Este documento presenta información sobre las pruebas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las pruebas de ensayo evalúan la comprensión de los estudiantes y su capacidad de organizar, ejemplificar y explicar conceptos en sus propias palabras. También describe diferentes formatos de preguntas y pautas para elaborar pruebas de ensayo de manera efectiva. Finalmente, resalta ventajas como estimular la creatividad y desventajas como la subjetividad en la calificación.

1. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
PRUEBA DE ENSAYO
Integrantes:
 Diego Borja

2. “LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE
TODO EL PROCESO DE E – A”
“Dime cómo evalúas y te
diré qué tipo de profesional
eres”.

3. Pruebas de Ensayo
Son evaluaciones escritas, orales o
mixta, donde el estudiante es
indagado a través de preguntas o
pedido de explicaciones sobre un
tema, o se le plantea un problema,
para que no exponga sus
conocimientos teóricos solamente,
sino que los organice, ejemplifique.
se requieren preguntas cortas, claras y directas

4.  Prueba en la cual el constructor de la prueba da solamente preguntas,
y el examinado las respuestas.
 Prueba en la cual el alumno:
Organiza su respuesta.
Utiliza sus propias palabras y estilo.
Produce respuestas con grados de completamiento y
precisión.
LA PRUEBA DE ENSAYO

5. Más que hablar de dos tipos de pruebas, se debiera precisar, tal vez, que puede
darse diferente amplitud a la formulación de las preguntas y con éstas se pueden
elaborar distintos formatos de pruebas:
De respuesta libre o
extensa:
De respuesta breve
o restringida:
contiene muchas preguntas, que
requieren respuestas muy breves de
los alumnos.
propone varias preguntas (por
ejemplo 9 preguntas) que no son ni
restringidas, ni amplias.
contiene 1 o 2 preguntas, que exigen
una respuesta muy amplia del
estudiante.
De respuesta
intermedia:
De tipo mixto:
por ejemplo, puede estar compuesta
por una pregunta amplia, un par de
preguntas intermedias y varias
restringidas.

6.  Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar.
 Redactar un enunciado explicativo de la prueba y de los criterios de
corrección que aplicaremos: destacar qué evaluamos (creatividad,
comprensión, etc.).
 Redactar las preguntas de la prueba con claridad con el fin de que no
haya errores de interpretación sobre las respuestas que se piden.
 Ordenar las preguntas dentro del cuestionario: ordenarlas y numerarlas
según los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, según
su dificultad, etc.). Podemos limitar el espacio o dejar espacio libre. En
algunos casos, también podemos limitar el tiempo de respuesta.
 En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar el material
que tiene que servir para la corrección. Según los casos, la corrección
puede hacerse presentando la información directamente,
proporcionando bibliografía, o bien dando indicaciones sobre dónde
encontrar la información adecuada dentro del material.
Pautas de elaboración:

7. CARACTERISTICA
S
DE
LA PRUEBA
DE ENSAYO

8. •La respuesta no es
objetiva, puede extenderse
•La capacidad de
interpretación
•Capacidad critica y síntesis

9. Costa de
preguntas
claras y
directas
El uso del
signo de
interrogación
al omento de
calificar
Mide el
grado de
valores del
docente

10. Ventajas y desventajas de las
pruebas de ensayo

11. Ventajas

12.  Estas pruebas son apropiadas para apreciar el
aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles mas
elevados: aplicación, análisis y evaluación
 Estimulan la creatividad expresiva el juicio critico, la
elaboración y aplicación de los conceptos
 Forman la libertad de expresión
 Acostumbran al análisis causal (Causa efecto) de los
fenómenos que es la posición científica que debe
propender la educación
 Permite que el estudiante aprenda a reconocer valores
positivos y rechazar los negativos valiéndose de su
propio pensamiento.

13.  Exige al estudiante que produzca y no simplemente que
reconozca la respuesta.
 Manifiesta la capacidad del examinado para seleccioar hecho
o ideas importantes relacionarlos entre si y organizarlos en
un todo coherente, al estar buen estructurado el examen.
 Produce mejores habitos de estudio.
 Organizar ideas tendencias importantes.

14. Desventajas

15.  Dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser
injustos.
 Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes
 Intervención de la subjetividad por diversos factores que
fueron analizados en las pruebas orales a pesar de las
estrategias usadas al calificar.
 No se realiza una buena estructuración.
 Se califica con factores externos mas no de información
 Es de baja confiabilidad

16. Bibliografía
 Cárdenas J.E (2012) Métodos y técnicas de estudio para
“Aprender a pensar” y “Aprender a aprender”. Editorial
universitaria. Quito.
 Karmel. L.J. (1974) Medición y evaluación escolar. Editorial
Trillas. México.
 McKeachie W (1970) Métodos de enseñanza, Guía para el
profesor. Herrero Hermanos, sucesores, S.A. México.
 Tapia F, Lara D. (2013) Evaluación educativa de los
aprendizajes. Ediciones industria gráfica. Ambato-Ecuador.
 Thyne J.M (1984) Principios y técnicas de examen.
Ediciones ANAYA, S.A. Madrid.