1) El documento describe los componentes clave de la evaluación de aprendizaje, incluyendo técnicas, instrumentos y criterios. 2) Explica que las técnicas responden a cómo se evaluará y los instrumentos son las herramientas utilizadas, como pruebas y rúbricas. 3) También cubre aspectos como la confiabilidad, validez y tipos de ítems en las pruebas para medir conocimientos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EVIN. 511
Facilitadora: Ruth S. de Macre
PRIMER SEMESTRE - 2017

2. La evaluación de los aprendizajes
requiere de:
Técnicas
Instrumento

3. Las técnicas responden a la pregunta:
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación.

4.  Ensayo
 Trabajos Escritos
 Pruebas Orales
 Mapas conceptuales
 Conversatorios
 Otras

5.  Seleccionando instrumentos adecuados:
- Pruebas escritas
- Guía de observación
- Hoja de cotejo
- Rúbricas o escalas
- LIBRETA DE CALIFICACIONES
- Boletines
- Otros

6. Criterios de evaluación:
Son parámetros de referencia.
Funcionan como base de comparación, para
interpretar el desempeño de los estudiantes
respecto a sus aprendizajes.
 Hacen referencia al dominio de los contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

7.  Conceptuales
 Procedimentales
 Actitudinales

8.  Los contenidos conceptuales hacen referencia a
hechos, datos, principios y conceptos.
 El estudiante debe realizar acciones como:
identificar, reconocer, clasificar, describir, explicar,
recordar, enumerar, señalar, expresar, distinguir,
otros.

9. Se pueden evaluar a través de:
 Pruebas objetivas
 Pruebas de ensayo
 Pruebas orales
 Trabajos escritos

10.  Constituyen el saber cómo hacer o la
ejecución de procedimientos, estrategias y
técnicas.
 El estudiante debe: manejar, confeccionar,
utilizar, construir, aplicar, recoger,
representar, probar, elaborar, otras.

11. Se pueden evaluar a través de:
Observación directa utilizando:
- Lista de cotejo
- Escala de valoración o rúbricas
- Guías de observación

12.  Hacen referencia al saber sersaber ser y se centran en los
valoresvalores que se manifiestan por medio de las
actitudes.
 Se debe solicitar al estudiante que: respete,respete,
agradezca, tolere, acepte, permita, comparta,agradezca, tolere, acepte, permita, comparta,
sea responsable, puntual, trabaje en equipo,sea responsable, puntual, trabaje en equipo,
otras.

13. Se evalúan a través de:
Observación directa utilizando:
- Lista de cotejo
- Escala de valoración o rúbricas
- Guías de observación
Registro anecdótico

15. Instrumento que permite determinar las
competencias y el nivel de desempeño
logrado por el estudiante, luego de haber
participado en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

16.  Estandarizada: diseñada por expertos en el área,
se aplica a un amplio sector y debe ser validada
antes de su aplicación.
 Ensayo: permite medir niveles complejos de
aprendizaje (análisis, síntesis, interpretación)
 Oral: permite valorar el progreso del alumno
respecto a niveles de expresión, destrezas
lingüísticas y capacidad de dominio de las ideas.
 Práctica: la observación es la técnica recomendada
para la evaluación con pruebas prácticas.

17. LA CONFIABILIDAD:
Se refiere al grado de precisión en la medición, las
veces que sea aplicada.
Se logra:
 Con instrucciones claras.
 Evitando que los sujetos que corrigen la prueba
asignen puntajes de manera subjetiva o sin
reglas estándares.
 Las preguntas deben representar
suficientemente el contenido desarrollado.

18.  Una prueba es válida si mide realmente lo que
se propone medir.
 Si se aplica según el objetivo deseado.
 Si abarca de manera representativa el
contenido desarrollado.

19. • Verdadero - falso
• Respuesta breve o llenar espacios
• Selección múltiple o escoger la respuesta
correcta
• Interrogación
• Pareo
• Identificación
• Ordenamiento

20.  Desarrollo o ensayo
 Resolución de problemas
 Resolución de casos
 Otros

21.  Permiten evaluar sobre una base amplia de
conocimientos.
 No hay lugar para ambigüedades en la respuesta
o para que el alumno responda a lo que no se
pregunta.
 La corrección es muy objetiva, fácil y rápida.
 Se presta a análisis estadísticos muy útiles.

22. 1. La prueba debe contener diferentes tipos de
ítems o reactivos.
2. El orden de los ítemes o reactivos debe ir de lo
más fácil a lo más complejo.
3. En la redacción de los ítemes o reactivos deben
evitarse el empleo de palabras enfáticas o
absolutas tales como: siempre, nunca,siempre, nunca,
completamente, exclusivamente, absolutamente,completamente, exclusivamente, absolutamente,
algunas veces, probablemente, por regla general,algunas veces, probablemente, por regla general,
frecuentementefrecuentemente, entre otras.

23.  Considerar las condiciones en que se aplicará.
 Contener instrucciones claras y precisas.
 Los reactivos deben ser enumerados de manera
secuencial.
 Su calificación debe ser congruente con el
propósito.
 La presentación debe ser de la mejor manera
posible.
 Los ítemes o reactivos deben tener un adecuado
grado de dificultad.

24.  Las alternativas de respuesta van a la derecha,
por lógica de lectura.
 El orden de colocación (opciones verdaderas y
falsas) es al azar.
 Las oraciones deben ser cortas y concretas sin
sacrificar la claridad.
 Las oraciones deben redactarse en forma afirmativa.
 Evite el uso de palabras como: no, nunca, siempre,
totalmente fundamentalmente, otras.

25.  Prefiera frases u oraciones construidas, antes que
textuales o tomadas de libros u otros documentos.
 Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, ya
que induce la respuesta.
 Trate de que el espacio vacío reclame una sola
respuesta.
 Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es,
son, están, fueron, eran y cualquiera otras de la
conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que
éstas dan al ítem un carácter de ambigüedad.
 Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.

26.  Solo una debe ser correcta.
 La respuesta correcta debe colocarse al azar.
 Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a
longitud y temática.
 Mantener la concordancia gramatical con el
enunciado.
 Evitar el uso de todas las anteriores, ninguna de las
anteriores.
 El número de opciones sugeridas son cuatro (4)
 Deben presentarse en la misma página en que se
presenta el enunciado.

27.  La instrucción redáctela en forma completa,
indicando si cada respuesta se puede utilizar solo
una, varias o ninguna vez.
 Todo el pareo debe referirse a un solo contenido,
debe ser material homogéneo.
 Los elementos se disponen en dos columnas: una
para las premisas y otra para las respuestas.
 Las respuestas deben ser cortas.
 El pareo debe aparecer completo en una misma
página.

28.  El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos
como: construir, diseñar, elaborar, demostrar,
interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar,
entre otros.
 Plantear la pregunta en forma precisa y
convincente, sin recargarla con excesivas cláusulas y
palabras difíciles.
 Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los
estudiantes puedan leer y comprender fácilmente.
 Evitar el uso de frases como: qué piensa usted, en su
opinión, escriba todo lo que sabe de...
 Contextualizar los ítems cada vez que sea posible.

29.  Información que identifica la institución.
 La asignatura y el período en que se aplica.
 El nombre del docente.
 El valor en puntos de la prueba, el porcentaje
asignado, a cada tipo de reactivo.
 El tiempo estimado para el desarrollo de la
prueba.
 Espacio para el nombre del estudiante, y la fecha.
 Instrucciones generales y específicas.

30.  La evaluación alternativa hace referencia a valorar
el desempeño de los estudiantes a través de:
◦ Mapas conceptuales
◦ Solución de problemas
◦ Método de caso
◦ Proyectos
◦ Diario
◦ Debate
◦ Ensayos
◦ Técnica de la Pregunta
◦ Portafolios
◦ Otros

31. Requiere del docente:
 La selección de tareas de evaluación que estén
claramente conectadas con lo enseñado.
 Que se compartan los criterios de evaluación antes
de trabajar en ellos.
 La recopilación de evidencias significativas.
 Fomentar la autoevaluación

32.  Consiste en una lista de indicadores de logro o de
aspectos seleccionados por el docente, en
conjunto con los estudiantes para establecer su
presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
 Su propósito es recoger información significativa
sobre la ejecución del estudiante mediante la
observación.

33. 1. Defina qué desea evaluar (conocimientos,
procedimientos, actitudes o valores).
2. Defina la técnica o estrategia de evaluación.
3. Anote los aspectos administrativos de la lista de
cotejo: (nombre de la institución, nombre de la
asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos
totales y porcentaje, nombre del estudiante,
nombre del profesor evaluador, periodo
académico, fecha de evaluación)

34. 4. Anote las instrucciones generales y específicas
para la ejecución de la actividad evaluativa.
5. Establezca los criterios específicos de evaluación.
6. En la lista de cotejo, anote los criterios que
definió.
7. Defina la escala dicotómica.

35. • Las rúbricas son instrumentos de medición en los
cuales se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en unas tareas específicas.
• Componentes esenciales:
- Criterios
- Niveles de ejecución
- Valores o puntuaciones según escala

36. 1. Determinar el o los objetivos del aprendizaje a
evaluar.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y
criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.

37. Enseñar es dejar huellas en la vida
de los estudiantes para siempre.