Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.

1. PRUEBAS

2. PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O
COMPOSICIÓN.
 Evalúan el aprendizaje mediante la expresión
escrita.
 Averiguan la información que posee el estudiante
sobre conocimientos amplios o restringidos de un
curso de aprendizaje.
 Su uso es generalizado especialmente en los niveles
medio y superior del Sistema Educativo

3. ¿QUÉ TIPOS DE ÍTEMS DE ENSAYO SE
DEBEN CONSTRUIR?
• De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una
respuesta corta y concisa. Su característica es solicitar
una respuesta cuya información es fundamentalmente
resultado de la memoria.
Estos conceptos son estructurales de tal manera que
proporcionan una información específica, que el
maestro desea verificar como producto del
aprendizaje.
En la formulación de estos ítems, las preguntas que más
se utilizan son las de:
a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de
medición y evaluación en educación.

4. b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características de la
evaluación del aprendizaje.
c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué
criterios tiene acerca de la evaluación formativa?
d) INTERPRETACIÓNDE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la
evaluación es necesaria en la educación?
e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué
significa la validez de los resultados en la evaluación del
aprendizaje?

5. •De respuesta extensa :
•la información se amplía o se restringe en relación
directa con la profundidad o superficialidad del contenido
temático.
* El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su
respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema.
•Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. Pero esta
libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna
muy subjetiva, siendo en consecuencia carente de
confiabilidad tolerable.
•Para contrarrestar este defecto, es necesario limitar la
libertad de respuesta mediante la determinación de los
contenidos en una tabla de especificaciones.

6. * Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por
escrito libremente, sin restricciones por esta razón, las
preguntas de estos ítems son demasiado generales,
amplias y no muy bien estructuradas.
Ejemplo:
Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación
del aprendizaje?
la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos
criterios como alumnos hay en la clase, y todos tienen
razón en su respuesta a pesar de la varianza de las
mismas.
La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles
son los criterios de calificación que conducen a una
aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta
no existe hasta el momento

7. ¿CÓMO SE PLANIFICAN ESTAS PRUEBAS?
Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba
se podrían considerar los siguientes pasos:
a)Decidir qué información se necesita y qué juicios y
decisiones se planea formular. Esta tarea aparentemente fácil,
implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y
consiste en seleccionar, del conjunto de contenidos, los
subconjuntos que son de más trascendencia, practicidad e
importancia. Las preguntas que surgen al respecto son: para
quién?, para qué?
b)Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir
con este requisito es decidir qué restricciones se deberían
imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. En
otras palabras significa definir ciertas condiciones para la
ejecución de estos ítems. Las condiciones limitantes pueden
estar referidas

8. Ejemplos para delimitar:
* Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la
evaluación).
* Limitar la extensión: (En no más de una carilla de papel
tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas
orales).
* Limitar las fuentes: (Haga un cuadro sinóptico de las
clases de reactivos de las pruebas objetivas, consultando
únicamente el libro de N.Gronlund).
* Límite de tiempo: (En 30 minutos responda el siguiente
cuestionario).
* Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta
será presentada en forma de sinopsis, esquemas,
diagramas, siluetas, listas, etc.).

9. ¿QUÉ VENTAJAS OFRECEN ESTAS PRUEBAS?
* Son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área
cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación,
análisis y evaluación.
•Estimulan la creatividad expresiva, el juicio crítico, la
elaboración y aplicación de conceptos
•Forman la libertad de expresión.
•Acostumbran al análisis causal (causa, efecto) de los
fenómenos; que es la posición científica que debe
propender la educación.
* Permite que el alumno aprenda a reconocer valores
positivos y rechazarlos negativos, valiéndose de su
propio pensamiento.

10. ¿CUÁLES SON LAS LIMITACIONES DE ESTAS
PRUEBAS?
•La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a
ser injustos, acarreando graves problemas de índole
familiar y social, por ejemplo, se afirma que son la causa
de los altos índices de deserción, repitencia, que a la
postre inciden en la desocupación del sujeto.
* Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes.
Intervención de la subjetividad por diversos factores que
fueron analizados en las pruebas orales, a pesar de las
estrategias usadas al calificar.

13.  Las pruebas objetivas son instrumentos de
evaluación elaborados rigurosamente para evaluar
conocimientos, capacidades, destrezas, inteligencia
u otras características.
 Se caracterizan por exigir respuestas breves, muy
concretas y poseer una única solución correcta.
 La elaboración de este tipo de pruebas exige mucho
tiempo. Están compuestas por un grupo de ítems o
reactivos.
 Son de fácil corrección y calificación y para ello se
pueden utilizar medios mecánicos o electrónicos
(plantillas, ordenadores, etc.

14. ¿Qué es un reactivo o ítem?
• Formulación de un problema o una proposición para
que sea contestado por un sujeto, para conocer el
nivel de dominio de un tema o área de conocimiento
específico. Deben estar conformados por dos
elementos esenciales:
 La base, que es el enunciado que plantea una
situación problema implícito o explícito mediante una
pregunta, una afirmación caso o enunciado
incompleto.
 Las opciones, que son las posibles respuestas y
solo una de ellas es la que da respuesta correcta al
enunciado o pregunta y las otras son respuestas
incorrectas, llamadas también distractores.

15. La ______________ es un proceso interpersonal de enviar y
recibir mensajes con un mismo significado.
a. retroalimentación
b. comunicación
c. información
d. opinión

17. Reactivos de Correspondencia
(RDC)
•Variante de los reactivos de opción.
•Consiste en dos columnas de planteamientos llamados
premisas, y una serie de respuestas alternativas.
• Su enlace es conocimiento – comprensión.
Ventajas.- eficiente cuando el mismo conjunto de
opciones se ponen en varios reactivos, la lectura y
respuesta es rápida, es fácil de construir, la puntuación
es objetiva y confiable
Desventajas. Se restringe a conocimiento memorístico.
No permite desarrollar habilidades de alto nivel.

18. Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número
de las respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas
de la izquierda, que a tu juicio establezcan relación correcta. Se
repite una de las respuestas y tres de ellas no se usarán.
1.( ) Grupos sociales que existieron durante la época a. Lacandones, Huicholes
colonial en México
2( ) Es la mezcla de dos razas o dos culturas b. Hacendados,
mayordomos y peones
3( ) Son algunas ruinas de las culturas prehispánicas c. Mestizaje
4( ) Son dos grupos indígenas o etnias que habitan en d. Náhuatl
nuestro país
5( ) Es el idioma oficial en nuestro país f. Montealban, Chichen-
Itza
6( ) Se localizan en Oaxaca, Yucatán g. Españoles, realistas e
insurgentes
h. Español
i. Criollo

19. REACTIVOS DE
DOBLE
ALTERNATIVA

20.  Por mucho tiempo se han
utilizado las preguntas de
falso y verdadero. Este tipo de
ítem ha caído en desgracia
entre los educadores, por su
condición dual; ósea que al
tener solo dos opciones el
estudiante ajeno del tema,
podría contestar
correctamente has un (50%)
de los reactivos, simplemente
REACTIVOS DE con el uso del mecanismo de
DOBLE la adivinanza.
ALTERNATIVA

21. REACTIVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
 En este caso los ítems de doble alternativa, por
su diseño eliminan la posibilidad del juego de la
adivinanza, y al mismo tiempo rescatan los
aspectos positivos, que tienen las preguntas de
falso y verdadero.
 Estas preguntas consisten en un grupo de
enunciados, cuyas particularidades tener cada
uno de ellos, una palabra que hace incorrecta o
falsa la información. Este vocablo debe ser
reconocido e identificado por el evaluado, para
luego iniciar el proceso de corrección de cada
uno de esos enunciados.

22. REACTIVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
para distinguir
características, hechos,
afirmaciones, causas,
DESCRIMINAR efectos o aspectos de ANALIZAR
simple lógica
AFIRMACIONES PRINCIPIOS
SE UTILIZA PARA
CONOCER LAS
HABILIDADES
DE LOS
ESTUDIANTES

23. REACTIVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
El aparto con El bloque Los
las de espacios en
instrucciones enunciados blanco

24. REACTIVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
 Las instrucciones deben cumplir con los requisitos de
claridad y pertinencia; indicando al evaluado sin lugar a
dudas, la forma en la que debe trabajar cada unos de los
reactivos, junto con el puntaje parcial y total del ítem.
 El bloque de enunciados o afirmaciones es la parte medular
de este ítem y se ubica a lado izquierdo de la hoja, es una
secuencia de la lógica. El evaluador trabaja con esas
afirmaciones para evaluar sus destrezas, dominios y
conocimientos.
 Los espacios en blanco, se colocan también en bloque, al
lado derecho de la hoja, todas con un mismo tamaño para
no inducir la extensión de la respuesta, y debe haber tatos
espacios como afirmaciones planteadas.

25. REACTVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS
 Con este tipo de ítem se puede trabajar cualquier asignatura.
 Su elaboración y corrección no es tan complicada.
 Estimula la observación, el juicio crítico y el raciocinio.
 En poco espacio puede redactarse una buena cantidad de reactivos.
DESVENTAJAS
 Su construcción demanda de habilidad y destreza.
 Puede caerse en el hábito de preguntar aspectos triviales.
 Al manejar conceptos falsos podría provocarse errores de aprendizaje.
 El evaluador debe tener excelente dominio de la materia.

26. REACTIVOS DE DOBLE ALTERNATIVA
SUGERENCIAS
1. En las instrucciones se debe señalar con claridad los que el
estudiante debe hacer, con cada unos de los enunciados, y
como realizar las correcciones de estos reactivos.
2. Al evaluado debe indicarse como identificar la palabra que
hace incorrecta la afirmación. Si la encierra en un círculo,
subraya o tacha, y luego donde debe escribir la palabra o
vocablo, que corrige la información del enunciado.
3. Los enunciados tiene que ser concretos, lógicos, sin
términos ambiguos ( a veces, algunos), o absolutos, (nunca,
todo, siempre), y con un vocabularios acorde al nivel del
estudiante evaluado.

27. REACTVIOS DE DOBLE
ALTERNATIVA
4. Cada reactivo debe llevar un concepto o palabra,
que hace falsa la afirmación, para que el alumno la
identifique y proceda hacer la corrección
pertinente, demostrando asi sus habilidades y
conocimientos.
5. Junto a cada enunciado debe existir un espacio en
blanco, para facilitar el trabajo y la calificación. Ahí
el evaluado escribirá la palabra o vocablo que hace
correcta la afirmación.
6. El número mínimo de reactivos puede ser se siete a
quince, para aprovechar las características de este
tipo de ítem. Se debe recordar que entre mas
reactivos se presenten, mas válido y confiable es el
ítem si está bien elaborado.

28. REACTIVOS DE DOBLE
ALTERNATIVA
7. Con este tipo de ítem se debe evitar las citas
textuales, y procurar que todos los
enunciados sean de una misma extensión.
8. El valor de cada reactivo puede ser de dos
puntos, pues existen dos dificultades, una
identificar el vocablo que hace falsa la
información, y la otra encontrar la palabra o
concepto que corrige el enunciado.

29. Reactivos de Respuesta Breve
(RRB)
 Consiste en preguntas, frases incompletas o
un texto al que se le han suprimido varias
palabras. Los/as estudiantes contestarán con
una palabra, una frase muy breve, una
definición, un número, un símbolo, etc.
 Su alcance es: conocimiento – comprensión
– aplicación.

30. EJEMPLO
 INSTRUCCIONES:
Escriba las respuestas a las siguientes preguntas en e
espacio en blanco de la derecha.
1. ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al inicio
del proceso de aprendizaje? ………………..
1. La evaluación que se aplica al inicio del proceso
de aprendizaje se llama .......................

31. REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
 Consiste en una pregunta (problema ) o
afirmación incompleta y una serie de posibles
respuestas o soluciones , una de las cuales
es correcta . Se puede utilizar para realizar
la evaluación de conocimientos en todas las
asignaturas .
 Su alcance es : conocimiento- comprensión
aplicación

32. Cómo son los reactivos de opción múltiple?
Base del reactivo. Estímulo en forma de pregunta, enunciado
incompleto, imagen, una combinación de todas, etc. al cual
debe responder el examinado.
Alternativas. Opciones de las cuales se debe seleccionar la
respuesta correcta. Los reactivos pueden constar de 3, 4 o 5
alternativas.
Respuesta correcta. Opción que responde correctamente a la
base de la pregunta.
Distractores. Opciones incorrectas pero plausibles. Se les llama
de esta manera pues, en ocasiones, Se dice que distraen a
los estudiantes que no conocen la respuesta correcta.
El INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)
considera que la función de estos elementos no es distraer,
sino atraer a los estudiantes que tienen niveles de logro
insuficiente para poder distinguir la respuesta correcta.

33. La construcción de reactivos es el proceso mediante el cual un
profesor elabora preguntas a partir del contenido de las fuentes de
información o referencias definidas a partir de los objetivos y
contenidos de la unidad y/o materia.
Las características generales de estos instrumentos de valoración de
conocimientos permiten:
-Su adaptación a la complejidad de los contenidos que se pretende
evaluar.
-Realizar un muestreo de lo que se quiere evaluar.
- Procesar rápida y objetivamente sus resultados

34. PREGUNTA
EJEMPLO:
INSTRUCCIONES :
CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y/O FRASES INCOMPLETAS PRESENTAN CUATRO
ALTERNATIVAS : A,B,C Y D . LEA CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE ELLAS Y LUEGO ESCRIBA LA
LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL RECUADRO DE LA DERECHA
CADA UNA DE
1.- INDIQUE CÚAL ES LA CIUDAD QUE EN EL ECUADOR SE LE
DENOMINA DE LOS TRES JUANES
A) QUITO B) LATACUNGA C) AMBATO
D)RIOBAMBA R………..

35. SUGERENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LOS REACTIVOS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
Se debe dar las indicaciones claras al estudiante de el como
queremos que conteste marcando una x o colocando el número o la
letra de la respuesta correcta.
•La base se debe formular en forma de pregunta o como afirmación
incompleta
•Se debe colocar la información clara y necesaria .
•Se debe evitar el formular la base en forma negativa , ya que la
convierte en incomprensible.
•Debe haber una sola respuesta en cada reactivo
•Se debe colocar una sola respuesta correcta y no absurdos.
•Evitar utilizar términos como algunos, todos , siempre o nunca
•No plantear dos distractores que resulten sinónimos
•Cada reactivo debe plantear una sola pregunta o problema , si se tiene
dos elementos se debe crear dos reactivos
•Todos los reactivos deberán tener el mismo valor de la respuesta 0,5
1 punto para todas las soluciones.