Actividad realizada el 11 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente presentación reúne no solo los modelos sino también los tipos de evaluación.
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento presenta las ideas principales de Lawrence Stenhouse sobre el diseño curricular por procesos. Stenhouse proponía que el currículo debe ser un proceso dinámico diseñado e investigado por los propios profesores. Los profesores deben asumir un rol de investigadores en el aula y los estudiantes deben poder descubrir el conocimiento por sí mismos fuera de la autoridad estricta del profesor. El currículo por procesos busca una enseñanza flexible adaptada a cada contexto.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Linea de tiempo - Historia de la evaluaciónRaúl Velásquez
Este documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Comenzó con ejemplos informales de enseñanza, luego exámenes orales en la Edad Media, y más tarde pruebas individuales a medida que crecía la población. En el siglo XX, Ralph Taylor propuso la evaluación basada en objetivos curriculares y el IQ se usó para medir el aprendizaje. En las décadas recientes, la evaluación se ha vuelto un modelo sistemático para juzgar la calidad de
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Actividad realizada el 11 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. La siguiente presentación reúne no solo los modelos sino también los tipos de evaluación.
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento presenta las ideas principales de Lawrence Stenhouse sobre el diseño curricular por procesos. Stenhouse proponía que el currículo debe ser un proceso dinámico diseñado e investigado por los propios profesores. Los profesores deben asumir un rol de investigadores en el aula y los estudiantes deben poder descubrir el conocimiento por sí mismos fuera de la autoridad estricta del profesor. El currículo por procesos busca una enseñanza flexible adaptada a cada contexto.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Linea de tiempo - Historia de la evaluaciónRaúl Velásquez
Este documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Comenzó con ejemplos informales de enseñanza, luego exámenes orales en la Edad Media, y más tarde pruebas individuales a medida que crecía la población. En el siglo XX, Ralph Taylor propuso la evaluación basada en objetivos curriculares y el IQ se usó para medir el aprendizaje. En las décadas recientes, la evaluación se ha vuelto un modelo sistemático para juzgar la calidad de
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento presenta una introducción a la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como las características y técnicas de cada una. Explica que la evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la cuantitativa mide el logro de objetivos a través de calificaciones. También enumera diferentes instrumentos de evaluación como cuestionarios, pruebas, portafolios y proyectos.
Este documento presenta varios métodos y técnicas de supervisión educativa que pueden utilizarse para mejorar el desempeño de los docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe brevemente cada método, incluyendo su concepto, objetivos y procedimientos. Entre los métodos descritos se encuentran la observación del maestro, el método no directivo, el método de ayuda mutua, el método clínico y el método de investigación activa. El documento también explica algunas técnicas como la asign
Este documento describe el proceso de evaluación de programas educativos. Explica las fases de la evaluación, incluyendo la planificación, selección de operaciones y diseño, recopilación de datos, análisis e informe. También discute conceptos como evaluación formativa vs sumativa, y diferentes modelos de evaluación de programas.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación implica medir y calificar mediante un proceso sistemático de recopilación de datos. Los tipos de evaluación incluyen la formativa, que se utiliza para mejorar procesos de aprendizaje, y la sumativa, que evalúa productos terminados. También distingue entre evaluación nomotética, que usa referentes externos, e ideográfica, que usa referentes internos. Finalmente, clasifica la evaluación según los agentes, el tiempo y la función.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento explica las diferencias entre medición, calificación y evaluación. La medición asigna valores numéricos y es cuantitativa, mientras que la calificación puede ser numérica o simbólica. La evaluación es un proceso integral cualitativo que juzga la información obtenida de la medición y puede incluir una calificación.
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
Este documento presenta un curso sobre las Bases Psicológicas del Aprendizaje. El curso busca que los futuros docentes examinen críticamente sus concepciones sobre el aprendizaje y desarrollen marcos teóricos fundamentados en la psicología para promover aprendizajes significativos. El curso consta de tres módulos que abordan las concepciones sobre el aprendizaje, las teorías psicológicas del aprendizaje, y modelos para promover el aprendizaje estratégico.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Modelo educativo democratico de MacdonaldDeivis Torres
Este documento describe el modelo democrático de evaluación educativa propuesto por Macdonald. Este modelo postula comprender el currículo, atender las necesidades e intereses de los involucrados, conocer la realidad y generar procesos de negociación. Características clave incluyen proveer información a la comunidad, reconocer diferentes valores, e involucrar a todos los interesados a través de técnicas accesibles. El rol del evaluador es actuar como orientador que facilita la participación y negociación.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
La evaluación asigna números a los sujetos para comparar su desempeño con las metas y criterios del docente, mientras que la medición solo establece una relación comparativa entre variables sin emitir juicios de valor. Medir requiere comparar a los sujetos en situaciones de aprendizaje similares, mientras que evaluar no necesita comparación pero tampoco debe prescindir de ella.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
El rol del profesor en entornos virtuales requiere nuevas estrategias metodológicas más dinámicas y participativas. El profesor debe cambiar de ser poseedor de la información a facilitador de la información, utilizando materiales y periféricos de forma efectiva. Además, el profesor debe desarrollar competencias en ofimática, redes y estrategias de comunicación y cooperación para funcionar como consultor, colaborador y facilitador del aprendizaje en estos nuevos entornos.
La evaluación tiene como objetivo principal mejorar todos los elementos del proceso educativo, mientras que la calificación tiene como objetivo principal asignar una valoración numérica o algebraica. Si bien la calificación puede ser útil como complemento de la evaluación formativa, una buena evaluación debería conducir a una calificación justa. Se debe realizar una evaluación continua del progreso de los estudiantes y sus competencias, en lugar de solo evaluar el producto final, y esta evaluación debe comunicarse claramente a los estudiantes desde el inicio.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento presenta una introducción a la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como las características y técnicas de cada una. Explica que la evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la cuantitativa mide el logro de objetivos a través de calificaciones. También enumera diferentes instrumentos de evaluación como cuestionarios, pruebas, portafolios y proyectos.
Este documento presenta varios métodos y técnicas de supervisión educativa que pueden utilizarse para mejorar el desempeño de los docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe brevemente cada método, incluyendo su concepto, objetivos y procedimientos. Entre los métodos descritos se encuentran la observación del maestro, el método no directivo, el método de ayuda mutua, el método clínico y el método de investigación activa. El documento también explica algunas técnicas como la asign
Este documento describe el proceso de evaluación de programas educativos. Explica las fases de la evaluación, incluyendo la planificación, selección de operaciones y diseño, recopilación de datos, análisis e informe. También discute conceptos como evaluación formativa vs sumativa, y diferentes modelos de evaluación de programas.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación implica medir y calificar mediante un proceso sistemático de recopilación de datos. Los tipos de evaluación incluyen la formativa, que se utiliza para mejorar procesos de aprendizaje, y la sumativa, que evalúa productos terminados. También distingue entre evaluación nomotética, que usa referentes externos, e ideográfica, que usa referentes internos. Finalmente, clasifica la evaluación según los agentes, el tiempo y la función.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento explica las diferencias entre medición, calificación y evaluación. La medición asigna valores numéricos y es cuantitativa, mientras que la calificación puede ser numérica o simbólica. La evaluación es un proceso integral cualitativo que juzga la información obtenida de la medición y puede incluir una calificación.
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
Este documento presenta un curso sobre las Bases Psicológicas del Aprendizaje. El curso busca que los futuros docentes examinen críticamente sus concepciones sobre el aprendizaje y desarrollen marcos teóricos fundamentados en la psicología para promover aprendizajes significativos. El curso consta de tres módulos que abordan las concepciones sobre el aprendizaje, las teorías psicológicas del aprendizaje, y modelos para promover el aprendizaje estratégico.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Modelo educativo democratico de MacdonaldDeivis Torres
Este documento describe el modelo democrático de evaluación educativa propuesto por Macdonald. Este modelo postula comprender el currículo, atender las necesidades e intereses de los involucrados, conocer la realidad y generar procesos de negociación. Características clave incluyen proveer información a la comunidad, reconocer diferentes valores, e involucrar a todos los interesados a través de técnicas accesibles. El rol del evaluador es actuar como orientador que facilita la participación y negociación.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
La evaluación asigna números a los sujetos para comparar su desempeño con las metas y criterios del docente, mientras que la medición solo establece una relación comparativa entre variables sin emitir juicios de valor. Medir requiere comparar a los sujetos en situaciones de aprendizaje similares, mientras que evaluar no necesita comparación pero tampoco debe prescindir de ella.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
El rol del profesor en entornos virtuales requiere nuevas estrategias metodológicas más dinámicas y participativas. El profesor debe cambiar de ser poseedor de la información a facilitador de la información, utilizando materiales y periféricos de forma efectiva. Además, el profesor debe desarrollar competencias en ofimática, redes y estrategias de comunicación y cooperación para funcionar como consultor, colaborador y facilitador del aprendizaje en estos nuevos entornos.
La evaluación tiene como objetivo principal mejorar todos los elementos del proceso educativo, mientras que la calificación tiene como objetivo principal asignar una valoración numérica o algebraica. Si bien la calificación puede ser útil como complemento de la evaluación formativa, una buena evaluación debería conducir a una calificación justa. Se debe realizar una evaluación continua del progreso de los estudiantes y sus competencias, en lugar de solo evaluar el producto final, y esta evaluación debe comunicarse claramente a los estudiantes desde el inicio.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
Este documento describe la evaluación y medición en educación. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtener información para formar juicios que se usan para la toma de decisiones. Explica que la medición mide el dominio de un estudiante sobre un contenido mediante procedimientos como pruebas, mientras que la evaluación considera también si se cumplieron los objetivos educativos y ofrece descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de considerar factores que podrían distorsionar los resultados al medir y evaluar.
Este documento resume las tendencias pedagógicas de la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación busca valorar el aprendizaje en su proceso y resultados, y que tiene funciones orientadoras, de diagnóstico y retroalimentación. También analiza los objetivos de la evaluación, desde comprobar resultados hasta evaluar al estudiante de manera integral.
Este documento ofrece consejos para que los jóvenes puedan crear éxito a pesar de enfrentar retos como no ser aceptados en la universidad. Explica que es posible convertirse en un "SISI" (estudia y trabaja) en lugar de un "NINI" (ni estudia ni trabaja) mediante el aprovechamiento del tiempo, la perseverancia y la visualización positiva del futuro. También brinda consejos prácticos como clarificar objetivos, desarrollar nuevas habilidades y mantener una actitud resiliente.
Aquí algunos tips a tomar en cuenta para todos aquellos profesionales que trabajan como revisores o evaluadores de artículos científicos. Elaborado por Saray Cordoba de la Universidad de Costa Rica.
El documento describe el rol del evaluador y las resistencias organizacionales que puede enfrentar. Explica que el evaluador debe conducirse de manera profesional y objetiva, libre de prejuicios, y entender la perspectiva de la institución evaluada. También debe mantener la flexibilidad, imparcialidad y demostrar confianza durante el proceso de evaluación. Finalmente, señala que el informe debe presentar de manera clara y atractiva los hallazgos principales, limitaciones y problemas sin resolver, para comunicarse efectivamente con las audiencias clave.
Se presenta una investigación evaluativa que valida un material educativo que promueve la participación ciudadana de los jóvenes en su comunidad a través del aprendizaje-servicio.
El documento habla sobre el programa como objeto de interés en la investigación evaluativa. Define el programa como una actividad programada con metas específicas para lograr cambios en conocimientos, actitudes y conducta. Explica que la evaluación de programas mide el efecto respecto a las metas planteadas y considera variables como insumos, audiencias y estrategias de acción. Además, señala que la evaluación de programas ha evolucionado de lo simple a lo complejo e integral, y que el contexto y factores externos son importantes para la evaluación.
3 fases y momentos de la evaluación evaluativaDeivis Torres
Este documento discute las fases y momentos de la investigación evaluativa. Explica que la definición del problema es el punto de partida de cualquier investigación y debe ser específico, relevante y factible. Luego, cubre las etapas de identificación del área problemática, delimitación y valoración del problema antes de la formulación del problema. También compara los modelos de evaluación de Tyler y Stake, enfocándose Tyler en los logros de los estudiantes y Stake en una variedad de resultados e impactos.
Este documento describe la investigación evaluativa, un tipo de investigación aplicada que permite evaluar programas educativos mediante la recolección y análisis sistemático de datos. Explica que la investigación evaluativa identifica variables de un programa, recopila datos cuantitativos y cualitativos, y analiza los resultados para mejorar el programa. También describe diferentes tipos de investigación evaluativa como la intermedia, terminal y formativa, así como modelos como CIPP y el iluminativo.
El documento presenta criterios para evaluar la investigación educativa. Señala que la evaluación busca valorar la calidad de los resultados de las investigaciones en educación y analizar posibles deficiencias para mejoras. También identifica problemas como sistemas de valoración poco estructurados y la ausencia de estudios de impacto. Plantea la necesidad de analizar si las expectativas de la investigación educativa corresponden a la realidad, especialmente en lo relacionado con la práctica docente.
Este documento presenta un resumen del estudio de tesis doctoral titulado "Las relaciones de poder entre docente – alumnos y alumnas en una aula urbana de 5to grado del distrito educativo 08-03 Santiago, República Dominicana". El estudio examina las relaciones de poder entre el maestro y los estudiantes en un quinto grado en una escuela urbana en Santiago. El marco teórico analiza las relaciones de poder en el aula y su relación con los documentos oficiales, mientras que la metodología cualitativa incl
El documento describe una investigación evaluativa sobre el desarrollo e implementación de un programa para fomentar la participación activa entre mujeres de diversos orígenes culturales. El programa se diseñó y aplicó a un grupo de mujeres en L'Hospitalet siguiendo un enfoque de evaluación participativa. Los resultados de la evaluación se centraron en validar el programa, estudiar el ejercicio de la participación, capacitar al equipo de trabajo e impulsar un espacio de encuentro entre las mujeres.
La investigación evaluativa tiene como objetivo comprobar la eficacia de programas, currículos o actividades educativas mediante la recopilación de información para facilitar la toma de decisiones que conduzcan a la mejora. Existen diferentes orientaciones de la investigación evaluativa como la evaluación referida a objetivos, la evaluación de expertos, la evaluación orientada a la administración y la evaluación participativa. La investigación evaluativa comenzó a mediados del siglo XX y tiene como propósito evaluar programas sociales para informar a los responsables de tomar decisiones.
La investigación evaluativa tiene como función la evaluación de programas. El investigador suele estar contratado para evaluar un programa de cambio con el fin de mejorarlo o suprimirlo
Este documento explica la diferencia entre medición y evaluación en el contexto educativo. La medición implica comparar una realidad con un patrón para obtener un número, mientras que la evaluación involucra desarrollar procedimientos para proveer información relevante y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. También distingue entre evaluación cuantitativa, que mide objetivamente la conducta, y cualitativa, que comprende la conducta dentro de un contexto y considera factores subjetivos. Finalmente, enfatiza la importancia de
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
Este documento discute el concepto de evaluación en el marco de la educación. Define la evaluación como el proceso de determinar y valorar los logros alcanzados por los estudiantes con respecto a los objetivos planteados. Explica que la evaluación cumple funciones como conocer los resultados del aprendizaje, retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juzgar la viabilidad de los programas educativos. Además, clasifica la evaluación en diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que debe medirse el
El documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación determina si se alcanzaron los objetivos planificados y que tiene dos momentos: construir pruebas para medir el aprendizaje de los objetivos y medir los logros alcanzados por la instrucción. También menciona que la evaluación no solo se refiere al alumno sino también a los objetivos y la actividad del profesor.
Este documento presenta diferentes enfoques o dimensiones en la evaluación educativa, incluyendo la dimensión técnico-positivista, la dimensión crítica reflexiva y la perspectiva positivista y crítica. Describe las características, principios y criterios de cada enfoque, así como definiciones de evaluación. El estudiante debe seleccionar una definición que se alinee con cada dimensión y explicar su elección.
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Este documento describe el uso de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios son normas explícitas que definen los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. Los criterios deben ser estables y comunicados a los estudiantes con anticipación para orientar su aprendizaje. También introduce los estándares como referentes para definir criterios y describir niveles de desarrollo.
Este documento describe el uso de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios son normas explícitas que definen los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. Los criterios deben ser estables y comunicados a los estudiantes con anticipación para orientar su aprendizaje. También introduce los estándares como referentes para definir criterios y describir niveles de desarrollo.
La evaluación es la culminación del proceso de enseñanza-aprendizaje y una parte integral que retroalimenta de manera continua el control y aporta evidencias del desempeño. La evaluación comprende instrumentos para obtener información sobre el avance de los estudiantes y la calidad de la enseñanza con el fin de mejorar el aprendizaje. Existen diferentes tipos de evaluación como la cuantitativa, cualitativa y por competencias, así como diversos instrumentos para aplicarlas.
Este manual describe cómo elaborar pruebas objetivas efectivas. Explica que las pruebas objetivas siguen siendo útiles para evaluar conocimientos, aunque no son la única forma de evaluación. Describe diferentes tipos de preguntas objetivas como opción múltiple, completamiento y verdadero/falso. También proporciona consejos sobre cómo elaborar preguntas objetivas de manera que midan el aprendizaje de una manera justa y sin sesgos.
Este documento describe la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea en lugar de simplemente memorizar información. Se basa en un modelo triangular que considera la evaluación en tres fases: pre-instrucción, instrucción y post-instrucción. El proceso de evaluación debe ser continuo, sistemático y basado en evidencias del desempeño de un estudiante.
La evaluación debe evolucionar de ser una actividad de control y calificación a ser un proceso de aprendizaje continuo. Debe usarse múltiples métodos como portafolios, diarios de aprendizaje y rúbricas para evaluar el proceso completo en lugar de sólo el producto final. La evaluación debe ser formativa y participativa para que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje y progreso.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Este manual de evaluación presenta los elementos teóricos y técnicos necesarios para que los docentes optimicen su proceso de evaluación. Explica conceptos clave como evaluación, evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También describe los contenidos a evaluar -conceptuales, procedimentales y actitudinales- y diferentes tipos de reactivos para pruebas, incluyendo respuesta simple, jerarquización y opción múltiple. El objetivo es ayudar a los docentes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe la evaluación basada en competencias. En resumen:
1) La evaluación basada en competencias evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea, basándose en evidencias en lugar de pruebas estandarizadas.
2) Se caracteriza por ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias en lugar de una prueba final.
3) Evalúa competencias observables, percibidas y contrastables, no solo lo que es observable directamente.
Este documento discute la evaluación basada en competencias. En primer lugar, describe que la evaluación tradicional se centra en la memorización de información, mientras que la evaluación basada en competencias evalúa la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Luego, explica que la evaluación basada en competencias es un proceso continuo que se basa en evidencias del desempeño del estudiante y no solo en exámenes finales. Finalmente, señala que la evaluación debe ser sistemática, comenzando con el diseño de la instrucción y
Este documento define la evaluación educativa y discute sus conceptos e intencionalidad. Explica que la evaluación es un proceso continuo que forma parte del proceso educativo y consiste en identificar información requerida, obtenerla a través de instrumentos, procesarla, emitir un juicio y entregar información para la toma de decisiones docentes. También discute los propósitos, enfoques, quienes evalúan, calificaciones y retroalimentación en el proceso de evaluación.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
Este documento presenta una descripción de los diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo de medición centrado en Tyler, el modelo de descripción centrado en Tyler, Cronbach y Adams, el modelo de juicio centrado en Stake y Suchman, y los modelos cualitativo y experimental. Explica que cada modelo cumple objetivos diferentes y depende del propósito de la evaluación, por lo que no es posible decir cuál es mejor. También indica que es posible usar ambos modelos cualitativo y cuantitativo en educación superior.
El documento discute las nuevas tendencias en evaluación educativa y algunos problemas relacionados. Resalta que la evaluación debe enfocarse en procesos como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, más que en resultados. También enfatiza la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética, y pasar de una evaluación externa a la autoevaluación e integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Más de Lilly Soto Vásquez. Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad Galileo; Universidad Rafael Landívar y Universidad de San Carlos de Guatemala , Universidad Mariano Gálvez
Este documento describe un proyecto educativo sobre el pintor Pablo Picasso. Se define claramente los objetivos del proyecto y cómo se relacionan con el currículo. Los estudiantes están organizados en grupos para completar varias tareas como usar Google Docs, hacer dibujos, usar GIMP y visitar un museo Picasso. El proyecto usa diferentes estrategias de aprendizaje y tiene una estructura cooperativa que permite interacción entre los grupos.
Este documento presenta los principales indicadores de ciencia y tecnología de los países iberoamericanos para el año 2013. Incluye resúmenes de las tendencias en gastos en investigación y desarrollo, recursos humanos, publicaciones científicas y patentes en la región. Además, reconoce el esfuerzo conjunto de los países participantes por proporcionar datos estadísticos y de la comunidad de expertos en indicadores por su trabajo en la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericana e Interamericana
Este documento describe las competencias de un docente conectado. El docente es capaz de gestionar su aprendizaje de forma autónoma al establecer objetivos, seleccionar información y trabajar cooperativamente en la red. También construye y mejora continuamente su red personal de aprendizaje participando activamente en comunidades virtuales. Además, genera y comparte contenidos educativos digitales relevantes para su comunidad.
Este documento describe una insignia para el curso "PLE Docente". La insignia reconoce que el poseedor comprende los conceptos de identidad digital y Entorno Personal de Aprendizaje, participa activamente en comunidades construyendo y mejorando su Red Personal de Aprendizaje, y es capaz de gestionar eficientemente los flujos de información en su PLE.
Este documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2013/2014. El informe evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de educación para todos acordados en el año 2000 y argumenta que la educación debe ocupar un lugar central en la agenda mundial para el desarrollo después de 2015. El informe también destaca que no se alcanzarán todos los objetivos de la EPT para el año 2015 y pide a los gobiernos que redoblen sus esfuerzos para garantizar la educación de calidad
Comprende una síntesis de los conceptos de gestión de información y gestión de contenido y normas para combatir la infoxicación o sobrecarga informativa de la web
Las relaciones entre Rusia y América Latina se han desarrollado durante casi 200 años, comenzando con el comercio en 1826. Durante la Guerra Fría, las relaciones se vieron afectadas por la influencia de Estados Unidos, pero desde la caída de la Unión Soviética en 1991, Rusia ha buscado estrechar lazos con la región, particularmente a través de inversiones en energía, infraestructura y venta de armas. El presidente Putin ha enfatizado la importancia de ampliar la colaboración con América Latina en los últimos
Dos periodistas nicaragüenses, Luis Hernández Bustamante y Leonel Delgado, fallecieron recientemente. Ambos nacieron en departamentos diferentes de Nicaragua y lucharon por la defensa del gremio periodístico y por una Nicaragua nueva. Luis fundó varios periódicos mientras que Leonel mantuvo su relación con el magisterio. Contribuyeron al sindicato de periodistas y apoyaron el periodismo de precisión e interpretación. Apoyaron la lucha de liberación contra la dictadura somocista desde sus respectivas trinch
Este documento presenta un resumen del Informe Mundial sobre Ciencias Sociales 2013. El informe explora cómo las ciencias sociales pueden contribuir a comprender y abordar el problema del cambio ambiental global. Señala que los desafíos ambientales están inextricablemente ligados a los sociales y económicos, y que vivimos en una época definida por la influencia humana sobre el planeta. El informe argumenta que se necesita una profunda transformación social para lograr la sostenibilidad, y que las ciencias sociales son fundamentales para guiar esta transformación.
El documento analiza la situación política actual en Nicaragua. Según las encuestas, el presidente Ortega tiene un alto nivel de apoyo popular del 74%. Sin embargo, también hay voces de oposición que afirman que el gobierno es una dictadura. El autor advierte que el pueblo nicaragüense podría estar usando la "teoría de la espiral del silencio" y en realidad no estar de acuerdo con el gobierno. El autor pide al gobierno que revise su gestión y escuche las demandas de diálogo de la iglesia y
Este documento lista numerosas herramientas digitales populares para la comunicación, colaboración y aprendizaje en línea, incluyendo redes sociales como Facebook y Twitter, plataformas de video como YouTube, herramientas de oficina como Google Docs y PowerPoint, y sitios web de noticias. La lista cubre una amplia gama de recursos digitales útiles para compartir información y trabajar en equipo a distancia.
Información básica sobre el trabajo que realiza el Ingeniero Freddy Velásquez de la Universidad Galileo con sus respectivos estudiantes para el desarrollo de Guatemala
Olimpia Briceño de Espinoza fue una mujer nicaragüense que dedicó su vida a la lucha revolucionaria y a preservar la historia de Nicaragua. Se involucró en la organización de mujeres en la década de 1970 y cofundó AMPRONAC. Su casa sirvió como refugio para combatientes contra la dictadura de Somoza. Apoyó incondicionalmente el trabajo de su esposo Manuel Espinoza Henríquez. Fue conocedora de sistemas de ordenamiento y preservación de documentos históricos. El archivo de Extravis
El documento describe las relaciones entre política, estrategia y poder nacional. La política establece los objetivos del estado y guía la estrategia. La estrategia determina los caminos para lograr los objetivos políticos utilizando los recursos y medios disponibles. El poder nacional es la capacidad de un estado para imponer su voluntad a través de sus expresiones económica, política, sociocultural y militar para alcanzar sus objetivos.
El documento discute el control civil de las fuerzas armadas y su importancia para la democracia. Explica que la transición democrática ocurre cuando los militares dejan de intervenir en política, mientras que la consolidación democrática se produce cuando el poder civil define la política de seguridad y defensa y dirige efectivamente a las fuerzas armadas. Además, señala que el debate sobre las relaciones civiles-militares ha evolucionado paralelamente al desarrollo de la democracia.
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Más de Lilly Soto Vásquez. Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad Galileo; Universidad Rafael Landívar y Universidad de San Carlos de Guatemala , Universidad Mariano Gálvez (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Evaluacion Y CalificacióN
1. Tema C: Tensiones particulares: evaluación y calificación. Evaluación y control. Evaluación y medición. Evaluación e investigación. Evaluación cualitativa y cuantitativa. Resumen-síntesis Msc. Lilly Soto Vásquez Guatemala, 2004