEDIMIENTO.
RESUELVE PROBLEMAS
UTILIZANDO MAS DE 3 TIPOS
DE PROCEDIMIENTOS.
EXPRESA GUSTO AL TRABAJAR DE
MANERA COLABORATIVA Y
PROPICIA ENTRE SUS COMPAÑEROS
EL TRABAJO EN EQUIPO
LE CUESTA TRABAJO INTEGRARSE AL TRABAJO
COLABORATIVO.
LE GUSTA EL TRABAJO EN EQUIPO. LE GUSTA TRABAJAR EN
EQUIPO Y PROPICIA ENTRE SUS
COMPAÑEROS LO MISMO.
RECONOCE CUALES SON LAS
SEMEJANZAS CON SUS
COMPAÑEROS Y QUE BENEFICIOS
LE APORTAN AL TRABAJO
COLABORATIVO.
NO RECONOCE DE MANERA SATISFACTORIA
LAS SEMEJANZAS CON SUS COMPAÑEROS
RECONOCE CUALES SON LAS
SEMEJANZAS CON SUS COMPAÑEROS.
RECONOCE LAS SEMEJANZAS
CON SUS COMPAÑEROS Y LOS
BENEFICIOS QUE LE APORTAN
AL TRABAJO COLABORATIVO.
RUBRICA
NIVEL REGULAR BIEN MUY BIEN
PUNTOS
1 PUNTO
3 PUNTOS 5 PUNTOS

16. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

17. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

18. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

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OBSERVACIONES
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DOCENTE SUPERVISOR(A)

20. ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EVALUAR

21. Con la finalidad de recibir a los alumnos en un ambiente cordial de trabajo, se propone realizar ejercicios de integración. Cada uno de los
alumnos escribe en un papel lo que él considera tres virtudes y tres defectos de sí mismo. En el reverso anota su nombre. Se pegan los papeles
en hilera en el pizarrón sin que se vea el nombre. Todos pasan al pizarrón y anotan debajo de cada papel el nombre del compañero al que se refi
ere. Para concluir se verifica quiénes tuvieron más aciertos y se reflexiona en torno a la necesidad de conocerse a sí mismos y a los compañeros
con quienes compartirán el ciclo escolar. Desde el punto de vista valorar, es necesario hacer hincapié en el respeto que se debe tener
por el compañero, cuidar que los defectos no se enfaticen sobre las virtudes. Se deben enaltecer las fortalezas del grupo en general.
Secuencia de trabajo 1 ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?
Actividad 1 ¿Quién será?
Esta actividad permite reflexionar sobre cómo somos o cómo nos ven los demás. Es pertinente generar una conversación sobre las diferencias
individuales que se resalten en positivo. Se recomienda resaltar las virtudes y a partir de ello responder lo siguiente. ¿Es una virtud contar con
ciertas habilidades motrices que te permiten destacar en deportes?, sí o no, ¿por qué? Considerar las reflexiones generadas para
plantear un proyecto personal a desarrollar durante el curso. Para finalizar se puede platicar sobre los proyectos personales, considerando cómo
la experiencia escolar, la familiar y la social han influido en la manera de ser de cada quien.

22. PASAR LA PELOTA
Se organiza al grupo de la misma forma que en la actividad anterior. El juego consiste en que cada Sección del equipo realiza pases entre los
miembros del equipo que están en ella, sin excluir a nadie, y trata de evitar que el equipo contrario recupere la pelota. Después de que todos
los integrantes de la sección lograron hacer los Pasar la pelota pases, envían la pelota a la sección siguiente; sus integrantes realizan lo
mismo, finalmente los jugadores de la última zona la depositan dentro de las llantas colocadas al final del campo de juego.
Para dinamizar más la actividad se propone utilizar varias pelotas a la vez, como se muestra en el siguiente esquema.
Lazarillos recolectores
Se organiza al grupo en cuatro equipos. Éstos se colocan en los puntos cardinales del área de juego a unos cuatro metros de un círculo
trazado en el centro (que contiene esparcidos toda clase de objetos). Cada equipo posee un pañuelo y una grande caja de cartón. A una
señal, el primer jugador de cada equipo se cubre los ojos con el pañuelo y se dirige al círculo, dejándose guiar mediante las indicaciones de
sus compañeros, toma un objeto y lo lleva a su caja. En seguida, sale el siguiente compañero, y así sucesivamente hasta que todos hacen el
recorrido y no queda ningún objeto en el círculo, o bien, después de un tiempo determinado.

23. El grupo se organiza en dos equipos (A y B). Cada uno se divide en tres secciones que se colocan en el área de juego (como se muestra en el esquema).
Los equipos tienen que hacer llegar La pelota a la portería y anotar un gol utilizando sólo las manos. Ningún jugador debe salirse de su área, y sólo
puede realizar fi ntas o pases dentro de la misma para hacer llegar la pelota a sus compañeros de equipo que se encuentran en la siguiente área.
Actividad 2
Pases y fintas
Reglas
La pelota tiene que pasar por cada una de las secciones. Las tres secciones se colocan en forma intercalada. No se puede bloquear la pelota con otra parte
del cuerpo que no sean las manos. Todos los alumnos del grupo participan.
No se permite correr con la pelota.
Variantes
Para ajustar los patrones de movimiento y su variabilidad, realizar los pases con pies, cabeza o alguna otra parte del cuerpo. Para manejar una
incertidumbre respecto al implemento, utilizar pelotas o globos de diferente tamaño. Para impulsar un ambiente más vigoroso, utilizar no sólo una
pelota, sino varias al mismo tiempo

24. 3ER. GRADO

25. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Integración de la Corporeidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Describe diferentes formas de expresión y
comunicación para transmitir ideas, sentimientos y
vivencias.
 Aplica diferentes formas de comunicación por medio
de su expresión corporal para llevar a cabo una
representación de ideas y acciones de su vida.
 Muestra su potencial expresivo para comunicarse
corporalmente mediante actividades de
representación en las que pone en práctica la
creatividad.

26. INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR BIEN MUY BIEN
DESCRIBE IDEAS , VIVENCIAS Y
SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE SU
CUERPO
DESCRIBE SOLO UN ELEMENTO DE LOS 3 DESCRIBE 2 ELEMENTOS DESCRIBE LOS 3 ELEMENTOS
PROPONE MANERAS CREATIVAS
PARA EXPRESARSE
CORPORALMENTE.
NO PROPONE PROPONE MANERAS PARA EXPRESARSE
CORPORALMENTE
PROPONE MANERAS
CREATIVAS PARA EXPRESARSE
CORPORALMENTE.
RESPETA LAS PROPUESTAS DE SUS
COMPAÑEROS(AS) Y TOMA
ACUERDOS EN EQUIPO.
NO RESPETA NI TOMA ACUERDOS RESPETA PROPUESTAS RESPETA PROPUESTAS Y TOMA
ACUERDOS EN CONJUNTO.
RUBRICA
NIVEL REGULAR BIEN MUY BIEN
PUNTOS
1 PUNTO
3 PUNTOS 5 PUNTOS

27. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

28. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

29. NOMBRE ALUMNO(A) NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 PUNTAJE RESULTADO

30. • ____________________________________________________________
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OBSERVACIONES
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DOCENTE SUPERVISOR(A)

31. ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EVALUAR

32. ¿En qué nos parecemos?
Todos los alumnos se dispersan en el espacio donde tiene lugar la clase y al caminar se observan en silencio unos a otros. A la indicación del
maestro se integran grupos según similitudes corporales (color de ojos, altura, color de pelo, forma de andar, ademanes), gustos (cine,
lectura, paseos), y aficiones (deporte, coleccionismo, música). Debe propiciarse la participación de los alumnos y que comenten el tipo de
comunicación establecida de acuerdo con las características que Se comparten.
Los cuentos motores son un recurso didáctico que permite canalizar y animar la expresión corporal y el trabajo en equipo de los alumnos.
Estos cuentos son un excelente medio para que los estudiantes trabajen sus ideas y sentimientos, y los presenten a través de una
representación que va integrando más elementos y que tiene como principal característica la fluidez. Un cuento motor consiste en
representar a través de los movimientos del cuerpo lo que dice el cuento, es una variante entre un cuento cantado y el escenificado. Contiene
una característica específica: el movimiento. También se le puede denominar cuento jugado. Considerando lo anterior, se propone que los
alumnos, organizados en equipos, representen un cuento motor con una estructura sencilla por medio de la expresión corporal. Su duración
será de 10 a 15 minutos. Todo cuento motor debe reunir las siguientes características: Presentación de los personajes
Situación cotidiana que llame la atención a los alumnos. Acción del protagonista o protagonistas. Desenlace.
Actividad 3 Un cuento motor
El alumno que narra el cuento tiene que vivenciarlo, introducirse en él, gesticular y moverse. El tema lo eligen los propios alumnos:
Cuentos fantásticos. Cuentos realistas. Cuentos de animales. Cuentos de personajes. Cuentos populares. Fábulas. Leyendas.
Los alumnos buscan los materiales para su representación. Una vez presentados los cuentos motores se sugiere comentar:
Las experiencias, ideas y expectativas que se presentaron tanto en la planificación del trabajo como en la puesta en marcha y lo que las
miradas del resto de sus compañeros les decían. Las principales dificultades encontradas y los temores superados. Qué se puede hacer para
mejorar. Cuáles rasgos del lenguaje corporal son más fáciles de entender.

33. RESULTADOS REGULAR BIEN MUY BIEN
PUNTAJE 0-3 4-10 11-15
TABLA DE RESULTADOS

34. MUCHAS GRACIAS
COLIMA, COL. 05 DE SEPTIEMBRE DE 2015