Este documento define las competencias y describe la evaluación por competencias. Define las competencias como la integración de contenidos para lograr un desempeño profesional satisfactorio. Explica que existen competencias genéricas y específicas, y describe la estructura de una competencia. Además, detalla los pasos del proceso de evaluación por competencias, incluyendo la identificación de qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, instrumentos y estrategias de evaluación, e informar los resultados.

1. Evaluación por
competencias
¿Qué son las competencias?
Perspectivas a partir del Modelo Educativo y Modelo Curricular
Integral para Nivel de Licenciatura de la UAEH.
Basado en: Modelo Curricular Integral de la UAEH
Conferencia sobre Competencias para el Siglo XXI dictada por el Dr. Sergio Tobón T.

2. Competencia
Es la
integración
de
contenidos
para lograr el
desempeño
profesional
satisfactorio
Es el resultado
de integrar el
saber, saber
hacer en la
vida y para la
vida, el saber
ser, emprender
y convivir
Los programas
educativos las
desarrollan y
fomentan de
manera gradual
y a lo largo de
todo el proceso
de formación.
Definición

3. Específicas
• Orientadas al campo
del profesional
Genéricas
• Orientadas a la
formación integral del
estudiante
Tipos de competencias

4. Estructura y descripción de
una competencia

5. Estructura de una competencia
Acción o desempeño
Se expresa por
Un Verbo en infinitivo
Objeto de conocimiento
Determina el objeto sobre el
que se da el desempeño
Finalidad
Es el para qué
de la competencia
Medio
Indica como se pone
en acción la evidencia
Condición de calidad
Referentes
como estándares o normas
para evaluar la competencia

6. Niveles de complejidad de las
competencias a partir de los
indicadores
Se consideran tres niveles de competencia,
tomando como base las dimensiones de:
•Profundización
•Autonomía
•Complejidad
Estas dimensiones se reflejan en los indicadores

7. Niveles de complejidad de las
competencias
• Nivel 1.- Se basa en normas y criterios
básicos de comportamiento demuestra
un domino de los contenidos básicos
• Nivel 2.-Selecciona la información más
importante de la situación de forma
sistemática y fluida aplicándola con
eficacia.
• Nivel 3.- Anticipa, planifica y diseña de
manera creativa respuestas y soluciones
a situaciones complejas.
Profundización

8. Niveles de complejidad de las
competencias
• Nivel 1.- Baja responsabilidad y autonomía,
necesita orientación y supervisión, requiere de la
colaboración de otros y de trabajo en equipo,
canaliza los casos difíciles a otro nivel.
• Nivel 2.- Alto grado de responsabilidad y
autonomía, requiere controlar y supervisar a
terceros, asume riesgos y toma decisiones en el
contexto de situaciones nuevas.
• Nivel 3.- Alto grado de autonomía personal,
responsabilidad por el trabajo de otros, Asume
riesgos y emprende situaciones con total
independencia
Autonomía

9. Niveles de complejidad de las
competencias
• Nivel 1.- Afronta situaciones sencillas y resuelve
problemas habituales en contextos estructurados
• Nivel 2.- Actividades de trabajo variadas no
rutinarias, desempeñadas en diversos contextos.
Interviene en situaciones menos estructuradas y
de creciente complejidad.
• Nivel 3.- Competencias en actividades y
situaciones complejas de trabajo, desempeñadas
en una amplia variedad de contextos, a menudo
impredecibles. Halla soluciones integrales y
globales. Tiene muy en cuenta las interrelaciones
y la transferibilidad de las mismas.
Complejidad

10. Ejemplo de la estructura de una
Competencia de la UAEH

11. Competencia del Uso de la
tecnología
DESCRIPCIÓN: Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de apoyo para la solución de problemas del campo profesional y social a
través del uso apropiado de recursos y metodologías para el desarrollo del aprendizaje,
la comunicación, la formación disciplinar y la investigación logrando una eficiencia en la
búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación.
Nivel 1
Indicadores:
Identifican las diversas
tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) con
aplicación en el campo
profesional y social.
Se utilizan las TIC's como
herramientas de apoyo en el
desarrollo de los contenidos
básicos. (Sistemas operativos
básicos, software de aplicación,
entre otros).
Nivel 2
Indicadores:
Desarrollan
apropiadamente las
aplicaciones específicas
del aprendizaje, la
comunicación, el área
disciplinar y la
investigación como
herramientas de apoyo.
Nivel 3
Indicadores
Aplican la tecnología de
la información y la
comunicación como
herramienta de apoyo
para la solución de
problemas del campo
profesional y social.

12. ¿Cómo se evalúan las
competencias?

13. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.
Magisterio.

14. Principios de la Evaluación de
las competencias

15. PRINCIPIO 1: La evaluación de las
competencias es un proceso metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios
pertinentes al desempeño en el contexto
PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo
cualitativo y lo cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los
aspectos esenciales del aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al
mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva,
dialógica y tiene control de calidad
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

16. Metodología para la
Evaluación de Competencias
Pasos para la evaluación

17. Pasos esenciales en la evaluación
PASO 1: ¿Qué evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidadPASO 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la competencia
PASO 3: ¿Con qué
criterios?
Logros esperados en la
competencia
PASO 4: ¿Con qué
pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje

18. El proceso de evaluación paso a paso
PASO 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y Acreditación
PASO 7: ¿Con qué
estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio,
observación, simulaciones,
etc.
PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel de
aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a mejorar y
nivel de aprendizaje

19. Paso 1:
¿QUÉ EVALUAR?
Respuesta: La competencia y
sus saberes

20. META
COGNICIÓN
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
TOBON, 2008
COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y ÉTICA

21. Paso 2:
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Respuesta: Formación integral

22. Para lograr los Resultados de
Aprendizaje esperados.
Éstos se determinan e
incorporan en cada asignatura.

23. Unidad de Trabajo
Resultados de aprendizaje
Saber Saber hacer Saber Ser
En cada asignatura se determinan los Resultados de
aprendizaje (saber, saber hacer, saber ser) que se esperan a
partir de incorporar a los contenidos de cada unidad de trabajo,
las competencias genéricas y/o específicas que abordarán.
La tabla anterior forma parte de la Asignatura y permitirá identificar
por cada unidad de trabajo los resultados esperados.

24. Paso 3:
¿CON QUÉ CRITERIOS?
Respuesta: Resultados
esperados en la competencia

25. Los juicios valorativos que
resulten de la recolección de
evidencias debe sustentarse en
ellos
Son el conjunto de atributos que
debe presentar el resultado
obtenido y el desempeño del
evaluado
Son las metas que se proponen
el evaluador y el evaluado
Se convierten además en los
indicadores sobre qué
aprendizajes son los que se
deben conseguir al finalizar el
contenido o la unidad de trabajo.
Los criterios

26. • Permiten especificar con mayor
precisión qué es lo que se pretende
evaluar
• Son un conjunto de rasgos, datos e
informaciones, y representan
aspectos directamente medibles y
observables y permiten dar
seguimiento a la evaluación.
• Miden de forma general factores
implicados en Niveles de logro
alcanzados.
Los
indicadores

27. • Tanto las competencias Genéricas como las
Específicas deben incluir los indicadores por
Nivel que deberán alcanzarse. Ejemplo:
Uso de la Tecnología
Nivel 1
Indicadores:
Identifican las diversas
tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) con
aplicación en el campo
profesional y social.
Se utilizan las TIC's como
herramientas de apoyo en el
desarrollo de los contenidos
básicos. (Sistemas operativos
básicos, software de aplicación,
entre otros).
Nivel 2
Indicadores:
Desarrollan
apropiadamente las
aplicaciones específicas
del aprendizaje, la
comunicación, el área
disciplinar y la
investigación como
herramientas de apoyo.
Nivel 3
Indicadores
Aplican la tecnología de la
información y la
comunicación como
herramienta de apoyo
para la solución de
problemas del campo
profesional y social.

28. Unidad de Trabajo Objetivo de la Unidad de trabajo Competencias Genéricas Competencias Específicas
Nombre Indicadore
s
Nombre Indic
adore
s
La siguiente tabla forma parte de la Asignatura y en ella se deben
identificar por unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o
específicas así como los indicadores que se abordarán:

29. Paso 4:
¿CON QUÉ EVIDENCIAS?
Respuesta: Pruebas concretas
de aprendizaje que presentan
los estudiantes

30. Evidencias de aprendizaje
• De acuerdo con (Ruiz, 2009), una evidencia es
una aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad.
• Por lo tanto la recolección de las evidencias
debe ser un proceso multimétodo (basado en
diferentes técnicas e instrumentos) y
multirreferencial (debe acudir a diversas fuentes
de información)

31. ¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes
para demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo
deben demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio
Evidencias

32. Evidencias
•Indican la disposición de la
persona para realizar
acciones que se consideran
favorables o deseables en
el ámbito profesional, ante
una situación, objeto o
persona.
•Se asume la presencia de
estas evidencias a través
de otras evidencias ya sea
de producto o de
desempeño.
•Se refiere al desempeño
profesional que se desarrolla a
través del proceso formativo.
•Se requiere el uso de
instrumentos que permitan
observar o seguir a la persona
en la realización de sus
actividades
• : Se refiere a los resultados
del proceso formativo
• Se requiere recabar y revisar
una serie de objetos
acabados, documentos
realizados o productos
desarrollados en situaciones
establecidas
• Se refieren a la
posesión individual de
un conjunto de teorías,
normas, principios,
terminología o
significados que le
permitan contar con una
base conceptual
De
conocimiento
De Producto
De actitud
De
desempeño

33. Paso 7:
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
Respuesta: Con diversas como pruebas,
portafolio, etc.

34. Instrumentos por tipo de evidencias
Tipo INSTRUMENTOS
Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Ensayos
-Informes de prácticas, de solución de casos prácticos
-Cuestionarios
-Tests
Evidencias de Desempeño -Audios y videos
-Registro de observaciones (vía sincrónica o asincrónica)
-Diarios
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Sociodramas
-Se incluyen éstas en las otras evidencias
Evidencias de PRODUCTO -Documentos, mapas mentales, conceptuales.
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos terminados
-Creaciones
-Servicios prestados
-Casos resueltos

35. UNIDAD DE
TRABAJO
Clave de
competencia Indicador (es)
Evidencias
Conocimiento Desempeño Producto Actitud
La tabla siguiente es parte de la asignatura y deben determinarse por
unidad de trabajo y a partir de las competencias Genéricas y/o
específicas: las EVIDENCIAS que deberán recopilarse.

36. Paso 7:
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS
EVALÚAR?
Respuesta: Con diversas estrategias, como
pruebas, portafolio, etc.

37. Estrategias de evaluación
Portafolios
Simulaciones
• Permiten el seguimiento continuo
• Estrategia de mejoramiento
• Simulan situaciones del contexto
• Se busca que sean lo más reales
posibles

38. Se utilizará como estrategia de Evaluación el PORTAFOLIO
en formato ELECTRÓNICO.
Servirá para recopilar las evidencias recopiladas en la
Asignatura de acuerdo a:
1.- Los resultados de aprendizaje
2.- Las competencias genéricas y/o específicas
-Sus niveles e indicadores.

39. Paso 8:
¿Cómo informar?

40. Se debe informar al estudiante
sobre:
• Logros durante el proceso formativo
• Aspectos a mejorar
• Nivel de aprendizaje (incluye la
ponderación y/o calificación)
Se recomienda elaborar la rúbrica por
cada tipo de evidencia para que el
estudiante conozca a detalle los criterios
con los que será evaluado.