Este documento trata sobre la evaluación formativa. Propone que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo que permite intervenir oportunamente para ofrecer apoyo a los estudiantes y realizar ajustes a la práctica pedagógica. También enfatiza la importancia de la retroalimentación y la devolución para ayudar a los estudiantes a comprender el desempeño esperado y mejorar.

1. “Diagnostico ,
Planeación, Secuencia Didáctica y Evaluación”
Propósito :
Mejorar la practica docente con la aplicación de la
evaluación formativa durante la planeación y la
implementación de la secuencia didáctica
Javier
Sánchez
Zúñiga

2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA SE CONCIBE COMO:
UN PROCESO DE VALORACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE DEL
CURSO DE LOS ALUMNOS PARA INTERVENIR OPORTUNAMENTE
OFRECERLES LA AYUDA Y EL APOYO NECESARIO EN EL MOMENTO
APROPIADO Y HACER LOS AJUSTES NECESARIOS A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
Realimentación
Devolución
VALORACIÓN CONTINUA AJUSTES A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
Cómo va su proceso
Ayudo
Actuó diferente
Ayudo para comprender el
desempeño esperado
Bueno ,Suficiente , Muy
Bien…..
Pistas para avanzar
Por ejemplo….

3. Diagnostico ,
Planeación, Secuencia Didáctica y Evaluación
Evaluación
Contexto
Aprendizajesesperados
Competencias
Motivación
Emociones
MaterialesdelContexto
Aprendizajesignificativo
Situacionesreales
Resolucióndeproblemas
Ambienteescolar

4. Evaluación
REALIDAD CONTEXTO
E. FORMATIVA E. SUMATIVA
Qué avances en el desarrollo de habilidades se logran

5. “La evaluación es una forma de conocimiento que intenta modificar la realidad”
REALIDAD CONTEXTO
El aprendizaje situado hace referencia al contexto sociocultural como
elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando
la solución de los retos diarios siempre con un visión colectiva.
Díaz Barriga, F., (2003)
"Cognición situada y
estrategias para el
aprendizaje
significativo" Revista
Electrónica de
Investigación
Educativa.

7. ¿ Qué se logra con una evaluación formativa ?
 Nuevas comprensión de la realidad
 Influir sobre la realidad
 Modificar la realidad
 La evaluación tiene consecuencias con la realidad
 Nueva intervención para ayudar al estudiante
 Asignar una calificación aprobatoria

8. Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Tiene como fin una mejora
Calificar
Tipo de evaluación Consecuencia

10.  Realimentación
 Devolución
 Constructive feedback
Ayudo para comprender el desempeño esperado
Doy Pistas , ejemplos , situaciones etc. para avanzar
¿ Cómo intervengo con mis alumnos ?

11. ¿Qué es la devolución? Constructive feedback
La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz
de lo que intentó hacer – intento contra efecto, desempeño real contra
desempeño ideal-. En el lenguaje más formal de la teoría de los sistemas, la
devolución es evidencia que confirma o no si las acciones han sido correctas.
Hechos acerca del desempeño del estudiante le son devueltos a él o ella sin el
agregado (o, lo que es peor, la sustitución) de una visión adulta acerca del
valor de dicho desempeño.

12. La devolución constructiva o feedback es definida como “el acto de dar
información a un estudiante describiendo su desempeño en una situación
observada”.
El mayor impacto se obtiene cuando el estudiante compara la devolución del
docente con su propio desempeño. La disonancia entre el desempeño deseado y
el realizado es un potente generador de motivación y de aprendizaje profundo . El
propósito es guiar o mejorar futuros desempeños dirigidos a los objetivos
deseados
Las claves que requiere la devolución para mejorar el desempeño son:
• LA OBSERVACIÓN DE UN EVENTO
• UNA APRECIACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE DE ESE
DESEMPEÑO
• Y UNA RECOMENDACIÓN PARA MEJORAR

13. Si bien sabemos que una devolución relevante permite a
los estudiantes revisar su desempeño, la novedad es que
deberíamos dejar de interpretar la devolución y su uso
como algo que ocurre entre las evaluaciones y comenzar a
construirla en el centro de lo que necesitamos evaluar
Si el propósito de la
evaluación es mejorar
el desempeño de los
estudiantes, y no solo
calificarlo, la
aplicación de pruebas
u otros instrumentos
debe ir acompañada
por una devolución de
calidad a los
estudiantes.
La devolución debe ser de dos
tipos: además de una mejor
devolución luego del desempeño,
debe brindarse también una buena
devolución durante (en simultáneo
con) el desarrollo de las actividades
de evaluación, tal
En otras palabras, debemos llegar a ver el auto-ajuste deliberado
y efectivo como un resultado vital de la educación (y, por tanto,
más importante que el cómo y qué evaluamos).
Brindando devolución continua

14. Si el propósito de la evaluación es mejorar el desempeño de los estudiantes, y no
solo calificarlo, la aplicación de pruebas u otros instrumentos debe ir acompañada
por una devolución de calidad a los estudiantes.
La devolución debe ser de dos tipos: además de una mejor devolución luego del
desempeño, debe brindarse también una buena devolución durante (en simultáneo con)
el desarrollo de las actividades de evaluación.
En otras palabras, debemos llegar a ver el auto-ajuste deliberado y efectivo como un
resultado vital de la educación (y, por tanto, más importante que el cómo y qué
evaluamos).
Brindando devolución continua

15. William James dijo hace cien años, “recibimos
datos sensibles de nuestra acción y sus
resultados. Oímos las palabras que hemos
hablado, sentimos nuestro propio golpe
mientras lo damos, leemos en los ojos del
espectador el éxito o fracaso de nuestra
conducta. Esta ola que retorna hacia
nosotros… pertenece a la plenitud de la
experiencia completa”.Este énfasis en la
“experiencia
completa” es
significativo
porque buena
parte de la
experiencia
intelectual de los
estudiantes es,
desafortunadame
nte, fragmentaria.
EL ALUMNO APRENDE DE UNA EXPERIENCIA

16. EL ALUMNO APRENDE DE UNA EXPERIENCIA

18. Etapas Sensoriales de Piaget

19. Esencialmente, el trabajo constante en ejercicios aislados y en pruebas sin
devolución simultánea significa que, en la experiencia escolar de los estudiantes,
sus respuestas se producen en forma desconectadas de los efectos reales, causas
y propósitos.
Es por esta razón que la “terapia de la realidad” de la evaluación auténticamente
contextualizada no es ningún lujo. Uno no puede mejorar o aprender a mejorar a
menos que sepa cómo le está yendo en su desempeño.
ES CONSIDERADO REVOLUCIONARIO DAR A CONOCER DE ANTEMANO A LOS
ESTUDIANTES LAS TAREAS Y CRITERIOS CON LOS QUE SU TRABAJO SERÁ
EVALUADO.
El alumno sabe que aspectos tiene que cumplir
Nombre del alumno :Albertano Peña Nieto
Conocimientos Actitudes y valores Procedimientos
Qué debe conocer Cómo se debe comportar Qué debe hacer

20. Evaluación formativa
¿ Por qué los estudiantes no aprenden lo que les enseñamos?
La enseñanza es un fenómeno complejo y el aprendizaje no siempre esta
garantizado pues depende de:
 Las ideas previas
 El ritmo de aprendizaje
Los estilos personales de aprender
 El empeño
 Motivación

25.  Las ideas previas

26. Explicación Descripción Predicción

27. El Empeño

28. Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su
razón de ser se ha definido en función de instrumentos o
técnicas. El rol fundamental de la evaluación tradicional está
centrada en la fase final del proceso de enseñanza –
aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de
conocimiento o contenidos y no las capacidades, actitudes y
valores que maneja el alumno durante un tiempo de
enseñanza.
Enfoques de evaluación
• PROCESO LINEAL, TERMINAL (culmina con la calificación).
• ES RÍGIDO (porque se aplica en un momento determinado).
• SELECTIVO (busca promover o repetir al alumno).
• ES UN PROCESO PUNITIVO (constata éxitos y fracasos finales).
Posee los siguientes procesos y características:

29. Enfoques de evaluación
Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios
educativos. Aspectos del currículum, a saber, a los planes de estudio, al
programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo
el producto.
Evaluación como congruencia
Tyler (1931).

30. Enfoques de evaluación
La heteroevaluación, por su parte, implicó la
evaluación del alumno por parte del profesor,
con respecto a su trabajo, actuación y
rendimiento. Detectando aciertos y errores y
permitiéndole ajustar el proceso de enseñanza
y el de aprendizaje.4
En la autoevaluación,
el alumno evaluó sus
propias actividades,
con pautas de
seriedad y corrección
fijadas por la cátedra
de modo que
aprendiera a valorar
sus propias
capacidades.
La coevaluación como
evaluación mutua o
conjunta de una
actividad realizada
entre varios permitió
valorar las deficiencias
o dificultades surgidas
mejorando el propio
aprendizaje y evaluar
todo cuanto ocurre en
el grupo.

33. Benjamin Bloom
Psicólogo
Bloom fue un influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones
significativas a la taxonomía de objetivos de la
educación. Otras contribuciones suyas
estuvieron relacionadas con el campo del
aprendizaje y el desarrollo cognitivo

39. LA EVALUACIÒN AUTENTICA TOMA EN CUENTA:

46. Algunos ejemplos de las ciencias formales son:
matemáticas, la lógica, ciencias de la computación teórica,
etc.
Las ciencias fácticas o ciencias factuales ( fisiología,
biología, sexología entre otras) están basadas en buscar la
coherencia entre los hechos y la representación mental de
los mismos.

48. La holística se refiere a la manera de ver las
cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto,
en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo regular
no se perciben si se estudian los aspectos que
conforman el todo, por separado.

51. PLANEACIÒN
SECUENCIAS DIDÀCTICAS

53. PAGINA 20

54. NIVEL TAXONÒMICO
INICIO
EL DOCENTEEXPLICA LAS
REGLAS ASEGUIR ,
MOTIVACIÒN:ACTIVIDAD O
JUEGO,
EXPLORALOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
LES RECUERDO
LOS CONCEPTOS
QUEYA
CONOCEN
PLANTEAMOS EL
CONFLICTO COGNITIVO
ARESOLVER
RECONOCE,RECUERDA,ENLISTA,DESCRIBE,RECU
PERA,NOMBRA,LOCALIZA
DESARROLLO
SEENUNCIA
CONCRETAMENTELO
NUEVO QUESEVAA
PRENDER,
SEEXPLICAEL TEMA SEDAUN EJEMPLO
DECOMO SE
REALIZALA
ACTIVIDAD
EL ESTUDIANTE
REALIZALO QUE
SELEPIDE, CON
AYUDADESUS
COMPAÑEROS Y
DEEL DOCENTE
EL ESTUDIANTEAPLICA
LO QUESABEDE
MANERAAUTONOMA.
INTERPRETA
,EJEMPLIFICA,CLASIFICA,RESUME,INFIERE,COMP
ARA,EXPLICA,PARAFRASEA.
CIERRE
SEEVALÙALO APRENDIDO EL ALUMNO DEMUESTRA
SUS HABILIDADADES
PROPONE
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÒN AL
CONFLICTO
COGNITIVO
ELABORAIDEAS
O CONCEPTOS
DEMANERA
PERSONAL
RETROALIMENTACIÒN COMPREUEBA,CRITICA,REVISA,FORMULA,EXPER
IMENTAJUZGA,PRUEBA,GENERAPLANTEA
,PRODUCE.
SECUENCIA DIDÀCTICA

55. NIVEL DE MENOR A MAYOR

56. SEMANA :
Elementos curriculares:
DATOS DE LA ESCUELA Y DEL GRUPO
INICIO: Tiempo
DESARROLLO : Tiempo
CIERRE: Tiempo
APRENDIZAJE ESPERADO:
PLANEACIÒN SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1

57. Elementos curriculares.
Aprendizaje esperado: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Competencia: Reconoce las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje escrito
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Propósito: desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

58. INICIO: Tiempo
DESARROLLO : Tiempo
Sesión 2
CIERRE: Tiempo

59. Sesión 3
INICIO: Tiempo
DESARROLLO : Tiempo
CIERRE: Tiempo

60. INICIO: Tiempo
DESARROLLO : Tiempo
CIERRE: Tiempo
INICIO: Tiempo
DESARROLLO : Tiempo
CIERRE: Tiempo
Sesión 4
Sesión 5

61. Recursos
didácticos:
Características
del desarrollo:
OBSERVACIONES :
Organización de los alumnos:
Estrategias de evaluación:
Instrumentos de evaluación:
Retroalimentación:

63. Organizacióndelos alumnos: (Individual,enpares,equipos ogrupal.)
Recursos didácticos (de su contexto ): ( Proyector, pizarrón, periódico, libro de texto, revistas,
carteles , organizadores gráficos, mapas mentales, mapas conceptuales, cuestionarios , guía de
procedimientos, internet, redes sociales, etcétera, etcétera…)
Características del desarrollo: (cognitivo y social y los estilos y ritmos de aprendizaje.)
Estrategias de evaluación: (acciones, técnicas e instrumentos* que permiten valorar el
nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa).)

65. Instrumentosdeevaluación:

69. Tipos de
evidencias

71. Tipos de
evidencias

72. ORGANIZADORES GRÁFICOS

75. RETROALIMENTACION

76. Retroalimentación: (Dar cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus
alumnos durante o al finalizar el desarrollo de la situación de aprendizaje,
que le permitió favorecer el logro de los aprendizajes.)

89. Lóbulo
parental
Lóbulo
temporal
Lóbulo
Occipital

100. 1 2 3 4 5 6
Niveles