2. ¿Cómo ocurre la transferencia?
La transferencia también explica el efecto del
aprendizaje previo sobre el aprendizaje nuevo, es
decir, si lo facilita, lo inhibe o no muestra ningún
efecto sobre él. La transferencia es fundamental,
ya que sin ella todo el aprendizaje sería específico
de cada situación; asimismo, es el corazón de
nuestro sistema educativo
La transferencia se refiere a la aplicación
del conocimiento y las habilidades en
formas nuevas, con nuevos contenidos o
en situaciones distintas de aquellas en que
fueron adquiridos.
3. Las teorías conductuales plantean que la transferencia depende de que existan elementos
idénticos o características (estímulos) similares entre las situaciones. Las conductas se transfieren
(o generalizan) cuando la situación antigua y la situación nueva tienen elementos en común. Así, el
estudiante que aprende que 6 × 3 = 18 debe ser capaz de resolver esta multiplicación en
diferentes entornos (escuela, hogar) y cuando los mismos números aparecen en un problema con
un formato similar.
4. Las teorías cognoscitivas postulan que la
transferencia ocurre cuando los aprendices
entienden cómo se aplica el conocimiento en
diferentes contextos, la forma en que la información
se almacena en la memoria es importante, los usos
del conocimiento se almacenan junto con el
conocimiento en sí, o pueden ser recuperados
fácilmente de otro lugar de almacenamiento de la
memoria.
Los profesores pueden apoyar estas
percepciones incluyendo en las lecciones
información sobre cómo se utiliza el
conocimiento en diferentes contextos,
enseñando a los estudiantes las reglas y los
procedimientos que deben aplicar en las
situaciones para determinar qué conocimiento
será necesario y proporcionándoles
retroalimentación sobre cuáles habilidades y
estrategias podrían beneficiarlos de diferentes
maneras.
5. ¿Qué procesos participan en la autorregulación?
La autorregulación (o aprendizaje
autorregulado) se refiere al proceso
mediante el cual los aprendices
dirigen de forma sistemática sus
pensamientos, sentimientos y
acciones hacia el logro de sus metas,
(Zimmerman y Schunk, 2001; capítulo
9) investigadores de diferentes
enfoques teóricos postulan que la
autorregulación implica el hecho de
tener un propósito o una meta, utilizar
acciones dirigidas a metas, así como
supervisar y ajustar las estrategias y
las acciones para garantizar el éxito.
6. Los investigadores conductuales plantean
que la autorregulación consiste en
establecer las propias contingencias de
reforzamiento, es decir, los estímulos a los
que uno responde y las consecuencias de
las propias respuestas. No se necesitan
procesos nuevos para explicar la conducta
autorregulada. Los investigadores
conductuales se enfocan en las
respuestas abiertas de los aprendices: la
autovigilancia, la autoinstrucción y el
autorreforzamiento donde destacan las
actividades mentales como la atención, la
repetición, el uso de estrategias de
aprendizaje y la vigilancia de la
comprensión.
7. ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?
Las teorías tratan de explicar diversos
tipos de aprendizaje pero difieren en su
enfoque (Bruner, 1985). Las teorías
conductuales subrayan la formación de
asociaciones entre estímulos y
respuestas a través del reforzamiento
selectivo de las respuestas correctas.
Parecería que las teorías conductuales
son más adecuadas para explicar
formas más sencillas de aprendizaje que
involucran asociaciones, como los
hechos de la multiplicación, el
significado de las palabras en otros
idiomas y recordar ciudades capitales.
8. Las teorías cognoscitivas, por su
parte, explican el aprendizaje en
términos de factores como el
procesamiento de la información, las
redes de memoria y las percepciones
e interpretación de los estudiantes de
los elementos del salón de clases
(maestros, compañeros, materiales,
organización), son más apropiadas
para explicar formas complejas de
aprendizaje, como la solución de
problemas matemáticos, la extracción
de inferencias de los textos y la
redacción de ensayos.
9. Bibliografía
SEXTA EDICIÓN
TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
Una perspectiva educativa
DALE H. SCHUNK
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-1475-9
Área: Psicología
Formato: 19 23.5 cm Páginas: 568
