Este documento define las pruebas objetivas y describe sus características principales. Las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad en la evaluación mediante preguntas de respuesta cerrada que pueden calificarse de manera objetiva. El documento clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas, discute ventajas y desventajas, y proporciona recomendaciones para la elaboración y corrección de pruebas objetivas.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
NOMBRE:
DEYSY MARIBEL SEVILLA VALDIVIEZO
SEMESTRE: 6° “A”
TEMA:
PRUEBAS OBJETIVAS
Fecha: 16/01/2017

2. PRUEBAS OBJETIVAS
DEFINICIÓN DE PRUEBA:
“PRUEBA” es un instrumento destinado a recoger información sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes o participantes de un proceso de instrucción, que se preparan
para medir el comportamiento o ejecución de una persona en una tarea o situación
determinada.
LAS PRUEBAS OBJETIVAS:
Las pruebas objetivas, señala Delgado (2005), constituyen un valioso instrumento de
aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su
progreso.
Son aquellas que se caracterizan porque intentan eliminar en la medida posible la
subjetividad del proceso cuando debe analizar, procesar y calificar. Además, la respuesta
que debe dar el alumno es sumamente corta y muchas veces se limita a colocar un número,
una letra, una palabra o simplemente una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras
o letras; permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc.
Definidas como «demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos
donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de
opciones»
Se trata de un tipo de examen escrito estructurado a cada alumno; se le presentan
preguntas cuyas características principales son:
 La presencia de un alto número de preguntas o ítems.
 Las preguntas o ítems se traducen en fórmulas cerradas en las cuales el alumno
no elabora la respuesta sino que sólo ha de señalar la respuesta o bien completarla
con elementos muy precisos que se limitan a una sola palabra o frase breve. No
hay por tanto, elaboración de la respuesta ni libertad para hacerlo.
 No puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección
 La determinación de las respuestas aceptables o rechazables ha de ser relacionada
al tema y exacta, lo cual da lugar a que se puedan calificar objetivamente y
significa que, independientemente de quién las valore, se llegará a los mismos
resultados de medida.
 Favorecer la objetividad en la corrección
 Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar
respuestas con elementos muy concretos.
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
 Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento (no argumentativo).
 Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar.

3.  Pueden ser corregidas rápidamente y por cualquier persona que tenga
conocimientos del tema evaluado.
 Se pueden calificar con mucha seguridad, ya que por lo general la valoración
consiste en indicar si la respuesta es correcta o incorrecta y la calificación de la
prueba no es influida por factores extraños, tales como la subjetividad del
calificador o el vocabulario utilizado.
 Pueden medir niveles de razonamiento complejo, tales como inferencias,
organización de ideas, comparaciones y contraste.
 Las mismas pruebas pueden utilizarse en otras ocasiones o lugares, o resulta fácil
modificar las ya existentes.
 Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación, identifican con claridad
puntos no sabidos o no entendidos, etc.
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
 La principal desventaja en nuestra área del conocimiento es que no están
concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes.
 Mediante las pruebas objetivas resulta sumamente difícil evaluar los
procedimientos de argumentación que lleva a cabo el estudiante para sustentar sus
posturas o conclusiones.
 Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis, entendida ésta como la «parte
de gramática que se encarga de estudiar las posibilidades combinatorias de los
signos lingüísticos para construir oraciones lógicas y, por consecuencia, un
discurso coherente»
 Son difíciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la correcta
formulación de las preguntas y de las opciones de respuesta.
 Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo
elaborado para su confección.
CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que produzca su respuesta y no
simplemente que la reconozca, utilizando expresiones muy breves: frases o simples
palabras.
1.1 Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los estudiantes respondan por
medio de una palabra, frase, número o símbolo.
Recomendación:
 En el caso de que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos
son.
 El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve.

4. 1.2. Completación: se espera que el estudiante complete llenando los espacios en blanco.
Recomendación:
 Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
 Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de
los objetivos.
Ejemplo:
La última CENA fue pintada por…………………….. en el año………..
2. De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemáticas propuestas de tal
manera que sólo hay una solución posible entre dos alternativas.
2.1. Verdadero y falso.
2.2. Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no / Igual u opuesto
Recomendación
 Elaborar acepciones que sean completamente correctos o incorrectos, evitando
que el estudiante tenga dudas.
 Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
Ejemplo:
3. Múltiples opciones: Serie de situaciones problemáticas que van seguidas de tres o
más soluciones posibles, de las cuales una sola (se lección simple) o varias (selección
múltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás. Es de notar la
complejidad que puede revestir la corrección de las pruebas de selección múltiple (por
ejemplo, si el estudiante acierta respuesta una, pero yerra en la otra).
Recomendaciones:
 El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
 Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,
“ninguna de las anteriores”

5. Ejemplo:
4. De correspondencia o apareamiento: Consisten en la presentación de dos o más
columnas de palabras, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas de acuerdo
con las instrucciones dadas en el enunciado.
5.
Recomendaciones:
 Usar más respuestas que preguntas
 Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
Ejemplo:
5. De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar
o jerarquizar según cierto criterio que puede ser numérico, cronológico o espacial.
Ejemplo:

6. RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Expresión clara de las reglas de la prueba. Se recomienda redactar instrucciones
precisas para la resolución de cada parte de la prueba. Si opta por aplicar el factor de
corrección expréselo claramente.
Empleo de la misma cantidad de opciones de respuesta. En cada parte de la prueba
debe procurarse colocar igual número de opciones de respuesta ante cada pregunta. Si
opta por un aplicar factor de corrección, ello permitirá hacerlo de manera apropiada,
según lo indicado en el punto
Empleo de diversos tipos y formulación de una cantidad razonable de preguntas. Se
recomienda dividir la prueba objetiva en distintas partes que contengan diversos tipos de
preguntas. Por ejemplo, la prueba puede estar integrada por una parte de verdadero y
falso, otra parte de selección simple o múltiple y otra de completación. Se recomienda
formular al menos diez preguntas.
Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar dobles negaciones y/o
preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras. El nivel de dificultad no
radica en la complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las diferencias entre las
opciones de respuesta. Preguntas complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o
confundir al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la prueba.
CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN
Generalidades: El profesor debe establecer cuidadosamente y de antemano cuál es la
respuesta correcta a cada una de las preguntas, así como el criterio de corrección. Para
ello puede construir una clave, la cual debe probarse y revisarse hasta estar seguros de
que no contiene errores. Morales, Morles y Muñoz afirman que:
«Para la asignación de la puntuación general de la prueba deben sumarse los
puntajes obtenidos por el alumno en cada parte o sección de la prueba. El método
más general de obtener puntaje es dar un punto a cada respuesta correcta.
Algunos expertos recomiendan dar valores distintos a los diferentes reactivos o
ítems, pero se ha demostrado que tal procedimiento además de poco práctico, no
produce resultados sustancialmente distintos a los que se logran con la asignación
de un mismo valor para todos los ítems»

7. Linkgrafías.
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO. (2011). Informe sobre Pruebas
Objetivas. Recuperado de
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/Derecho/Archivos/Coordinaciones/Informe%20Pruebas%
20Objetivas%201.6.pdf
N.N. (2013). Pruebas Objetivas. Recuperado de
http://es.slideshare.net/AmilcarSC/presentacion-22675475
Masabanda, J. (2016). Pruebas Objetivas. Recuperado de
http://es.slideshare.net/JesseniaMasabanda/prueba-objetiva-g9
Hernandez, T. (2015). Aprendizajes Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Recuperado
de http://slideplayer.es/slide/3574270/