Evaluación por competencias

1. TEMA:
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
INTEGRANTES
1. LILIANA MOREIRA MEDRANO
2. JUAN JOVITO PAREDES BLANCO
3. DAVID MACHACA TOLA
4. MITZI LLANOS MALDONADO
5. JOSÉ CARLOS PALMA HUANCA
6. NANCY MAMANI POMA

2. INTRODUCCION
La evaluación implica el manejo de
información cualitativa y cuantitativa que
permite juzgar los avances, logros o
deficiencias de los planes de estudios, en lo
general, y del proceso enseñanza
aprendizaje, en lo particular, a fin de
fundamentar la toma de decisiones para
reencausar y mejorar el proceso mismo.
La evaluación ofrece a los estudiantes la
oportunidad de conocer cuales son sus
resultados de aprendizaje en lo que se
refiere al “que” se ha aprendido y al “como”
se ha aprendido.

3. INTRODUCCION
La evaluación por competencia, se
considera como herramienta fundamental
para el control del proceso enseñanza-
aprendizaje, para el incremento de la
calidad de la educación y la innovación,
también se afirma que “la evaluación juega
el papel más importante en el proceso de
educación, en la vida de los estudiantes y
en la sociedad.

4. Elementos que se deben considerar en la evaluación por competencias
¿Qué evaluar?
Hace referencia al objeto o sujeto que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en
el desempeño de los estudiantes.
¿Para qué
evaluar?
Se refiere a la finalidad de la misma. Tradicionalmente se describen tres tipos principales
de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa.
¿Cuándo
evaluar?
Se refiere al tiempo de la evaluación, de manera clara, tiene una íntima relación con el
punto previo, ya que la inicial corresponde a la diagnóstica; la continua, a la formativa; y
la final, a la sumativa.
¿Cómo
evaluar?
Nos referimos a sus logros y su desempeño, por lo que se preferirán los métodos
cuantitativos y cualitativos.
¿Quién evalúa?
El principal actor es el profesor (experto), Sin embargo, no se puede dejar de lado la
utilidad de la autoevaluación, que le permite al alumno valorar su propio avance,
proporcionando aprendizaje adicional y sobre todo, motivación.
¿Con qué
evaluar?
Existe una gran variedad de instrumentos para la evaluación; cualquiera de ellos debe
cumplir con tres condiciones: validez, confiabilidad y pertinencia.
DIMENSIONES DE EVALUACIÓN

5. DIMENSIONES DE EVALUACION

6. La evaluación educativa debe cumplir
con cuatro normas fundamentales
La información recabada debe
aportar soluciones a los problemas
detectados en el proceso
enseñanza aprendizaje
Debe existir un compromiso explícito
que asegure la cooperación, la
protección de los derechos de las
partes implicadas y la honradez de los
resultados.
Los procedimientos
evaluativos deben aplicarse
con un mínimo de problema
Describe el objeto evaluado en su
evolución y contexto, al revelar virtudes y
defectos; debe estar libre de influencias y
proporcionar conclusiones.
Útil Ética
Exacta
Factible

7. La evaluación por competencias ofrece nuevas
oportunidades a los estudiantes al generar entornos
significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias
académicas al mundo profesional, y donde pueden
desarrollar una serie de capacidades integradas y
orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de
resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones
«auténticas». Estas competencias están compuestas por un
conjunto de estructuras de conocimiento, así como
habilidades cognitivas, interactivas y afectivas, actitudes y
valores, que son necesarias para la ejecución de tareas, la
solución de problemas y un desempeño eficaz en una
determinada profesión, organización, posición o rol
(Wesselink y otros, 2003).
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

8. Evaluar por competencias
supone el diseñar instrumentos
en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones
(evidencias) que puede realizar
las tareas de la competencia
exigida.
¿Qué significa evaluar por
competencias?

9. La evaluación por competencias
se basa en criterios porque
compara el desempeño real
actual de las competencias
de un estudiante en un momento
determinado, con su criterio de
desempeño asociado fijado con
anterioridad.
La evaluación por competencias se
basa en criterios.

10. Un criterio de desempeño se define
como el estándar o la calidad de la
ejecución de una competencia que es
uniforme para todos.
Por tanto, el desarrollo de criterios de
desempeño puntuales, críticos,
objetivos y bien establecidos para una
competencia, asegura una alta
confiabilidad y validez en la
evaluación.
La evaluación por competencias se basa en
criterios.

11. En la evaluación por competencias,
es importante contar con el mayor
número posible de evidencias sobre
el desempeño del estudiante. Para
ello, tendremos que:
● Definir los objetivos del buen
desempeño
● Precisar los criterios del desempeño
Contar con un buen número de
evidencias.

12. ¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para
la enseñanza y el aprendizaje?
PARA LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

13. Para evaluar por
competencias, es
necesario:
Tenemos que evaluar los conocimientos, las
actitudes, habilidades y los desempeños
involucrados en el dominio de una
competencia.
Definir previamente y de manera
rigurosa la competencia que se va a
evaluar y los criterios con los que se
juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al
evaluar por competencias?

14. Es la estrategia de evaluación más apropiada para
determinar si los estudiantes han logrado el dominio
de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como
parte de la enseñanza en el laboratorio o taller. El punto
esencial de esta prueba está puesto en los estándares o
criterios explícitos que elestudiante debe lograr. A
medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y
se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la
prueba, se evalúa también el producto final.
Las pruebas de
desempeño
¿Qué se evalúa
con una prueba
de desempeño?
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el
producto o
resultado
A través de los criterios o
estándares a lograr.
2. El nivel psicomotor. La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
3. Conocimientos y
actitudes
Por ejemplo, la explicación
de conceptos, los principios
en los que se sustenta la
tarea, la disposición para
realizar la tarea…

15. ¿Qué se evalúa con una
prueba de desempeño?
Los objetivos de desempeño son instrumentos que fijan los
criterios para medir objetivamente el cambio que se
produce en el conocimiento, las destrezas, las habilidades
y las actitudes del estudiante en relación a una
determinada competencia.
El desempeño se mide por medio de
indicadores específicos y con respecto a
niveles o exigencias mínimas a alcanzar.
El desarrollo de objetivos de desempeño

16. ¿Qué elementos se deben
especificar en un objetivo
de desempeño?
¿Qué son los criterios de desempeño?

17. La evaluación por competencias requiere que el docente determine el nivel de desempeño del
alumno; sin embargo, las competencias no son observables por sí mismas, por lo que es necesario
inferirlas a través de acciones específicas que deben ser operacionalizadas previamente.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
DEL
DESEMPEÑO
PROCEDIMIENTO
DE EVALUACION
CRITERIOS DE
ACREDITACION
En el siguiente recuadro se
esquematiza el proceso que debe guiar
la evaluación por competencias y los
puntos necesarios por cubrir

18. INSTRUMENTOS
La lista de cotejo
Para evaluar las competencias es necesario el diseño de instrumentos que le permitan al alumno
demostrar, con evidencias de ejecución, que puede realizar las tareas que involucran la
competencia a evaluar.
La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las
conforman, es decir, debe contener evaluación de los aspectos cognitivos (saber), técnicos (saber
hacer) y metacognitivos (saber por qué lo hace).
La evaluación del desempeño utiliza diversos instrumentos de evaluación que permiten hacer
objetivas las observaciones, entre los que destacan
La lista de apreciación La rúbrica

19. Planeación de la Evaluación por
Competencias
1.- Se construyen las matrices de evaluación de los productos
definidos para un determinado módulo.
2.- Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la
evaluación continua y la evaluación de promoción
3.- Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.
4.- Se articulan procesos de evaluación a las estrategias
didácticas
5.- Se planean con detalle las estrategias propias del proceso
de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc.
6.- Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de
registro de aprendizajes.

20. CONCLUSIONES
La evaluación debe determinarse desde la
planeación, considerando que permite obtener
información del desarrollo o cumplimiento del
aprendizaje planeado.
De acuerdo con los resultados de aprendizaje que
se definan según las competencias u objetivos
dispuestos en el programa académico del cual se
desprenden las actividades de simulación, es
necesario elegir o adecuar el o los instrumentos que
respondan a las necesidades para evidenciar esos
resultados.

21. https://www.youtube.com/watch?v=_ziJuW1kzNs

22. GRACIAS…..