2.
Es un psicólogo educativo , ex decano y actual
profesor en la Escuela de Educación de la
Universidad de Carolina del Norte en Greensboro.
Ha investigado los efectos de las variables sociales y
de instrucción sobre la cognición , el aprendizaje , la
autorregulación y la motivación.
¿QUIÈN ES DALE H.
SCHUNK?
3.
Las teorías del aprendizaje no siempre delatan sus
orígenes, ni tampoco presagian su destino, pero lo
que es cierto, es que existe una preocupación por la
calidad de la enseñanza que ha crecido y todo
apunta a que, en los años venideros, este proceso
continuará.
4.
LA FORMA EN QUE LAS PERSONAS
ADQUIEREN Y MODIFICAN SUS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ESTRATEGIAS, CREENCIAS Y
COMPORTAMIENTO.
¿QUÈ ES EL
APRENDIZAJE?
5.
FALTA DE INTREGACIÒN
La instrucción solía ser un dominio de los educadores, que se
interesaban sobre todo en la aplicación directa de los métodos de
enseñanza en los salones de clase y otros entornos de aprendizaje.
Creencia común de que la enseñanza es un arte y no una ciencia como
la psicología
Creencia común de que la enseñanza es un arte y no una ciencia como
la psicología
Los métodos tradicionales de investigación podrían ser inadecuados
para estudiar la instrucción y el aprendizaje de manera simultánea.
RELACIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCIÓN
6.
Los aprendices progresan a lo largo de etapas o fases.
El material debe organizarse y presentarse en pequeños pasos.
Los aprendices requieren práctica, retroalimentación y repaso.
Los modelos sociales facilitan el aprendizaje y la motivación.
El aprendizaje es influido por factores motivacionales y contextuales.
SIMILITUDES INSTRUCCIONALES
7.
La teoría y la práctica se afectan entre sí. Con el tiempo, muchos avances
teóricos se aplican en los salones de clases. Las prácticas educativas
contemporáneas —como el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
recíproca y la instrucción diferenciada para aprendices individuales—
tienen firmes bases teóricas e investigación que las sustenta.
Las primeras teorías del procesamiento de
información no podían aplicarse de manera directa al
aprendizaje escolar porque sólo tomaban en cuenta
aquellos factores conectados con el procesamiento
del conocimiento
INTEGRACIÓN DE LA TEORÍA Y LA
PRÁCTICA
8.
Los profesionales de la educación deben luchar por
integrar la teoría, la investigación y la práctica.
Debemos preguntarnos cómo se podrían aplicar los
principios del aprendizaje y los hallazgos de la
investigación dentro y fuera de la escuela. Al mismo
tiempo, debemos tratar de incrementar nuestro
conocimiento teórico por medio de los resultados de
la práctica informada de la enseñanza.
9.
Las teorías conductuales y cognoscitivas concuerdan
en que las diferencias entre los aprendices y en el
entorno pueden afectar el aprendizaje, pero disienten
en la importancia relativa que conceden a estos dos
factores. Las teorías conductuales destacan el papel
que desempeña el ambiente, específicamente la
disposición y la presentación de los estímulos, así
como la manera en que se refuerzan las respuestas.
Las teorías conductuales asignan menos importancia
a las diferencias del aprendiz que las teorías
cognoscitivas
¿CÓMO OCURRE EL
APRENDIZAJE?
10.
Las teorías del aprendizaje difieren en el papel que
asignan a la memoria. Algunas teorías conductuales
conciben la memoria en términos de conexiones
nerviosas establecidas como una función de
comportamientos asociados con estímulos externos.
Más a menudo, los teóricos debaten la formación de
maneras habituales de respuesta y prestan poca
atención al cómo la memoria retiene esas pautas de
conducta y los acontecimientos externos que las
activan.
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑA LA MEMORIA?
11.
La motivación puede afectar todas las fases del
aprendizaje y del desempeño. Aunque dedicamos un
capítulo completo a la motivación, su relevancia para
las teorías del aprendizaje también se analiza en otros
capítulos. Las teorías conductuales definen a la
motivación como una mayor tasa o probabilidad de
ocurrencia de la conducta, lo que resulta de la
repetición de las conductas en respuesta a los estímulos
o como consecuencia del reforzamiento.
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA
MOTIVACIÓN?
12.
La transferencia se refiere a la aplicación del
conocimiento y las habilidades en formas nuevas, con
nuevos contenidos o en situaciones distintas de
aquellas en que fueron adquiridos.
La transferencia también explica el efecto del
aprendizaje previo sobre el aprendizaje nuevo, es
decir, si lo facilita, lo inhibe o no muestra ningún
efecto sobre él. La transferencia es fundamental, ya
que sin ella todo el aprendizaje sería específico de
cada situación; asimismo, es el corazón de nuestro
sistema educativo (Bransford y Schwartz, 1999).
¿CÓMO OCURRE LA
TRANSFERENCIA?
13.
Las teorías conductuales subrayan la formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas a través del
reforzamiento selectivo de las respuestas correctas.
Parecería que las teorías conductuales son más
adecuadas para explicar formas más sencillas de
aprendizaje que involucran asociaciones, como los
hechos de la multiplicación, el significado de las
palabras en otros idiomas y recordar ciudades capitales.
¿Cuáles son las implicaciones
para la instrucción?
14.
Las teorías cognoscitivas, por su parte, explican el
aprendizaje en términos de factores como el
procesamiento de la información, las redes de memoria
y las percepciones e interpretación de los estudiantes de
los elementos del salón de clases (maestros,
compañeros, materiales, organización). Pareciera que
las teorías cognoscitivas son más apropiadas para
explicar formas complejas de aprendizaje, como la
solución de problemas matemáticos, la extracción de
inferencias de los textos y la redacción de ensayos.
15.
Algunas formas comunes para evaluar el aprendizaje son la
observación directa, los exámenes escritos y orales, las
calificaciones de terceros y los autorreportes. A menudo se
considera que las teorías del aprendizaje y la práctica
educativa son cuestiones diferentes, pero de hecho deberían
complementarse entre sí. Ninguna de las dos basta para
garantizar una buena enseñanza y un buen aprendizaje. La
teoría por sí misma no capta plenamente la importancia de
factores situacionales; la experiencia práctica sin teoría es
específica de cada situación y carece de un marco general
para organizar el conocimiento de la enseñanza y el
aprendizaje. La teoría y la práctica se ayudan mutuamente a
perfeccionarse.
16.
Schunk, D. H., & Dávila Martínez, J. F. J. (1997). Teorías
del aprendizaje (2a ed. [en inglés], 1a ed. en español.).
México [etc.]: Prentice-Hall
BIBLIOGRAFÌA
