MATERIAL

1. FASE
INTEGRACION
INTEGRANTES:
1.Claudia Manuela Paredes Carazas
2.Vianka Marycielo Ibañez Condori
3. Gleny Meza Quispe
4. Eder Galdós Ramos
5. Jesús Alonso Humpire Coahuila
6. Franco Esteban GómezValcarcel
7. Maria Elena Cayó Mamani
8.Ana Claudia Parillo Poma

2. FASE DE INTEGRACIÓN
• Comienza entre 1963 y 1980, aproximadamente con la constitución formal del área de
estudio de las Dificultades de Aprendizaje, a partir de la confluencia (de ahí el nombre de
«integración)
• Según Hammill (1993) a este período se caracteriza, en EE.UU., por cinco grandes
aspectos:
a) El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas del área.
b) La provisión de considerables dotaciones económicas así como de una legislación federal
diseñada para proteger los derechos de los niños con dificultades y autorizando
programas especiales para ellos.
• c) La rápida expansión de programas escolares.
d) La presencia de nuevos grupos implicados en este área además de médicos y psicólogos
(padres, educadores, especialistas en patologías del lenguaje, investigadores,
neuropsicólogos, etc.)
• e) El uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación y estrategias
de intervención educativa y la formación de grupos de profesionales de distinta procedencia
que se unen al movimiento de las «Dificultades del Aprendizaje», generando serios
conflictos con respecto a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.

3. INICIO FORMAL DEL AREA DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Se toma realmente la importancia sobre los problemas de aprendizaje por
lo cual se incluye a los padres como actores importantes.
• Se crea la Association for Children with Learning Disabilities (ACLD) que
tiene como objetivos importantes:
a) Establecer un claro sentido de la identidad del campo de las Dificultades
del Aprendizaje como una especialidad separada de otras existentes
dentro de lo que se consideraba Educación Especial
b) Desarrollar una amplia base de apoyo a partir de programas educativos
públicos para niños con Difi- cultades del Aprendizaje:
c) Conseguir la formación de un grupo de profesionales altamente
cualificados para la actuación educativa en esta nueva especialidad.
• Samuel Kirk tuvo la solución: acuñó el término de “Learning
Disabilities”. Esta denominación (que engloba a una multitud de
términos como dislexia, hándicaps perceptivos, Disfunción Cerebral
Mínima, etc.)

4. • Origen del Término "Learning Disabilities"
• Propuesto por Samuel Kirk en 1963.
• Cambio de nombre de la asociación a "Association for Children with Learning
Disabilities".
• Definición Propuesta por Kirk
• "Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo
lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura,
aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico
causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos
conductuales."
• No es resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o
educativos.
• Consecuencias
• Establecimiento del campo científico de las Dificultades del Aprendizaje.
• Desarrollo de leyes y regulaciones específicas para la educación de niños con
Dificultades del Aprendizaje.

5. Legislación y Avances en la Atención de
las Dificultades del Aprendizaje
• Legislación
• Ley Pública 91-230: Establecimiento de programas de educación para niños con
DA.
• Ley Pública 94-142: Garantía de apoyo y educación individualizada para niños
con DA.
• Ley Pública 101-476: Cambio del enfoque legislativo hacia "Individuals with
Disabilities Education Act" (IDEA).
• Ley Pública 101-336 (ADA): Protección de los derechos civiles de las personas
con DA.
• Avances en la Atención
• Apoyo a niños con DA a través de programas de educación individualizados.
• Cambios legales que reflejan una perspectiva centrada en las "dificultades" en
lugar de en los "hándicaps".
• Protección de los derechos civiles y laborales de las personas con DA.

6. Movimiento asociativo en torno a las
dificultades de aprendizaje
• Asociaciones vinculadas al campo de las dificultades del aprendizaje
• Learning Disabilities Asociation of America (LDA), su propósito es hacer
avanzar la educación y el bienestar general de niños y adultos de inteligencia
normal o potencialmente normal que manifiestan dificultades de carácter
perceptivo, conceptual o de coordinación. Está dedicada a aumentar la calidad de
vida para todos los individuos con DA y sus familiares, a aliviar los efectos
restrictivos de las DA y a apoyar los esfuerzos que determinen las
causas de las DA.
• Council for Learning Disabilities (CLD), que edita el «Learning Disability
Quarterly»., Mostró desaveniencias, que mostró rechazo hacia el modelo de
“análisis de los procesos psicológicos básicos”.
• «Division for Learning Disabilities» (DLD), que no compartía ese rechazo.

7. El desarrollo posterior del área de las
Dificultades del Aprendizaje
• Tras la creación de la ACLD basada en la nueva terminología y definición propuestas por
Samuel Kirk, se observa un incremento en el interés por los posibles desafíos que puedan
surgir en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo:
- Establecimiento de programas universitarios para la formación de especialistas
- Aumento en la cantidad de investigaciones centradas en las Dificultades del Aprendizaje
- Creación de asociaciones, tanto de padres como de profesionales.
• Nos enfocaremos en tres aspectos principales: en primer lugar, examinaremos la expansión
de asociaciones y publicaciones, lo que nos permitirá comprender la realidad de ese
momento; luego, realizaremos algunas reflexiones breves sobre los dilemas surgidos en
torno a las definiciones; por último, exploraremos la influencia de los procesos psicológicos
en esta problemática, un aspecto que nos conducirá a la etapa actual de las Dificultades del
Aprendizaje.

8. LA PERSISTENCIA DE LOS PROBLEMAS
DE DEFINICIÓN
• Algunas de las ideas que favorecieron el desarrollo de las dificultades del aprendizaje pronto fueron
cuestionadas por otros profesionales (Mann y Phillips, 1967; Hammill, 1972), y ya a mediados de los 70´
Freeman (1976) denunció el tiempo excesivo que permanecían los problemas de definición de las dificultades
del aprendizaje.
• -Kirk y Elkins (1975) informaron sobre las características de más de tres mil niños dentro de estos centros
constatando que muchos de ellos no presentaban dificultades del aprendizaje específicas sino generales y se
cuestionaron si esos niños pertenecían a la misma categoría que los que sólo tenían problemas específicos.
• - En diciembre de 1977, en Estados Unidos, se establecieron unos criterios a fin de poder definir de manera
más operativa a los escolares que deberían considerarse sujetos con Dificultades de Aprendizaje
• -Tucker, Stevens e Ysseldyke (1983) informaron de la percepción
de los expertos sobre este punto. El 83% de los profesionales
respondieron positivamente a la pregunta sobre la viabilidad de la
categoría de las Dificultades del Aprendizaje. A la pregunta de si
se podían identificar clínicamente síntomas que la diferenciaran de
otros problemas asociados al aprendizaje, el 88% respondió
afirmativamente. En una última pregunta sobre la prevalencia de
las Dificultades del Aprendizaje, los encuestados dieron
estimaciones entre el 0 y el 3%.

9. • Del cuadro según la información nos
detalla que aunque hay consenso en
torno a las Dificultades del Aprendizaje,
los profesionales reconocen la necesidad
de mejorar la clasificación de los niños
con estas dificultades.
• Desde que Kirk propuso el término, ha
habido discusiones continuas para
mejorar las definiciones conceptuales y
operacionales en este campo. Hammill
(1990) identificó once definiciones
conceptualmente diferentes en ese
momento, resaltando nueve elementos
en los que las definiciones podían variar,
como la etiología, los procesos
psicológicos involucrados y los déficit en
los niveles académicos de lenguaje
hablado y no hablado.

10. Los procesos psicológicos en las Dificultades del
Aprendizaje
 Fue una etapa muy activa en el campo de las dificultades de aprendizaje en la que se recogen aportaciones,
enfoques, orientaciones, investigaciones y experiencias profesionales de momentos anteriores, y al mismo
tiempo es una etapa que se proyecta hacia el futuro.
 Muchas de las tendencias actuales son proyecciones de trabajos de aquella época. La más importante, sin
duda, la consolidación actual del campo de las Dificultades de Aprendizaje que se constituyó formalmente en
aquellos momentos.
 También es destacable, sin embargo, que al final de esta etapa ya se produjeron importantes avances en el
modo de analizar y medir los procesos psicológicos básicos (Butterfield y Ferreti, 1987) y en cómo entrenarlos
(p.ej., las estrategias cognitivas relacionadas con la comprensión lectora).
 Esto abrió nuevas expectativas con buenos resultados desde entonces, reanimándose así el interés por el
modelo de los procesos psicológicos básicos y tal y como señala Torgesen (1979, 1986), el problema de este
modelo fue que correspondía a una concepción teórica adelantada a su tiempo.
 Por todo ello, estos escasos veinte años que Hammill (1993) resume en cinco aspectos
 Resultaron un período muy activo y productivo, pues no sólo recogió los frutos de los antecesores, sino que
también puso las semillas de los actuales desarrollos en el campo de las DA.

11. • Se atribuían las dificultades de aprendizaje a
problemas perceptivo-visuales y viso-motores,
enfocando el entrenamiento en estos procesos.
• Los investigaciones posteriores revelaron que este
enfoque no mejoraba las habilidades académicas.
• La falta de orientación hacia los procesos
psicológicos básicos generó controversia en el
ámbito de las dificultades del aprendizaje.
• A partir de los años ochenta, la influencia de la
psicología cognitiva llevó a centrarse en cómo los
estudiantes aprenden, resultando en programas
exitosos de entrenamiento en estrategias cognitivas
y de aprendizaje.
• Esto sugiere que el futuro del entrenamiento en
procesos psicológicos será diferente y más efectivo
que en el pasado.

12. CONCLUSIONES
• Como hemos podido ver, en el corto periodo de
tiempo que abarca esta fase ocurrieron muchas
cosas. Fue una etapa muy activa en el campo de
las dificultades de aprendizaje en la que se
recogen aportaciones, enfoques, orientaciones,
investigaciones y experiencias profesionales de
momentos anteriores, y al mismo tiempo es una
etapa que se proyecta hacia el futuro. Muchas de
las tendencias actuales son proyeсciones de
trabajos de aquella época. La más importante,
sin duda, la consolidación actual del campo de
las Dificultades de Aprendizaje que se constituyó
formalmente en aquellos momentos.