Evidencias de aprendizaje evaluadas

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUADAS.
A- Componentes de docencia.
Actividades asistidas por el profesor.
TEMA: FLUIDEZ DEL PENSAMIENTO.
Haga una lista de muchos modos de lograr que la gente lea.
 Poner imágenes para que no se aburran al momento de leer.
 Podría premiarles por leer un libro.
 Se les podrí poner un reto, así incentivarlos a leer.
Está en la cocina de una casa, tiene que llevar dos litros de agua a una distancia de 30
metros y solo dispone para ese movimiento de un periódico y un cedazo.
Cubriría todo el cedazo con el periódico, y de ahí procedería a llevar el agua.
Expresé cada uno de los diez dígitos con cuatro, cuatros.
1) (4-4) + (4-4) = 0
2) (4/4) / (4/4) = 1
3) (4/4) + (4/4) = 2
4) (4+4+4) /4 = 3
5) (4+4) * (4-4) = 4
6) (4*4+ 4) /4 = 5
7) (4+4) /4 (+4) = 6
8) (4+4) - (4/4) = 7
9) 4+4+4-4 = 8
10) 4+4+4/4 = 9
Percepción sensorial.
Describa una breve historia que pueda ser de cada uno de estas figuras.
Un jugaros de fútbol, llegó a una intersección y al momento de escoger el camino, tomó el
camino de la izquierda, cuál camino tenía varias piedras y el futbolista iba saltando de una
en una, cuando llegó al final del camino el partido ya había estado a mitad del partido se
fija que hay un balón cortado por mitad y dijo porque no cuidan.
Precepción mental.
Diga al instante que son las siguientes figuras.

lego señal
Percepción emocional.
Liste los criterios para:
La elección de un regalo para su pareja.
 El gustó por sus zapatos.
 Le encantan los colores oscuros.
 Usa más chompas sin cierre.
La compra y lectura de libro.
 Que sean en inglés.
 Que sea misterioso.
 Que tengan que ver con los videos juegos.
Expresión corporal.
Enumere diversos modos de expresión corporal de 4 personas que más les llame la atención
y del profesor que menos le llame la atención, y con el compañero que más le llama la
atención y de otro compañero que le llama la atención.
Primer profesor: su forma de ser, es muy bueno, cuando algo se olvida son el puño de da
unos pequeños topes en la cabeza.
Segundo profesor: es raro, misterioso, utiliza mucho las manos.
Primer compañero: cuando está nerviosa le tiemblan las manos y las piernas.
Segundo compañero: tímido y callado, ante todo.
Expresión verbal.
Con base en la palabra amor, escriba los que puedan formar intercambiando el orden de las
letras.
Amor.
Omar
Roma
Ramo

Mora
Arma
Armó
Expresión gráfica.
Genere cuarenta círculos y en cada uno dibuje algo.

Expresé cada uno de los diez dígitos con cuatro, tres.
1) (3-3) *(3-3) = 0
2) (3/3) +(3-3) = 1
3) (3/3) + (3/3) = 2
4) ((3-3)3) +3 = 3
5) (3+3) +3/3= 4
6) (3+3) – (3/3) = 5
7) (3+3) + (3-3) = 6
8) (3+3) + (3/3) = 7
9) (3*3) - (3/3) = 8
10) (3-3) +(3*3) = 9
Dibujar el número 8, ¿Cuál es la mitad del número y adviertan que hay tres respuestas posibles?
8 = 4
8 = 3
8 = 0

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.
TRABAJO 1
CARÁCTERSITICAS DEL ROL DEL PROFESOR.
INTEGRANTES: Amanda Bravo, Melanie Cruz. PROFESOR: Gustavo Orozco Mgst.
CURSO: Segundo Semestre. PARALELO: “A”
FECHA: miércoles 17 de abril del 2019. ASIGNATURA: Infopedagogía.
TEMA: El rol del docente frente a la sociedad del conocimiento.
Introducción.
El siguiente ensayo está basado sobre el rol del docente frente a la sociedad del conocimiento.
La necesidad de generar una teoría económica que colocará al conocimiento en el centro de
producción de la riqueza, produciendo con esto un cambio en la sociedad. El mundo actual está
pasando de una sociedad basada en la industria productiva a otra basada en el conocimiento,
pasando por un estado intermedio que es el de una sociedad de la información. El mundo está
pasando de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento y esto está demandando
cambios en las universidades y en el trabajo que realizan los docentes.
Desarrollo.
El rol del docente en la sociedad del conocimiento.
Los desafíos del docente como un ente facilitador, debe preparar al dicente a enfrentar una
sociedad, tanto en niveles de naciones, en los tiempos actuales se requiere que el maestro sea un
ente facilitador para que instruya a los jóvenes a enfrentar lo que le depare la vida en los profesional
y vida cotidiana.
Deben prepararlos para que sean gente más crítica, reflexiva, creativa, flexibles antes diferentes
circunstancias.
El rol mayor del docente es orientar a los jóvenes a reconocer su entorno, reconocer la realidad en
la que se encuentran, para que los estudiantes entiendan cuán importante es alcanzar cada vez
niveles de educación. El profesor es quien guie los aprendizajes de los estudiantes, pero bien lo dice
debe ser una guía no debe ser quien ya les dé todo en bandeja de plata. El docente debe actuar
como un ente motivador, investigador, animador en el medio de la educación escolarizada debe ser
un transmisor de conocimientos, pero no solo se queda ahí inculcar en los estudiantes al que sean
más críticos, investigadores y que siempre estén generando nuevos conocimientos. Por tanto, un
profesor debe colaborar con los jóvenes en la construcción de sus conocimientos y capacidades,
pero no sólo como un monitor y evaluador. Este rol demanda un compromiso con el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Se requiere que el profesor sea un gestor de conocimiento, debe dominar

con caridad todo lo referente a nuevas tecnologías y tratar de utilizarlas con sus estudiantes, debe
dominar con claridad diferentes términos referentes a su clase. Debe preparar a los alumnos para
enfrentar un mundo globalizado. Debe ser capaz de compartir y recibir conocimientos de sus
alumnos. El maestro debe no solo al alumno prepararlo con conocimientos que vayan a tener fecha
de caducidad y solo le vas a servir por momentos limitados, debe prepararlos para afrontar a una
sociedad que cada vez va más avanzando con en tecnologías y nuevas TIC.
Conclusión.
El rol del profesorado en la sociedad del conocimiento con el pasar del tiempo ha ido cambiando,
ha ido tomando nueva forma ya que en algunos casos se han preocupando por no dejarle a la
educación solo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que han ido implementando, la
formación del ser humano, la integración, lo han ido preparando para que sea un ser social. Para
que sea un individuo crítico y reflexivo sobre el contorno que le rodea y para que así sea una
excelente persona no solo en el ámbito profesional, sino en lo personal.
BIBLIOGRAFÍA
Zoia Bozu, Pedro Jose Canto. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes . Revista de Formación e
Innovaccón Educativa Universitaria, 11.

TRABAJO 2
NOMBRE: AMANDA BRAVO Y BRIGGITH ZÁRATE.
CURSO: SEGUNDO SEMESTRE “A”
TEMA: PRINCIPALES NAVEGADORES.
Tabla 1
Ventajas y Limitaciones de los Navegadores más importantes.
GOOGLE CHROME. MOZILLA FIREFOX INTERNET
EXPLORE.
SAFARI.
VENTAJAS  Lector nativo de PDF.
 Impresión nativa en
Google Docs: Se pueden
imprimir documentos
PDF directamente sin el
uso de plugins o
software extra.
 Sincronización de
cuentas: Con la creación
de una cuenta en Google
Chrome puedes
sincronizar extensiones
 Por ser multiplataforma
soporta distintos
sistemas operativos.
Código de fuente es
liberado o disponible
libremente.
 Incorporación de widgets
 Sistema denominado
"Automatic crash
Recovery"
 Mejorado visualmente
 Navegación privada
 Navegación por pestañas
 Mejoras en la seguridad y
la navegación de los
usuarios
 Según algunos
estudios, Safari
es el
navegador más
rápido para la
carga de CSS
(lo que permite
una rápida
visualización de
un sitio web).
Safari está
disponible tanto

y marcadores en
diferentes dispositivos,
esto nos permite trabajar
en diferentes lugares
con ordenadores
diferentes.
 Pestañas
independientes: Chrome
trata cada pestaña como
un proceso diferente,
esto nos ayuda a tener
nuestras pestañas
funcionando inclusive
cuando una de estas se
congela.
 Fijar pestaña: A través
de la función de “Pin”,
se puede mantener una
pestaña siempre abierta,
para no cerrarla o
moverla por accidente.
 Pestañas flexibles: Nos
permite transferir
pestañas entre diferentes
ventanas mediante
arrastre.
para Mac como
para Windows.
 El navegador es
muy accesible y
tiene
una interfaz
Simple.

Limitaciones  Alto consumo de
memoria RAM.
 Los marcadores no son
dinámicos: La forma en
la que un usuario puede
organizar sus
marcadores puede ser
lenta y frustrante.
 Si se cierra el navegador
por accidente, Chrome
cerrará todas las
pestañas abiertas sin
aviso.
 Cuando se tienen
muchas pestañas
abiertas no se logra ver
el título de la página
sólo se ve el ícono.
 Mientras más
aplicaciones le instales,
más lento será, y puede
causar algunos
problemas.
 Si se cierra una sesión de
forma
inesperada, FIREFOX la
restaura sin preguntar,
sin dar opción de elegir
entre Restaurar tus
pestañas o ir a tu página
de inicio.
Repetitivo error de "Pagina no
encontrada"
 En la navegación privada
no podemos almacenar
cierta información como
cookies, historia, etc.
 Bastante inestabilidad,
más que en versiones
anteriores.
 Regularmente lento.
 Tiene Poca
cuota de
mercado.
 No tiene una
tienda de
aplicaciones
(tal como
Google Chrome
y Firefox).
 No todos los
sitios web están
optimizados
para el
navegador (lo
que daría más
de un
inconveniente).
La tabla muestra con claridad la recopilación de las Ventajas y limitaciones que poseen los navegadores actuales, todo esto en palabras
de García 2016

BIBLIOGRAFÍA
García F. (2016, mayo 13). ventajas y desventajas de los navegadores.
Recuperado de
http://fatimagarc.blogspot.com/2016/05/ventajas-desventajas-
mozilla-firefox.html
TRABAJO 3.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
74 Buenas prácticas educativas.
Briggith Zárate
Amanda Bravo
ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE NIÑOS QUECHUAHABLANTE.
¿por qué?
Esta buena práctica nos explica qué estrategias podemos utilizar en niños quechua hablantes ya que la gran
mayoría de niños desde muy pequeños sus padres les mandan a trabajar y cultivar los productos y a la ahora
de ellos salir a prepararse en instituciones públicas se les hace un poco complicado poder desenvolverse y no
tiene facilidad de palabra, ellos presentan en su gran totalidad dificultad para la escritura en ambas lenguas.
porque esta práctica se preocupa por el bienestar de los niños quechua hablantes en su comprensión lectora y
la escritura.
¿para qué?
para que ayude a mejorar el nivel de lectura en niños y niñas, teniendo como gran apoyo a los padres de familia
y el uso de las TIC. Mediante estrategias pedagógicas como el parafraseo, el subrayado y otros métodos.
para que sigan perdiendo sus miedos, temores y sean respetadas sus opiniones.
COMPRENSIÓN LECTORA PARA COMPRENDER EL MUNDO.
¿Por qué?

Porqué práctico se preocupa ante todo de las deficiencias que los alumnos poseen cuando se trata de una
lectura comprensiva, como futura docente de lengua y literatura me veo interesada en esta problemática a
nivel ante todo de Latinoamérica, que es como ya se mencionó anteriormente: la deficiencia de comprensión
lectora. He elegido esta buena práctica ya que no solo se enfocaron en el hecho de que el estudiante entienda
lo que lee -cosa que es muy importante- sino también, se evidenció el trabajo en grupo que se realizó con los
docentes, lo que les permitió conocer nuevas herramientas pedagógicas que tal vez ellos no usaban pero sus
compañero sí. Los padres también fueron muy importantes en este proyecto ya que llegó la etapa de
concientizarlos y por ello llegar hasta sus pequeños. Así que esta estrategia me parece muy correcta porque
incluye el contexto del estudiante.
¿Para qué?
Como estudiante de la carrera de La Pedagogía de La Lengua y La Literatura y más aún como lectora, me
preocupa los niveles bajos que Latinoamérica posee en tanto a comprensión lectora. Así que siento la
necesidad de cambiar esta problemática y esta estrategia promete un trabajo en equipo mediante mapas
mentales que se impregnan bien en los alumnos y eso es lo que se desea que no sea un conocimiento
pasajero, además que favorece la interacción social e incentiva para que aprendan a preocuparse por los
demás.
TRABAJO 4.
Amanda Bravo
Melanie Cruz
Micaela Ledesma
Elián Feijoo
Michel Criollo
Plan de búsqueda
1.- ¿QUÉ NECESITO BUSCAR?
Escribir MI necesidad informativa:
El desarrollo constante del ser humano y las innovaciones tecnológicas nos ha permitido
mejorar la formación académica. Por ello nos hemos visto en la obligación de poner en
práctica y ejecutar estrategia metodológicas activas como la “WEBQUEST” o modelo
didáctico que consiste en una investigación guiada, donde la mayor parte de la información

procede de Internet. Además, contribuye a que los alumnos adquieran competencias
vinculadas a la sociedad de la información.
Objetivos
La información que se desea buscar, es para conocer la situación sobre la estrategia didáctica WEBQUEST, en
cuanto a la formación estudiantil se refiere. Este proceso servirá para contribuir en el Proyecto “estrategia
didáctica WEBQUEST”, que se está desarrollando en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio del
grupo de investigación tres.
Los destinatarios principales de esta información, serán los integrantes del proyecto en mención, ya que nos
ayudará a tomar decisiones en cuanto al diseño e implementación de la WEBQUEST, tanto técnica como
metodológicamente.
Este tiene como fin realizar nuevas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito que
los estudiantes desarrollen sus destrezas en cuanto a las clases en un sitio informativo donde podamos aplicar
la webquest.
El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes
(desde el 03 de junio hasta el 03 de julio), por cuanto se realizará entre cinco estudiantes. Y
para el procesamiento de la información se dispondrá de un mes.

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
WEBQUEST ESTRATEGIA
DIDÀCTICA
EDUCACIÒN
SUPERIOR
1.1. HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados
¿Qué sé y qué voy a descubrir?
¿Qué sé?
● La WEBQUEST es una herramienta.
● La WEBQUEST es un modelo didáctico.
● Contribuye a que los alumnos adquieran competencias vinculadas a la sociedad de
la información
● Ayuda a tener un aprendizaje significativo.
¿Qué voy a descubrir?
● Para qué sirve la WEBQUEST en la educación.
● De qué manera podríamos implementarla.
● Qué elementos conforman la WEBQUEST.
● Incorporar el propósito del plan de búsqueda
1.3 META
Necesito buscar, recopilar y organizar la información relacionada con la WEBQUEST que
ha sido implementada para mejorar la Educación Superior del estudiantado universitario, la
base de datos Scopus, además de Google Académico durante el mes de junio.
2.- PLANIFICACIÓN
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 Concepto 4
CATEGORÍAS Estrategia
didáctica
Webquest Educación
Superior
a).-Sinónimos Estrategia
metodológica
Educación
universitaria

b).- Palabras con
el mismo
significado en
otros idiomas
c).- Palabras
relacionadas
Didáctica Actividades Enseñanza-
aprendizaje
Herramienta
didáctica
d).- Palabras NO
relacionadas con
el concepto que
se necesita
buscar
Técnicas
pedagógicas
E-learning Educación
secundaria
M-Learnig Educación
primaria
UNIR PALABRAS
“Webquest” AND “Educación superior” AND “Estrategias metodológicas”
“Webquest” AND “Actividades en la web” AND “Educación universitaria”
“Webquest” AND “Herramienta de aprendizaje” AND “Estrategia didáctica”
“Webquest” AND “Educación superior” –Educación secundaria –Educación primaria
“Webquest” AND “Estrategia didáctica” –E-learning –M-learning
2.Protocolo y entrenamiento
Idioma Español
Periodo de tiempo
Palabras clave Webquest
Internet
Red
Web
Estrategia de aprendizaje
Canales de búsqueda Google académico
Tipo de documento Artículos de Revistas científicas, libros,

artículos presentados en ponencias
Criterios de inclusión ● Los estudios que cumplan con
criterio de actualidad en este caso a
partir del 2019
● Los títulos de los trabajos de
investigación deberán tener relación
con las palabras claves escogidas.
● El título, resumen, palabras clave y
objetivos deben guardar relación
entre sí.
● Los estudios que tengan un diseño
cuasi-experimental y no
experimental.
● el idioma del estudio, en este caso
español.
Criterios de exclusión ● Los estudios que se han realizado
hace más de cinco años no serán
tomados en cuenta, puesto que no
son actualizados.
● Artículos que no hablen de la
WEBQUEST

4. Pantalla de práctica
Item Título de
la
investigaci
ón
Lugar
del
estudi
o
Temátic
a de las
WEBQ
UEST
Tipo de
docume
nto
Año de
publica
ción
Fuente
de
publica
ción
Autores Idioma
1
2
3
4
5
5.Extracción de datos
Código del Artículo
Fecha de extracción
Título de la Publicación
Autores
Palabras claves
Resumen
Objetivos del estudio
Muestra
Hipótesis
Conclusiones
Propuesta
7.Síntesis de estudios
8.Redacción de la revisión

TRABAJO 5.
TRABAJO FINAL DE INFOPEDAGOGÍA
grupo 3
Amanda Bravo (conceptualización y características)
Melanie Cruz ( procesos y resultados)
Elian Feijoó (Introducción y objetivos)
Mikaela Ledesma (buenas prácticas y ventajas)
Mishell Criollo (Conclusiones y clase práctica)
Gustavo Orozco
Introducción
El siguiente trabajo, trata sobre la estrategia metodológica, Webquest, la cual está orientada al ámbito
universitario, donde el rol de aprendizaje es ocupado en su gran mayoría por el dicente, que es el encargado de
construir el conocimiento a través de la guía del profesor, que propone fuentes de investigación que facilitan
el trabajo del estudiante. El trabajo se compone por varios puntos que son necesarios explicar para la correcta
comprensión del tema, desde los objetivos, la conceptualización de la estrategia, sus características y sus
componentes; los resultados; ventajas y limitaciones; y por último las conclusiones. Con el siguiente
documento se conseguirá proponer un plan de clase que se presentará con la intención de aplicar esta estrategia
metodológica en estudiantes de tercer nivel. Con la presente investigación se pretende obtener resultados
beneficiosos para la motivación del estudiante a indagar en los subsiguientes proyectos en su proceso
académico, otorgándoles un sistema efectivo de trabajo y búsqueda que conseguirá estas metas.

Objetivos
La información que se desea buscar, es para conocer la situación sobre la estrategia didáctica Webquest,
en cuanto a la formación estudiantil se refiere. Este proceso servirá para contribuir en el Proyecto “estrategia
didáctica Webquest”, que se está desarrollando en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio del
grupo de investigaciones tres.
Los destinatarios principales de esta información, será los integrantes del proyecto en mención ya que
nos ayudará a tomar decisiones en cuanto al diseño e implementación de la Webquest, tanto técnica como
metodológica.
Este tiene como fin realizar nuevas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje con el
propósito que los estudiantes desarrollen sus destrezas en cuanto a las clases en un sitio informativo donde
podamos aplicar la Webquest.
Conceptualización
El origen de las Webquest data de la década de 1990, y aparecieron de la mano de Bernie Dodge es
ingeniero y pedagogo (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego), aunque posteriormente este concepto
fue desarrollado por Tom March (1998; 2000).
“Bernie Dodge la definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la web. Se puede decir que la Webquest es la realización de
una unidad didáctica a través de Internet, partiendo de unas indicaciones previas por parte del profesorado para
la localización de recursos, sino de otro modo la tarea del estudiante sería ardua y laboriosa, invirtiendo una
cantidad de tiempo innecesario en la busca de información.” (Dodge, 2013)
“Webquest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es
constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de
aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del

grupo. Webquests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el
aula. Cada Webquest tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se
relacionan con un tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.” (Dodge, 2013)
“Una Webquest es una aplicación que se basa en el aprendizaje por descubrimiento, a través del
desarrollo, por parte de los destinatarios de la Webquest, de un trabajo de investigación guiado, utilizando
recursos ofrecidos por la World Wide Web.” (Ortiz, 2012)
“Las Webquest educativas se utilizan como una herramienta más de desarrollo del currículum en la
enseñanza, integrando las Tecnologías de la Información y Comunicación (en este caso Internet) en una
metodología constructivista, en la que el discente es un agente activo de su propio aprendizaje.” (Ortiz, 2012)
“En principio el diseño de esta herramienta tenía como finalidad desarrollar en el alumnado “la
capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de
múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico” (Dodge, 1998). De esto se deduce, que
una Webquest consiste en el planteamiento de un problema al alumnado receptor del aprendizaje, orientándose
con una serie de recursos preestablecidos (elegidos por el autor/a de la Webquest) para que su navegación por
la red sea precisa y con un claro, permitiendo dichos recursos resolver de un modo eficaz y satisfactorio el
problema enunciado.” (Ortiz, 2012)
Rodríguez García define la Webquest del siguiente modo:
-“Webquest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo
de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.” (Ortiz, 2012)
-“Una Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los
alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina
con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.” (Ortiz, 2012)

-“Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos
proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y
la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar
los conocimientos adquiridos.” (Ortiz, 2012)
Características de la Estrategia
“Una de las características principales que acarrea el trabajar este modelo propuesto es la ventaja de
usar las nuevas tecnologías, generar un trabajo, transmitirlo a los demás y modificarlo/ampliarlo cuanto se
quiera. Es, por tanto, un trabajo colaborativo y compartido a la comunidad escolar a través de la red.”
(Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
Otras características que podemos enumerar de una WebQuest:
1.“Son actividades enfocadas al trabajo en pequeño y mediano grupo y aunque, menos enriquecedor,
se puede enfocar como trabajo individual. “ (Argote J, López R,Rodriguez J, Palmero J, s.f.)
2.“Genera aprendizaje de TIC en contextos reales.” (Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
3.“Es una herramienta altamente motivadora para los alumnos, ya que podemos cambiar el rol de los
sujetos que vayan a trabajar. Así pues, se les puede asignar papeles ficticios como detectives, reporteros,
investigadores, agentes secretos, etc. que tienen misiones concretas para diversos organismos e instituciones
(agencias de seguridad, periódicos, etc.) y que desarrollan su trabajo en escenarios fuera del entorno del aula
(en una excavación arqueológica, embajadas, etc.).” (Argote J, Lopez R,Rodriguez J, Palmero J, s.f.)
4 “Se pueden combinar fácilmente materias diferentes haciendo la actividad interdisciplinar,
enriqueciendo los aportes del grupo al trabajo y fomentando la globalización de las materias como un conjunto
relacionado y no asignaturas independientes.” (Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
5.“Estructura los contenidos de forma comprensible para los alumnos.” (Argote J, López R,Rodríguez
J, Palmero J, s.f.)

6.“Genera, por parte de los que lo trabajan, sus propias conclusiones; es decir, permite “aprender a
aprender”. (Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
“La WebQuest debe llevar a un tratamiento de la información que se obtiene, a un contraste de datos,
a una comparación de fuentes, etc. No se deben quedar los alumnos en la documentación de una única fuente
que pueda darles datos sesgados e interesados; una actividad de este tipo no debe ser únicamente una búsqueda
simple de información, sino que debe inducir a contrastar los datos encontrados.” (Argote J, López
R,Rodriguez J, Palmero J, s.f.)
4,1.- Tipos de WEBQUEST.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de Webquest:
-“En función de su destinatario: a) Webquest para el alumnado, b) Webquest para el profesorado.”
(Ortiz, 2012)
-“En función de su amplitud o duración: de) Webquest que duran una o varias semanas, c) miniquest
de duración de una o dos clases.” (Ortiz, 2012)
“Webquests a corto plazo: Su meta es la adquisición e integración del conocimiento de un
determinado contenido de una o varias materias. Un Webquest a corto plazo se diseña para ser terminado de
uno a tres períodos de clase.” (Ortiz, 2012)
“Webquests a largo plazo: Se diseña para realizarla en una semana o un mes de clase. Implica mayor
número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una
herramienta informática de presentación (Powert Point, página web.)” (Ortiz, 2012)
“Miniquest: Consisten en una versión reducida de las Webquests, en las que sólo se consideran tres
pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet
en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden

ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y
aplicación de las Webquests.” (Ortiz, 2012)
Componentes de la WEBQUEST.
“Para la realización de una Webquest el autor/a de la misma (en este caso, el profesor/a) debe crear una
web en la que plantee una cuestión o problemática al alumnado, exponga la tarea a realizar describiendo sus
pasos o actividades aportando para ello los recursos de la red necesarios, y por último especifique unos criterios
de evaluación para la consecución del problema planteado. Una Webquest, según B. Dodge y T. March, se
compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.” (Ortiz,
2012)
“La Introducción tiene como meta presentar al alumnado la cuestión o problemática que se va a trabajar
en la Webquest. Esta introducción debería ser creativa, estimulante y atrayente para el alumnado al que va
dirigida. Debería provocar el interés y su posterior mantenimiento presentando una tarea relacionada con los
gustos, metas, temas de interés... del alumnado, de una forma visual y textual atrayente, otorgándole al
alumno/a un papel activo interesante y/o divertido.” (Ortiz, 2012)
“La Tarea es una descripción formal de aquello que los estudiantes deben haber podido realizar al
concluir la Webquest. Existen numerosas posibilidades con respecto a este apartado, como veremos más
adelante en la taxonomía de tareas. Baste decir aquí que la tarea puede consistir en la contestación a una serie
de preguntas, una exposición verbal, realización de una presentación oral o multimedia, escribir un artículo
periodístico u otras muchas posibilidades, adaptándose siempre al nivel educativo del alumnado.” (Ortiz, 2012)
“El Proceso es la descripción de los pasos a seguir para realizar la tarea propuesta. Estos pasos o
actividades deberían incluir los enlaces necesarios para su consecución. En caso de una Webquest destinada a
realizarse en grupo (o dúo, o trío, etc.) los pasos descritos pueden subdividirse a fin de dejar clara la posible
diversificación de papeles de los miembros del grupo, describiendo las actividades específicas de cada rol

representado, o dividiendo las diversas actividades entre los alumnos/as aunque no haya roles diferenciados.”
(Ortiz, 2012)
“Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que ayudarán al alumnado a completar la tarea. Esta
lista ha tenido que ser previamente seleccionada por el autor/a de la Webquest en función a su utilidad para la
consecución satisfactoria y eficiente de la tarea, de manera que el alumno/a no se pierda en sesiones
interminables de navegación a través de la web en busca de recursos para realizar la tarea propuesta. A veces,
los recursos se incluyen en la sección de Tareas y no todos tienen por qué estar en la red, pueden utilizarse
otras fuentes de información como libros, enciclopedias o CD's. Si se han presentado roles diferenciados para
el grupo de alumnos/as implicado en la consecución de la tarea, los recursos también pueden estar clasificados
atendiendo a que sean útiles para aquellos que representan un papel u otro.” (Ortiz, 2012)
“La Evaluación es la exposición de los criterios evaluativos para el alumnado. Estos criterios deben ser
claros, precisos, consistentes y específicos, valorando la consecución de objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. También puede incluirse una autoevaluación para el diseñador/a de la
Webquest. La forma más eficaz de evaluar al alumnado es mediante una plantilla o “rúbrica” de evaluación
especificando criterios y valoración de los mismos.” (Ortiz, 2012)
“Por último, la Conclusión es un resumen de la experiencia y una invitación a la reflexión sobre el
proceso y los contenidos aprendidos, representando una animación para el alumnado a fin de que propongan
otros puntos de vista de realización y/o opciones de mejora para la actividad.” (Ortiz, 2012)
Proceso para la implementación de la Estrategia
“El proceso de cada Webquest describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
tarea propuesta, incluyendo una serie de enlaces necesarios para realizar cada paso. En la mayoría de los
procesos, se han contemplado estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante.”(Gutiérrez, 2006)

“La descripción del proceso ha tratado de ser relativamente corta y clara el profesor de la asignatura ha
ido localizando para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos han sido seleccionados previamente para
ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos han sido seleccionados previamente para que el estudiante
pueda enfocar su atención en el tema, en lugar de navegar a la deriva.”(Gutiérrez, 2006)
“Se ha puesto especial cuidado en ofrecer el mayor número posible de recursos valiosos, actuales y
contrastados que orienten en la realización de la tarea, de tal forma que sean por sí mismo lo suficientemente
atractivo y motivantes para “enganchar”” (Gutiérrez, 2006)

Resultados de las investigaciones con la Estrategia
“Se presentan los resultados de la encuesta como parte del proceso de evaluación del taller y del grupo
de discusión como parte de la investigación. Las secciones de la encuesta institucional de evaluación del taller
de mayor interés para esta investigación son la del desempeño del instructor (capacidad de manejo del grupo,
conocimientos del tema, uso de apoyos didácticos, habilidad didáctica pedagógica, manejo del tiempo) y la del
contenido del curso (originalidad de conceptos, congruencia con los objetivos planeados, calidad general del
material expuesto). Los docentes evaluaron tanto el desempeño del instructor como el contenido del curso de
excelente a bueno, no presentándose valoraciones de regular y malo.
Para realizar un contraste entre el grupo control y el experimental, se presentan los resultados en una tabla.
Éstos se ordenan a partir de dos grandes rubros.” (Pérez, 2011)
El primero contiene la información surgida del análisis de las fichas de seguimiento, es decir, los datos
recabados durante el proceso de elaboración de la tarea sugerida por la WebQuest. El segundo, más que en el
puntaje obtenido en la matriz de evaluación, se centra en la valoración de los productos entregados por los
alumnos al finalizar el proyecto de la WebQuest.
Buenas prácticas con la Estrategia
Durante la investigación hemos encontrado un ejemplo de aplicación de la Webquest en un artículo
científico llamado “Webquest y su aplicación usando moodle” perteneciente a un grupo de investigadores del
Centro de Tecnologías para la Formación de la Universidad de las Ciencias Informáticas ubicado en Cuba.
Los autores de dicho documento plantearon como objetivo de la investigación, identificar una estructura acorde
para el desarrollo de la Webquest en la plataforma de Moodle, para aprovechar al máximo las potencialidades
de sus actividades.
Ejemplo de una WebQuest en Moodle
El desarrollo de la WebQuest se llevó a cabo en el contexto de una clase presencial con el apoyo del
aula virtual. La WebQuest constituyó una actividad integrada de las asignaturas del primer semestre de tercer
año de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas.

A continuación se describe la organización del aula virtual y el proceso de desarrollo de la WebQuest a partir
de esta estructura. ( Díaz Barrios, Hernández Bernal, Lara Rodríguez, Bravo Rodríguez, & Galvez Alonso,
2012)
Organización del aula virtual
Para la organización del aula virtual se utilizó el formato por temas, en la que cada una de las temáticas
respondía a una asignatura específica del semestre y el último tema integrado. Para este apartado, se elaboró
una WebQuest sobre “Proyectos de desarrollo comunitarios”.
La implementación de la WebQuest en Moodle se planteó mediante las siguientes siete
actividades: dos recursos, dos foros, dos tareas y un taller.
1. Recurso 1: Instrucciones detalladas
La WebQuest se insertó en el aula virtual como fichero HTML.
2. Recurso 2: Cronograma
Este segundo recurso consistía en el calendario, en el que estaban reflejadas las fechas importantes de todo el
proceso de resolución de la WebQuest por parte de los estudiantes.
3. Foro 1: Pregunta tus dudas y problemas
Este foro se utilizó para realizar el seguimiento del trabajo de los estudiantes y para atender preguntas y dudas
relacionadas con el mismo.
4. Foro 2: Inscribe a tu grupo
El trabajo desde el principio se planteó como una actividad de grupo. La finalidad de este foro era que cada
uno de los grupos se inscribiera. De esta manera, estaba registrada la información de los componentes del
grupo.
5. Tarea 1: Índice del trabajo
Esta tarea se propuso para que los grupos de trabajo entregarán el índice de su informe. Se dejaba
libertad para decidir la estructura del informe, en lugar de definir los puntos a desarrollar en el trabajo. Cuando
finalice el plazo de entrega, los índices eran revisados por los profesores y los estudiantes van recibiendo
asesoramiento para seguir adelante con el trabajo.

6. Taller: Entrega y evaluación de los informes
La entrega y evaluación del informe -el producto de la WebQuest- se realizó mediante un taller. La evaluación
se llevó a cabo de forma anónima, de manera cooperativa entre los diferentes grupos de trabajo.
7. Tarea 2: Valoración de la actividad
Al finalizar la actividad, se les planteó a los estudiantes un breve cuestionario cualitativo de cuatro preguntas
de respuesta abierta para valorar la actividad y seguir mejorándola. Se les pidió que informaran de las tres
cosas que más les habían gustado, de las tres que menos les habían gustado, qué era lo que habían aprendido
y qué aspectos del trabajo encomendado modificarían. ( Díaz Barrios , Hernández Bernal , Lara Rodríguez ,
Bravo Rodríguez, & Galvez Alonso , 2012)
Resultados
La WebQuest utilizada como herramienta metodológica, propicia un modelo de enseñanza centrado en
el estudiante a través de la realización de tareas que le permiten actuar e intervenir en su propio proceso de
aprendizaje, favoreciendo el desarrollo y consolidación de diferentes competencias tanto específicas como
transversales. Se estableció un orden pedagógico y didáctico para el diseño correcto de una WebQuest para
lograr su objetivo por parte del que la desarrolle.Desarrollar la WebQuest en Moodle ha permitido, por un lado,
trabajar esta actividad de manera que sea integrable con otras asignaturas, que es uno de los factores que se
han considerado más difíciles de conseguir al trabajar las WebQuest en la educación superior en Cuba (9) y
por otro, respetar y fomentar la metodología de trabajo colaborativo. ( Díaz Barrios , Hernández Bernal , Lara
Rodríguez , Bravo Rodríguez, & Galvez Alonso , 2012)
Se propone aprovechar al máximo las potencialidades de la actividad Taller, que si bien es considerada
la herramienta más compleja de Moodle, fue desde el principio contemplada para desarrollar la evaluación de
la WebQuest, debido a las enormes posibilidades que ofrece para el fomento del trabajo colaborativo entre
estudiantes. (Díaz Barrios ,Hernández Bernal, Lara Rodríguez, Bravo Rodríguez, & Galvez Alonso , 2012)
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica

La metodología didáctica, WEBQUEST, presenta una gran serie de ventajas para estudiantes,
profesores y el uso de rúbricas de evaluación, pero por otro lado también posee ciertas limitaciones dentro de
ella.
Ventajas que produce en el alumno
-El alumno es el dueño de su aprendizaje
-Nos ayuda a obtener una gran facilidad al momento de realizar cualquier tipo de tareas.
-Mediante este recurso, los alumnos se motivan debido a que se siembra en ellos una curiosidad por conocer
los resultados de lo realizado.
-El alumno desarrolla su capacidad de resolución de problemas, así como los de análisis síntesis y selección
porque la solución no hay que simplemente buscarla en la red sino “fabricarla”
-Incentiva una actitud positiva en los estudiantes en relación a la materia, fomentando la curiosidad, la
creatividad y el gusto por el trabajo.
-Los estudiantes sienten una predisposición al trabajo en grupo, el docente se convierte en un mediador y
además aumenta el grado de cooperación y ayuda entre los estudiantes frente al aportado por el profesor.
-Nos presenta actividades muy bien estructuradas y sobre todo entendibles para los alumnos, también nos
proporciona claridad en los procedimientos necesarios para el desarrollo de la tarea asignada.
-Permite que los estudiantes se concentren de una mejor manera en el proceso educativo.
Ventajas para el profesor
-Es capaz de adaptarse a cualquier tipo de contenido académico.
-Pueden concentrar sus propuestas didácticas por medio de las TIC y diseñar experiencias de aprendizaje
significativas de manera llamativa.
-Logra impresionar a los estudiantes con una visión y organización
-Educan en valores como cooperación, responsabilidad, sensibilidad, trabajo bien hecho, implicación,
comunicación, etc.
Ventajas para la evaluación
El uso de rúbricas de evaluación en las WebQuest tienen según Dodge (1997) las siguientes ventajas:

- Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.
- Obliga al profesor a clarificar sus criterios en términos específicos. Mª José Sosa Díaz
- Muestra claramente al estudiante qué se espera de él y cómo será evaluado su trabajo.
- Hace que el estudiante sea consciente de los criterios para valorar el rendimiento de sus compañeros.
- Proporciona retroalimentación útil sobre el efecto de la enseñanza.
- Proporciona indicadores para evaluar y documentar el progreso de los estudiantes.
Limitaciones
-Al igual que todo, internet posee límites debido a que no todo lo podemos encontrar ahí y también
porque contiene una gran cantidad de información que muchas de las veces es innecesaria y solo
confunden.
-Gran parte de las inquietudes de los docentes es la falta de tiempo para organizarse. Para poder realizar
muy bien una WEBQUEST es de suma importancia el tiempo que se le dedica a este.
-Es necesario conocimientos y habilidades para poder navegar en internet, manejarla adecuadamente,
utilizar todo el potencial que nos brinda este servicio y conocer el tema que se llevará a cabo.
-Existen varios riesgos en cuanto a la utilización de las rúbricas, principalmente cuando no están
relacionadas directamente con su capacidad.
Conclusiones
El trabajo trató sobre la estrategia metodológica Webquest la cual es aplicada a estudiantes de tercer
nivel primordialmente.En el documento se presentaron varios puntos necesarios para la obtención del resultado
del mismo , mediante la investigación se pudieron determinar las siguientes conclusiones.
En la educación las tecnologías de la información son una realidad porque esta se adapta a la sociedad,
es por eso que ha impulsado a las metodologías basadas en el descubrimiento,indagación,e investigación pues
fomenta un autoaprendizaje del
alumno.
Pues la webquest entra en este punto esencial ya que como son herramientas de las tecnologías de la
información y la comunicación , el cual fomenta la creatividad , un aprendizaje autónomo, el ser crítico.

Ventajosamente facilita al profesorado a la adaptación en cualquiera de las edades del alumnado , así
pues , permite que el docente tenga un diseño de actividades atractivas y flexibles , en la cual la atención
individualizada va más allá de la enseñanza.
Como se ha visto en estos casos ha aumentado la implicación en el alumnado al emplear la Webquest,
para así cambiar las metodologías tradicionales, y llegar a obtener motivación por parte del alumnado para
conseguir la realización del trabajo.
Pues en el autoaprendizaje y aprendizaje autónomo, el profesor solo es un guia que da directrices para la
realización de tareas por sí mismos.
El trabajo de las actividades basadas en investigación o indagación reducen el proceso de enseñanza
aprendizaje
Hemos concluido diciendo que el haber empleado la Webquest, fomenta el autoaprendizaje, la
creatividad,el diálogo, la motivación , la reflexión crítica y el debate, facilita el trabajo colaborativo y
cooperativo. Esto gracias a la realización del trabajo en grupo con los objetivos propuestos.

Bibliografía
Argote J, López R,Rodriguez J, Palmero J. (s.f.). Tecnologiaedu. Obtenido de Tecnologiaedu:
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap1_WQ__Definicion.pdf
Díaz Barrios , L. F., Hernández Bernal , Y., Lara Rodríguez , J. E., Bravo Rodríguez, Y. d., & Galvez
Alonso , A. (2012). WEBQUEST Y SU APLICACIÓN. EduQ, 15.
Díaz, M. J. (s.f.). La WebQuest: Ventajas e inconvenientes como recurso educativo. Upsa, 10.
Dodge, B. (16 de Mayo de 2013). Obtenido de http://stellae.usc.es/red/file/download/34879
Fernández, A. (20 de Octubre de 2011). aprender a pensar. Obtenido de aprender a pensar:
https://aprenderapensar.net/2011/10/20/el-uso-de-la-webquest-en-clase/
García, V. (2011). webquest. oportunidades de aprendizaje, 27.
Gutiérrez, D. (2006). El uso de webquest en la docencia universitaria . Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa , 397-407.
Pérez, S. (2011). Las Webquest una Propuesta de Formación Docente . Formación Universitaria.
Ortiz, M. D. (13 de Enero de 2012). Dialnet. Obtenido de Dialnet:
file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/Dialnet-Las Webquests-4228671.pdf
TRABAJO 6.
Trabajo colaborativo.
Integrantes: Amanda Bravo y Blanca García
Cursos: segundo semestre.
Fecha: lunes 22 de Julio del 2019
Asignatura: Infopedagogía.
Tema: Formularios de Google
* Desarrollar una encuesta en la Herramienta Formularios de Google
* El instrumento debe ser realizado en parejas bajo la temática "Evaluación Docente"
* El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta elegida
* Incluir referencias bibliográficas

Link: https://docs.google.com/forms/d/1GAwUqzZ6UJuf9MrgSzvo92cNzFnNy2Lsrvlj18IL8UI/edit
(Irazábal, 2011)
1. Bibliografía
Irazábal, M. A. (2011). SEP Institutos Tecnológicos. Obtenido de SEP Institutos Tecnológicos.:
http://www.tepic.tecnm.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf
TRABAJO 7.
Tema:
* Desarrollar un mapa conceptual utilizando la herramienta "XMind"
* La temática a desarrollar en el mapa conceptual será "Bulling escolar"
La tarea se encuentra desarrollada en la siguiente dirección:
https://www.xmind.net/share/_xmind_GWTUClOFXQ/

Bibliografía:
Montañes,V. (2015). Bullying y violencia escolar: diferencias, similitudes, actores, consecuencias y origen. 31.
Enríquez, M; Garzón, F. (2015). El acoso escolar.Dialnet, 10-15.
TRABAJO 8.
Tema:
* Desarrollar un cuestionario con 10 preguntas en la Herramienta Goconqr
* El cuestionario debe ser realizado en parejas bajo la temática "Bullying escolar"
* El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta elegida
La tarea se encuentra desarrollada en la siguiente dirección:
https://www.goconqr.com/es-ES/p/18756926
https://www.goconqr.com/es/

B- ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Primer Parcial.
PRÁCTICA 1-
RANITAS Y CILCULO DE COLORES.

PRÁCTICA 2- CARÁCTERSITICAS DEL ROL DEL PROFESOR.
INTEGRANTES: Amanda Bravo, Melanie Cruz. PROFESOR: Gustavo Orozco Mgst.
CURSO: Segundo Semestre. PARALELO: “A”
FECHA: miércoles 17 de abril del 2019. ASIGNATURA: Infopedagogía.
TEMA: El rol del docente frente a la sociedad del conocimiento.
Introducción.
El siguiente ensayo está basado sobre el rol del docente frente a la sociedad del conocimiento.
La necesidad de generar una teoría económica que colocará al conocimiento en el centro de
producción de la riqueza, produciendo con esto un cambio en la sociedad. El mundo actual está
pasando de una sociedad basada en la industria productiva a otra basada en el conocimiento,
pasando por un estado intermedio que es el de una sociedad de la información. El mundo está
pasando de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento y esto está demandando
cambios en las universidades y en el trabajo que realizan los docentes.
Desarrollo.
El rol del docente en la sociedad del conocimiento.
Los desafíos del docente como un ente facilitador, debe preparar al dicente a enfrentar una
sociedad, tanto en niveles de naciones, en los tiempos actuales se requiere que el maestro sea un
ente facilitador para que instruya a los jóvenes a enfrentar lo que le depare la vida en los profesional
y vida cotidiana.
Deben prepararlos para que sean gente más crítica, reflexiva, creativa, flexibles antes diferentes
circunstancias.
El rol mayor del docente es orientar a los jóvenes a reconocer su entorno, reconocer la realidad en
la que se encuentran, para que los estudiantes entiendan cuán importante es alcanzar cada vez
niveles de educación. El profesor es quien guie los aprendizajes de los estudiantes, pero bien lo dice
debe ser una guía no debe ser quien ya les dé todo en bandeja de plata. El docente debe actuar
como un ente motivador, investigador, animador en el medio de la educación escolarizada debe ser
un transmisor de conocimientos, pero no solo se queda ahí inculcar en los estudiantes al que sean
más críticos, investigadores y que siempre estén generando nuevos conocimientos. Por tanto, un
profesor debe colaborar con los jóvenes en la construcción de sus conocimientos y capacidades,
pero no sólo como un monitor y evaluador. Este rol demanda un compromiso con el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Se requiere que el profesor sea un gestor de conocimiento, debe dominar

con caridad todo lo referente a nuevas tecnologías y tratar de utilizarlas con sus estudiantes, debe
dominar con claridad diferentes términos referentes a su clase. Debe preparar a los alumnos para
enfrentar un mundo globalizado. Debe ser capaz de compartir y recibir conocimientos de sus
alumnos. El maestro debe no solo al alumno prepararlo con conocimientos que vayan a tener fecha
de caducidad y solo le vas a servir por momentos limitados, debe prepararlos para afrontar a una
sociedad que cada vez va más avanzando con en tecnologías y nuevas TIC.
Conclusión.
El rol del profesorado en la sociedad del conocimiento con el pasar del tiempo ha ido cambiando,
ha ido tomando nueva forma ya que en algunos casos se han preocupado por no dejarle a la
educación solo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que han ido implementando, la
formación del ser humano, la integración, lo han ido preparando para que sea un ser social. Para
que sea un individuo crítico y reflexivo sobre el contorno que le rodea y para que así sea una
excelente persona no solo en el ámbito profesional, sino en lo personal.
BIBLIOGRAFÍA
Zoia Bozu, Pedro Jose Canto. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes . Revista de Formación e
Innovaccón Educativa Universitaria, 11

PRÁCTICA-3
MARCADORES, FAVORITOS
MARCADORES SOCIALES.

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PRÁCTICA-4
BUSCADORES.
DIIGO
BÚSQUEDA AVANZADA.

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BASE DE DATOS INSTITUCIONALES-INTERNACIONALES.
BASE DE DATOS ESPAÑA.

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E-LIBRO BASE DE DATOS PRIVADA.

REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANDRA.

REPOSITORIO DIALNET- BASE DE DATOS DE ACCESO ABIERTOS

SCIELO
REVISTA DE ACCESO ABIERTO.

PINTEREST
- BUSCADOR ESPECIFICO DE IMÁGENES.

BUSCADOR DE RECURSOS DIGITALES
Buscadores académicos

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PRÁCTICA 4
OPERADORES DE BÚSQUEDAD AVANZADA.
Usar la búsqueda avanza de google y comparar los resultados, crear una tabla de cuatro
columnas seis filas.
comando de
búsqueda
resultado obtenidos diez primeros
resultados
explicación
Miguel Cervantes 49,400,000 Los primeros
resultados si me
sirvieron para mi
investigación. Ya
que incluso hubo
cosas precisas
sobre el tema.
Me sirvió de
mucho, aunque
hubo algunos
enlaces que eran
del venta de
producto o
promocionando
algo.
“Miguel de
Cervantes”
20,300,000 Resultados de
mejor calidad
En este me
salieron cosas
muy referente al
tema ya que
pusimos en
comillas.
obra OR de OR
Miguel OR de OR
Cervantes
25,270,000,000 Los 10 primeros
resultados si me
sirvieron para mi
investigación.
En esta
investigación
como se nota
claramente en los
resultados si hubo
buena
información pero
al igual con
publicidades.
Obra de “Miguel
de cervantes”
7,340,000 Sirvieron de
mucho para mi
investigación y
puedo utilizarlo
para cualquier
potra consulta.
Entre su obras se
resaltan varias y
muy importantes
obra literaria
"miguel de
4,860,000 Buenos resultados
de excelente
calidad
Bueno en esta
búsqueda
excluimos a la

cervantes " –
universidad
universidad, pero
fueron buenas
búsquedas y me
sirvieron mucho.
obra literaria
"miguel de
cervantes " -
universidad
2,160,000 Me resultaron
demasiado
interesantes
Hubo varias
publicidades
como en las
anterioresobra literaria
"miguel de
cervantes " -
universidad
filetype:pdf
57,400 Fueron de gran
ayuda ante mi
busquedad.
Buscar esta en
información en
PDF fue de gran
ayudad ya que así
podemos
descargarla y
tenerlas en
nuestro
computador.
EJERCICIO 2
Buscar en google la información sobre baños que contiene el sitio
www.elcomercio.com

EJERCICIO 3
Encontrar quien enlaza con el dominio unach.edu.ec

EJERCICIO 4
Encuentra la definición de Internet.

EJERCICIO 5
Buscar información sobre las guerras ocurridas entre 1900 y 1960

EJERCICIO 6
Encontrar páginas sobre navegación, pero que no sean de navegación en la red.

EJERCICIO 7
Buscar información de la estrategia didáctica aprendizaje combinado que también es
llamada Blended Learnig
EJERCICIO 8
Buscar las palabras atmósfera, atmosférico.
Buscar una escuela para niños y niñas.

EJERCICIO 9
Buscar sinónimos a la palabra ante puesta.

o ................. ·-- - ........... ---

Segundo Parcial.
https://prezi.com/view/CARFXMykdnqRj965ZiUF/

C- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES AUTÓNOMOS.

Primer parcial.
Tarea 1.
TEMA: LA SOCIEDAD DE LA IGNORANCIA.
Introducción.
El presente ensayo trata sobre cómo cada vez las personas nos vamos haciendo tan dependientes de la
tecnología y que con el pasar del tiempo, mejor en vez de nosotros superar a máquinas o patrones, ellos parece
que son los que nos van a terminar dominado.
Como en sabia palabras de Albert Einstein es su más significativa frase “Temo el día en que la tecnología
sobrepase nuestra humanidad, el mundo solo tendrá una generación de idiotas”
Desarrollo.
La tecnología sin duda brinda herramientas útiles, pero ¿qué uso le estamos dando?, ¿acaso está ayudando al
desarrollo social o está haciendo todo lo contrario? Hoy en día existen herramientas tecnológicas que aportan
facilidades para casi todas las esferas de nuestra vida, pero esas facilidades que deberían contribuir a la mejora
y desarrollo, han vuelto perezosas a las personas. Puesto que la información está a nuestro alcance y las
herramientas tecnológicas acortan tiempo y esfuerzo en nuestras tareas, nos hemos vuelto dependientes de
ellas y conformistas. Ya no producimos nuestro conocimiento, porque el internet nos brinda una cantidad
infinita de él. Ya no buscamos nuevas formas de hacer las cosas, porque la tecnología ya nos las brinda. Con
todo el potencial que representa la tecnología para avanzar y mejorar, y lo que hacemos es desperdiciarlo, es
hora de reflexionar sobre nuestro uso de la tecnología, si verdaderamente está beneficiándonos o deberíamos
redireccionarlo.
Como todo, va a tener algo bueno o algo malo, pero es nuestra obligación poder nosotros superar eso, porque
con el pasar del tiempo quizás las máquinas serán las que sustituyan a las personas, gracias a la tecnología
mal utilizada es que se han producido tantas guerras, matanzas, asesinatos, femicidio, secuestros porque como
todos los seres humanos siempre vemos algo que nos puede servir solo para hacer daño a las demás personas
y con el pasar del tiempo ya las personas en vez de razonar y pensar solo vamos a tener un cerebro podrido, el
cual ya solo llegaremos a ser dominados por medio de la tecnología, ya es hora de hacer conciencia y darnos
cuenta que así como es bueno es también muydañino para una sociedad.
Conclusión

Esto es un llamado a la conciencia, a la meditación, a que nos demos cuenta que tan daño nos estamos y estamos
haciendo a una sociedad como tal lo dice el libro la sociedad de la ignorancia, ya que cada vez nos vamos
convirtiendo en ignorantes que en gente pensante.
Bibliografía.
Brey, A. I. (s.f.). La sociedad de la ignorancia. Barcelona: Creative Commons.
Tarea 2.
TEMA: PLAGIO ACADÉMICO. Introducción.
El siguiente ensayo trata sobre los continuos casos de plagio académico, con o sin intención de hacerlo ya que
a veces por no citar bien a los autores se puedes estar cometiendo plagio o por tomarse los trabajos o
investigaciones de otros autores y por desconocimiento de ello puede hasta incluso llegar a la cárcel si cometen
una falta demasiado grave.
Desarrollo.
“El término plagio no se encuentra en la legislación colombiana, y por lo tanto corresponde a un concepto
eminentemente doctrinario, objeto de análisis en diversas ocasiones por la jurisprudencia, y cuyo contenido
identifica la realización de diferentes infracciones al derecho de autor en sus dos esferas: la moral y la
patrimonial.”(Rojas Chavarro & Olarte Collazos,
2012)
“Desde los derechos patrimoniales, la vulneración se configura con la transformación o modificación no
autorizada de la obra, así como con la reproducción, comunicación o distribución pública no autorizada de los
ejemplares de la obra, acciones que comúnmente debe adelantar el plagiario para divulgar al público la obra
plagiada, como si fuera de su autoría.” (Rojas Chavarro & Olarte Collazos, 2012)
“Nuestros alumnos han crecido rodeados de múltiples medios de comunicación, en los que, cada vez con
mayor frecuencia, se reproduce información sin alterar procedente de otras fuentes sin cita expresa. Eso es
precisamente lo que ha sucedido con numerosas webs y con la propia blogosfera; de hecho, la compañía Google
ha aplicado recientemente un sistema de logaritmos que discrimine aquellas páginas que se dedican a compilar
información de otras páginas sin añadir contenido propio (conocidas como content farms). No obstante,
junto a esta situación de impunidad en la web conviven otras medidas públicas de castigo, como la reciente

apertura del juicio oral sobre el presunto plagio de la novela La cruz de San Andrés, con la que Camilo José
Cela obtuvo el premio Planeta en 1994, o las demandas por plagio de trabajos de investigación universitaria
(desde tesis a proyectos de diferente escala).” (Morató, 2012)

“Entre los estudios centrados en el análisis y descripción de las causas asociadas a la
comisión de plagio académico –objeto del presente artículo– imperan, básicamente, dos
tipos de enfoques: uno representado por aproximaciones basadas en trabajos de
investigación empírica y otro fundamentado en recursos y aproximaciones surgidas,
principalmente, de apreciaciones e ideas devenidas de la propia experiencia de
profesores y/o organizaciones académicas. Entre los trabajos enmarcados en el primer
grupo, destaca el estudio p i o n e r o de Dordoy (2002) que analizó las causas del
ciberplagio desde la óptica de los estudiantes universitarios y docentes
norteamericanos. Según los resultados obtenidos por Dordoy, los universitarios
plagian, valiéndose, sobre todo, de Internet, por los siguientes motivos: para obtener
mejores calificaciones y mejores resultados académicos; por pereza y mala gestión del
tiempo dedicado al estudio y a la elaboración de trabajos; por la facilidad y
comodidad de acceso a material vía Internet y, finalmente, por desconocimiento de las
normas básicas a seguir para la elaboración de un trabajo académico.”(Sureda, Comas,
& Morey, 2009)
El plagio académico es considerado hoy en día uno de los peores errores de un estudiante
Universitario, y en algunos casos al igual puede ser un plagio completamente grave que puede
llegar a parar a la cárcel y para ello no cometer un robo de información por es completamente
grave y se puede decir porque se da el plagio académico y son por distintos motivos.
“Entre los factores que condicionan en mayor medida el plagio suele citarse la facilidad con la
que se puede acceder a los contenidos que pasarán a formar parte de un trabajo para una
determinada asignatura. Comas y Sureda (2007) enumeran, siguiendo a Dordoy (2002), cuatro
causas que empujan al plagio en el ámbito universitario:(Morató, 2012)
- Intentar obtener mejores calificaciones y resultados académicos
- Pereza y mala gestión del tiempo dedicado al estudio y elaboración de trabajo
- Facilidad y comodidad de acceso a material vía Internet
- Desconocimiento de las normas básicas a seguir para la elaboración de un trabajo

Académico.” (Morató, 2012) Conclusión.
Para no llegar a una grave sanción, como concejos debemos nosotros si tomamos parte de un
texto que nos pertenece citemos, siempre debemos citar y así poder evitar problemas a futuro.
No cometamos fraude intelectual. Bibliografía.
Sureda, J., Comas, R., & Morey, M. (2009). Causas, del plagio entre el alumnado academico
segun el Profesorado. Revista Interamaricana de Educación., 50, 197–220

Rojas Chavarro, M. Á., & Olarte Collazos, J. M. (2012). Plagio en el ámbito académico.
Revista Colombiana de Anestesiología, 38(4), 537–538. https://doi.org/10.1016/s0120-
3347(10)84010-9
Morató, Y. (2012). Una reflexión necesaria sobre el plagio en el EEES. UPO INNOVA: Revista de Innovación
Docente, 1, 361–368. Retrieved from http://www.upo.es/revistas/index.php/upoinnova/article/view/113
Anexos

Tarea 3
TEMA: LA HISTORIA DE LA INTERNET Y LOS BENEFICIOS EN LA EDUCACIÓN.
Introducción.
El presente ensayo trata sobre la historia y cuáles son los beneficios de la Internet en la educación. Y como
los profesores pueden aprovechar la tecnología del siglo XXI. En la actualidad todos los paradigmas, más
sobre la educación a cambiado ya que vivimos en un mundo de innovaciones continuamente y gracias a la
Internet, la forma de enseñar a dado un grito de unos 180 grados. Es por ello que la educación ha sufrido grandes
cambios en cuanto a la pedagogía, metodología, la didáctica. La tecnología ha sido creada para beneficio del
hombre, más allá de las consecuencias que ha ocasionado. La tecnología es una herramienta poderosa y el
internet es la fuente del conocimiento que quizás con el pasar de los años pueda que llegue incluso a sustituir al
maestro, por una máquina que haga lo que hoy en día hace el profesorado, incluso no sea ya necesario ir a la
escuela y solo puedan tomar curso desde casa, en la actualidad tenemos todo el conocimiento del mundo al
alcance de nuestras manos con tal solo hacer un clic.
“El Internet es tan grande, tan poderoso y sin sentido que para algunas personas es un sustituto completo
para toda la vida.”
Andrew Brown. Desarrollo.
Al principio la internet fue ideada con fines militares
“Internet surgió como una respuesta del Departamento de Defensa de los Estados Unidos ante la posibilidad
de una guerra nuclear, tomando como premisa de vital importancia las comunicaciones. Lo anterior fue el
génesis de una nueva agencia de defensa, la Advanced Research Project Agency (ARPA, por sus siglas en
inglés). En 1962, un investigador del gobierno de los Estados Unidos, Paul Baran, presentó un proyecto que
daba solución al interrogante planteado por el Departamento de Defensa. El proyecto planteaba desarrollar un
sistema de comunicaciones mediante computadoras conectadas en una red descentralizada, de manera tal que,
si uno o varios nodos eran destruidos, los demás podían comunicarse entre sí. Este sistema tomó la siguiente
estructura a la que se le denominó “cliente-servidor”: el

cliente debía ser una computadora intermedia capaz de recibir y transmitir información al
mismo o a otro servidor y este último tendría la información almacenada.” (DR. EZEQUIEL
FRAGOSO, 2004)
“En 1969 se estableció ARPANET, la primera red sin nodos centrales, de la que formaban
parte cuatro universidades estadounidenses: Universidad de California Los Ángeles (UCLA),
Universidad de California Santa Barbara (UCSB), Universidad de Utah y Stanford Research
Institute (SRI). La primera transmisión tuvo lugar el 29 de octubre de 1969, entre UCLA y
SRI.En 1982, ARPA declaró como estándar el protocolo TCP/IP (Transfer Control
Procotol/Internet Protocol) y es entonces cuando aparece la primera definición de Internet:
conjunto de internets conectadas mediante TCP/IPÖ Y nadie negar· que esta definición, aunque
correcta desde el punto de vista técnico, resulta bastante críptica para el personal no
especializado. Al año siguiente, 1983, el ministerio de Defensa USA considera oportuno
abandonar ARPANET y establecer una red independiente bajo su control absoluto (MILNET).
De los 113 nodos que conformaban ARPANET en ese momento, pasaron a la nuevared militar;
a los restantes, se fueron uniendo cada vez más centros de todo el mundo.” (Aranda, s. f.)
A inicio de los años 90 era básicamente una oscura red de investigación fue inventada por un
científico inglés llamado Tim Berners Lee, pasó varios años para que un joven científico
llamado Marc Andreessen tuvo una idea loca y se le ocurrió que todos podamos usas la internet
como parte de nuestras vidas, ya que en ese tiempo solo podía usar los investigadores y grandes
científicos.
Él y con otros compañeros a las de 20 años crearon el primero software, en 1993 establecieron
Mosaico y ellos dijeron que eso sería un regalo gratuito para la humanidad, desde ese momento
se convirtió en un medio de uso para la comunicación, Marc y Clark se soñaban en convertir
Mosaic (conocido hoy en día con Yahoo) en una empresa comercial. Se podría decir que fue
uno de los primeros navegadores de la internet con una gran acogida.
Pero después de eso surgió la guerra de los navegadores, Bill Keits quien era en ese tiempo el
dueño de la empresa más grande de software quien pensaba en cobrar por el uso de los
navegadores, pero tiempo después de escuchar que un grupo de jóvenes científicos, que tenían
las mismas ganas de crear o inventarcosas nuevas para mejorar la vida de las personas. Él los vio
como una amenaza para todo lo que él había venido creando hace años.

Después de un tiempo aparece Google.com que contaba con una tecnología de algoritmos. Que
hasta hoy en día es la más utilizada por el mundo, claro que ha tenido con el transcurso del
tiempo más modificaciones.
“Para Gisbert (2000), las ideas de globalización y de internacionalización implican, dentro de
consideraciones estrictamente pedagógicas, que los docentes sean capaces de desarrollar
trabajos interdisciplinares, que utilicen la informática como herramienta de ese trabajo y que se
sirvan de las redes telemáticas como espacios cooperativos y de formación. - Finalmente, otra
ventaja de usar Internet en educación es la posibilidad de poder consultar bases de datos y
documentación on-line sin tener que hacer desplazamientos.”(Cid & Allepuz, s. f.

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Versión 2. 2019-04-09
“Internet en el aula. Se utiliza como elemento educativo dando una información global que
se puede añadir a los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos en clase, gracias a
la cantidad de herramientas (programas, juegos educativos...) que se disponen con dicho fin
y que hacen más amena dicha adquisición. A ello se le puede unir el hecho de que permite
buscar fuentes de información en trabajos de investigación realizados por los propios
alumnos, gracias a la capacidad que tiene como fuente general de conocimiento, al disponer
de numerosas bases de datos, diccionarios, artículos... Otro de los aspectos importantes es el
hecho de la cooperación que permite el trabajo en la red. Diferentes estudiantes de diferentes
centros educativos pueden interactuar entre ellos compartiendo conocimientos de una forma
más global.”(Cid & Allepuz, s. f.)
Conclusión.
Se la puede definir a la Internet como una red de redes.
La internet en la actualidad ha sido de gran ayuda para la humanidad ya que nos ha
beneficiado en múltiples cosas, como el poder comunicarnos con los otros, realizar
investigaciones sobre temas desconocidos y en el ámbito de la Educación ha permitido que
maestro sigan investigando más sobre, pedagogía, la metodología e incluso la didáctica. Ha
ido cambiando la forma de dictar clases en básica y superior ya ha dejado de ser la educación
tan tradicional.
En si la Internet como tiene sus múltiples beneficios, también tiene su contra ya que a veces
las personas le damos un mal uso y hasta incluso utilizamos las redes como un medio de
discriminación, opresión.
En si se podría decir que la internet con el pasar del tiempo siendo un medio muy útil para la
humanidad también puede ser la destrucción de una sociedad y tomando las palabras de

UNACH-RGF-01-03-02.08
Versión 2. 2019-04-09
Albert Einstein “Temo el día en que la tecnología sobrepase nuestra humanidad. El mundo
solo tendrá una generación de idiotas” la tecnología es buena siempre y cuando sepamos
cómo utilizarla.
Bibliografía
Aranda, V. T. (s. f.). Historia y evolución de Internet. 11.
Cid, M. T., & Allepuz, J. P. (s. f.). EVOLUCIÓN Y UTILIZACIÓN DE INTERNET EN LA
EDUCACIÓN. 10.
DR. EZEQUIEL FRAGOSO. (2004). Un poco de historia de la Internet y la Revista
CONAMED en IMBIOMED. 9, 7.
Segundo parcial
Tarea 1.
TEMA: * Realizar una presentación en la aplicación Powtoon con la temática "Bullying
escolar"
* Realizar una presentación en la aplicación Prezi con la temática "Difusión de la carrera de
Idiomas"
* Utilizar referencias bibliográficas para justificar la información utilizada en la
presentación
1. Powtoon con la temática "Bullying escolar"
Link: https://www.powtoon.com/html5-studio/#/edit/gaCTqRrpSOu
(Mora, 2013)
2. Bibliografía
Mora, A. C. (2013). UNIVERSIDAD DE CUENCA. Obtenido de UNIVERSIDAD DE
CUENCA: http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/4536/1/tesis.doc.pdf

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2. Prezi con la temática "Difusión de la carrera de Idiomas"
Link: https://prezi.com/p/7xaur6ltlk_n/difusion-de-la-carrera-de-pedagogia-en-la-lengua-
y-literatura/
(UNACH, 2018)
3. Bibliografía
UNACH. (2018). UNACH. Obtenido de UNACH: http://sgc.unach.edu.ec/pedagogia-de-la-
lengua-y-la-literatura/

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Tarea 2
TEMA: * Realizar una infografía utilizando la aplicación "Piktochart"
* La infografía debe abordar la temática "Bullying escolar".
* La infografía debe ser diseñada respetando su estructura básica (Título, texto, Cuerpo,
Referencias, Créditos)

UNACH-RGF-01-03-02.08
Versión 2. 2019-04-09
Link: https://create.piktochart.com/output/39923230-untitled-infographic.

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