Este documento describe las múltiples funciones y responsabilidades de los profesores en los centros educativos. Explica que los profesores deben enseñar conocimientos, habilidades de pensamiento crítico, y valores, además de evaluar, guiar, aconsejar y comunicarse con estudiantes, familias y otros profesores. También destaca que ser profesor requiere transmitir información de maneras nuevas y adaptarse continuamente a los cambios en los sistemas educativos y las demandas de la sociedad.

1. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

2. Ser Profesor hoy

3. ¿Qué es un centro educativo ?
Un espacio para compartir.
Un espacio de convivencia.
Un espacio de aprendizaje.
Un espacio de reflexión.
Un espacio de diálogo.
Un espacio de trabajo.

4. ¿Quiénes habitamos hoy día un
Centro Educativo? ?
 Un gran colectivo humano
formado por:
 Profesores.
 Alumnos.
 Personal no docente.

5. ¿Y como se hace de profesor?

6. ¿Es una tarea fácil?
???????

7. Tareas que nos toca hacer
 Función docente
 Transmitir conocimientos en muchos casos muy diferentes de
aquellos que aprendimos en nuestra formación.
 Enseñar a hacer,
 Enseñar a pensar,
 Enseñar a ser críticos,
 Enseñar a ser
 Evaluar
 ...

8.  Función tutorial
 acompañar,
 aconsejar,
 marcar límites,
 regañar,
 sancionar,
 corregir,
 animar,
 escuchar,
 liderar,
 ...

9.  Relación con las familias:
 orientación
 Asesoramiento psicológico.
 ...
 Coordinación con otros profesores:
 Reuniones !!!
 Formación permanente
¿Eso es todo?: No! Sólo acabamos
de comenzar... También:

10. Y ...
 Función organizativa
 actividades,
 salidas,
 fiestas,
 créditos de síntesis,
 ...
 Gestión
 económica,
 de recursos,
 ...

11. Y todavía...
 Otras no previstas e intangibles
 Dar ejemplo,
 Promover la vida social del centro,
 comunicar,
 ...

12. Por lo tanto, al menos, ser
profesor es…
Entretenido
Quien no se conforma...

13. Y la sociedad, además, nos pide
que transmitamos...
 Información (como siempre),
 Procedimientos (cada vez más importantes),
 Valores (todos los que la sociedad y sus instituciones ya no
transmiten…)
 Hábitos (a menudo, hasta los que tendría que aportar la
familia…)
 Actitudes (...“¿Esto no lo tendrían que haber aprendido
en la escuela?”)
 Y, además, siempre con exigencias de cómo lo debemos
hacer.

14. Moraleja
 Nuestro trabajo es duro
 Pero sino hacemos lo que creemos que debemos hacer
se vuelve insoportable. Es cansado tanto si se hace bien,
como si se hace mal, pero hacerlo bien aporta siempre
satisfacciones.

15. Suerte tenemos de disfrutar de
un alumnado encantador…

16.  ... O no!
En cualquier caso, si deseamos dedicarnos
a esto:
 Debemos hacer un trabajo útil para los
alumnos que tenemos, no para los que nos
gustaría tener.

17. En consecuencia, las competencias de un
docente podrían ser (¿O deberían ser?):

18. O sea…

19. Sin problema!!

20. ¿Quiénes somos los profesores?
 Personas con nombre propio: Ana, Rosa,
Pedro….
 Personas con características diferentes:
 Profesionales preparados y especializados
 ¿Qué bagaje llevamos?
 Cada año de experiencia
 Una media de cien/ciento veinte alumnos por año.
 Preparación continua y con un ritmo constante de crecimiento.
 Los cambios de sistemas educativos.
 La presión de la sociedad.

21. Algunas ideas para pensar.
 Enseñar es mediar, no dictar.
 Enseñar es ayudar a comprender, no a adquirir
 Enseñar es contextualizar.
 Enseñar es favorecer el contraste, el perspectivismo y la
argumentación
 Enseñar es ejemplificar, modelar.

22. Algunas ideas para pensar…
Carlos Monereo
 Enseñar es jugar limpio.
 Enseñar es emocionar e inquietar.
 Enseñar es disfrutar.
 Enseñar no es caer en la rutina, es innovar cada día.
 Enseñar es crear aprendices permanentes.
 Enseñar es ser estratégico.

23. ¿Qué nos hace falta para conseguirlo?
• Competencia cultural.
• Competencia pedagógica.
• Competencia tecnológica
• Competencia personal.

24. Las competencias docentes
Las competencias docentes de Scriven (adaptación)
1. Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza
 Conocimiento del campo concreto de competencia
 Conocimiento de otras materias presentes en el currículum
 Conocimiento del centro y del contexto
 Conocimiento de las responsabilidades docentes
2. Planificación y organización de la enseñanza
 Desarrollo de un curso
 Selección y creación de materiales
 Utilización de recursos disponibles
 Apoyo al alumnado con necesidades especiales
3. Comunicación
 Habilidades generales de comunicación
 Dominio de la tecnología educativa
 Gestión del aula

25. 4. Organización de la clase
 Relación con el alumnado
 Mantenimiento de la disciplina y la convivencia
 Asistencia individual al alumno
 Gestión para evitar emergencia y saber como afrontarlas
5. Eficacia en la instrucción
 Desvelar motivación por aprender
 Facilitar y supervisar el aprendizaje del alumno
 Efectos positivos en el aprendizaje de todo el alumnado
 Capacidad física y emocional para soportar las tensiones propias de la educación.
6. Evaluación
 Diagnóstico y respuesta a las necesidades del alumnado
 Evaluación y mejora de los procesos (generales, personales, de aula, ...)
 Evaluación del proceso de aprendizaje
 Uso de la evaluación como instrumento de aprendizaje

26. “Educar es un acto de esperanza,
es una lucha por una utopía”

27. The fun theory
http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw
http://thefuntheory.com/

28. Duda inicialDuda inicial
¿Qué significa inteligencia?
¿Qué implica ser
competente?
¿Qué es evaluar?
¿Qué son las metodologías
activas?

29. Individual (1) Parejas (II) Grupo (IV)
¿Qué significa
inteligencia?
¿Qué implica ser
competente?
¿Qué son las
metodologías
activas?
¿Qué es evaluar?
Dinámica 1-2-4

30. CAPACIDADES
(Educación Infantil)
CAPACIDADES
(Educación Infantil)
COMPETENCIAS BÁSICAS
(Educación Primaria/Secundaria
COMPETENCIAS BÁSICAS
(Educación Primaria/Secundaria

31. Competencia es la capacidad de utilitzar los
conocimiento y habilidades de manera transversal y
interactiva, en contextos y situaciones que requieren la
intervención de conocimientos vinculados a diferentes
áreas de saber, cosa que implica la comprensión, la
reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta la
dimensión social de cada situación.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN

32. 1. Aprendizaje a partir de la propia experiencia> A través de la
experimentación
2. Aprendizaje por observación> Imitación
odos somos modelos a imitar (sin querer?)
3. Aprendizaje a partir de la transmisión cultural> Enseñar (propósito
educativo)
Lenguaje: Información - conocimiento (pensamiento)
Siguiendo las pautas: Límites y normas ayudan a guiar su acción
Qué necesitan? Propuestas que supongan reto / Cualquier situación puede
convertirse en una experiencia
consideracionesconsideracionesDEFINICIÓNDEFINICIÓN

33. Metodologías ActivasMetodologías Activas
-Análisis de casos
-Aprendizaje basado en problemas
-Trabajo por proyectos
-Portafolio (e-portfolio)
- Trabajo cooperativo.
-...
Actividades formativasActividades formativas
-Búsqueda de información
- Debates
- Exposición de trabajos
- Lectura / comentarios de textos > “Outline
paper o Implication Paper”
- Resolución de ejercicios reales
- Intercambio de apuntes y experiencias –
Grupos de discusión
- Salidas (excursiones)
- Simulaciones y rol
- Actividades de trabajo en equipo
- Cine fórum
- Actividades de aprendizaje autónomo (Take
home exam,…)
RECURSOS METODOLOGICOSRECURSOS METODOLOGICOSORIENTACIÓNORIENTACIÓN

34. LA REALIDAD EN EL AULALA REALIDAD EN EL AULA

35. FASES DE APRENDIZAJE
Que le
pedimos a
nuestras
actividades
Fases de una acción competente
SITUACIÓN / PROBLEMA
Actuación flexible
y estratégica
Análisis de la situación
Reflexión y selección del esquema de actuación

36. Que fases
deben
contemplar
nuestras
actividades
FASES DE APRENDIZAJE
Fases didácticas de las actividades
Estructuración de los
contenidos
Introducción de
nuevos contenidos
Exploración de
ideas previas
Aplicación del
conocimiento

37. Desplegament del Currículum de Primària, document d’orientac ons.
Cuáles son los
tres ejes de
inicio
FASES DE APRENDIZAJE
Selección de contenidos
Se recomienda para el
diseño de contenidos
Problemas sociales
relevantes
Los intereses de los
alumnos
Enfoque disciplina
o lógica cientiífica
Se problematice Se contextualice

38. Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Bales, 1996, EDINEB
¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
(proverbio chino)

39. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

40. Evaluación por objetivos
Evaluación por capacidades
y competencias
Evaluación del aprendizaje= resultado Evaluacióndel aprendizaje= proceso
Cambio de perspectiva

41. Estrategias competenciales / Evaluación

42. Evaluación para el aprendizaje
Portafolio
Mind
Manager

43. Busco
Pienso Resuelvo
problemas que
me preocupan
Hablo
Pruebo
Miro
Aprendo
de/con los
otros
Contrasto
Reflexiono

44. “La evaluación es un proceso sistemático de varias
fases; gracias este hecho, se puede llegar a emitir
un juicio, en base a la consecución de unos
objetivos planteados previamente, los cuales a la
vez conducen la toma de decisiones para
mejorar el proceso educativo, reajustándolo; es un
proceso de retroalimentación orientado a la
mejora del proceso d’E/A
¿Qué es evaluación?

45. Evaluar por competencias es evaluar procesos
El proceso evaluador ha de consistir en
utilizar los mecanismos que permitan
reconocer si los esquemas de
actuación aprendidos pueden ser útilies
para solucionar situaciones reales en
contextos reales, (Zabala, 2007)
Evaluación

46.  Alumnos > es una herramienta para aprender a través
de los aciertos y errores. Hay que enseñarlos a detectar y
regular ellos mismos sus propias dificultades y pedir la ayuda
necesaria.
 Profesorado > Identificar las dificultades y progresos
del alumnado para readaptarse a sus necesidades.
 Gestión ha de ser compartida  Para que la evaluación
sea efectiva ha de haber una comunicación constante entre
docente y alumnos.
La función pedagógica de la evaluación

47.  Evaluar por competencias consiste en comprovar la
capacidad de reorganizar aquello aprendido, para
transferirlo a nuevas situacions y contextos.
 Implica ser capaz de afrontar nuevas tareas que impliquen ir
más allà de lo que se ha aprendido.
 Para hacerlo operativo es necesario establecer criterios de
evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y
competencias a desarrollar.
 Los criterios de evaluación seran los referentes a la hora
de diseñar los instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación

48.  Dos tipos:
 Técnicas del desarrollo de la tarea
 Mapa mental, solución de problemas, método de casos,
proyectos, diario reflexivo, portafolio...
 Técnicas de observación del proceso de
desarrollo de la tarea (pueden ser auxiliares a las
otras)
 Entrevista, escala de evaluación, rúbrica
Las técnicas alternativas de evaluación

49. Evaluación formativa

50. Tipo Objetivo Función
Evaluación Inicial
-Identificar las necesidades educativas de cada
alumno al iniciar el proceso de e/a. con la finalidad de
poder adaptarlo a sus necesidades, intereses y
contexto.
-Conocer actitudes, representaciones previas,
experiencias…de los alumnos.
Diagnóstica
Alumno y profesor
toman conciencia del
punto de partida
Evaluación
continua
-Informar sobre los procesos de e/a y hacer el
seguimiento.
-Detectar las dificultades y éxitos de cada alumno.
-Planificar medios de regulación para la mejora
(adecuación, organización del tiempo…)
-Readaptar la secuencia a las necesidades.
- Gestión de los errores (aprender) > Indicadores de
reestructuración de su conocimiento.
-Compartir objetivos y criterios de evaluación para
aprender a anticiparse y planificar operaciones
necesarias para resolver una tarea.
Reguladora
Profesor Hacer el
seguimiento del
proceso
Alumno Autorregular
su proceso
Evaluación
sumativa
-Permite sistematizar, estructurar y recapitular.
-Valorar resultados obtenidos al final del proceso,
valorando el punto de partida
-Comprobar los progresos de cada alumno > Calificar y
certificar al final de etapa
-Identificar aspectos de la secuencia que es necesario
modificar (metaevaluación)
Certificadora
(calificadora)
Profesor y alumno
pueden comprobar el
proceso valorando el
inicio
Tipología y funciones

51. Herramientas para
evaluarTxC
¿Qué herramientas
podemos utilizar?
Instrumento Momento del
proceso
Función Tipología de
evaluación
Formulario KPSI Inicial y final Descubrimiento
de
conocimientos
previos
Inicial
Diario reflexivo
(de campo)
Durante Recogida de
información
Formativa
(continua)
Portfolio Durante Seguimiento y
construcción
Formativa
(continua)
Mapa mental Final Reconstrucción
de la información
(síntesis)
Formativa y
Final
Rúbrica Final Evaluar el
resultado
Sumativa y final
Autoevaluación

52. Es un cuestionario de autoevaluación del
alumnado que permite de forma rápida y
fácil efectuar una evaluación inicial.
A través de este instrumento se obtiene
información sobre la percepción que el
alumnado tiene de su grado de
conocimiento adquirido en relación con los
contenidos que se proponen para trabajar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study
Inventory, Young y Tamir, 1977)

53. Formulario KPSI > Ejemplo
Para responder estas preguntas pon un número de estos segun:
1. Si no sabes nada de lo que se pide en la pregunta> No lo sé
2 Si sabes alguna cosa> Me suena
3. La podrías contestar bien > Lo sé
4. La podrías explicar a un amigo> Lo sé y lo sabría explicar
Nombre: Fecha Fecha
1.- ¿Crees que ha sido fácil que a tu
casa llegue agua potable?
2.- ¿Sabrías explicar detalladamente
de donde viene el agua que llega tu
casa?
3.- ¿Sabrías decir cuanta agua gasta
al día de media un ciudadano
europeo?
4.- ¿Podrías explicar qué relación hay
entre aguas contaminadas y diarreas?
5.- ¿Crees que somos los culpables de
la contaminación del agua?

54.  Portafolio > Compendio organizado de
documentos al servicio de unos objectivos
de E/A que guían al alumno.
 Recopilar información en que se
demuestran las habilidades y los logros
conseguidos por los alumnos (se va
modificando en el transcurso)
 Cómo piensa, actua, cuestina,
analiza, sintetiza, crea, reflexiona,
interacciona...
 El portafolio acredita, muestra, recoge la
trayectoria y es un elemento de reflexión.
Portfolio

55.  Mapa mental > Imagen o organización
que se hace la persona sobre el
significado del conocimiento
Concepto central – 5/10
palabras relacionadas
Mapa mental

56. •Las rúbricas permiten determinar criterios
medibles con el fin de observar y evaluar, de la
forma más objetiva posible, las producciones de
los alumnos.
• Permite evaluar durante el proceso.
•Relaciona los aspectes que queremos evaluar
con la escala de calificación-criterios de
gradación.
•Diferentes rúbricas para evaluar diferentes
apartados o una para hacer una evaluación
global. http://rubistar.4teachers.org
La rúbrica (matriz de evaluación)

57. GRAELLA PER A UNA RÚBRICA D’AVALUACIÓ
Area Temática
Competencia
Escala de calificación (Grado de dominio)
Aspectos concretos
que queremos
evaluar
(Competencias
específicas)
4 3 2 1 PUNTOS
Comprensión El alumno puede
contestar con
precisión casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema.
El alumno puede
contestar con precisión
la mayor parte de las
preguntas planteados
sobre el tema.
El alumno puede
contestar con precisión
alguna de las
preguntas planteadas
sobre el tema.
El alumno no puede
contestar las preguntas
planeadas sobre el
tema.
Suma de los puntos

58. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DEFINICIÓN

59.  El portfolio proviene el mundo del arte. Ha sido una
herramienta utilizada por los artistas para documentar su
trabajo.
 Fue utilizado por las escuelas Montessori en las escuelas
de primaria.
 A finales del siglo pasado dio el salto a las escuelas y
universidades donde los estudiantes lo utilizan para
demostrar las competencias adquiridas en las diferentes
asignaturas.
 Actualmente es utilizado como herramienta de
presentación y documentación profesional.
Origen

60.  “…una colección de trabajos del estudiante que nos
cuenta la historia de sus esfuerzos, progreso y logros
en un área determinada. Esta colección debe incluir la
participación del estudiante en la selección del
contenido del portafolio, las guías para su selección, los
criterios para juzgar sus méritos y la prueba de su
autorreflexión”
 Arter y Spandel, 1992
Definiciones

61.  “Un instrumento de evaluación para que los
estudiantes demuestren sus conocimientos y sus
competencias en un área de aprendizaje”
Mabry,1999
 “La evaluación por portfolio es el proceso
multidimensional de coleccionar evidencias que
ilustren los logros, esfuerzos y progreso de un
alumno con un objetivo determinado a lo largo de un
periodo de tiempo”
(Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies &
leMahieu, 2003)
Definiciones

62.  Los más utilizados se identifican como un « instrumento
que tiene como objetivo común la selección de
muestras de trabajos o evidencias de consecucion
de objetivos personales que, ordenados y
presentados de una determinada manera, cumplen
la función de potenciar la reflexión sobre cada una de
las prácticas »
Barberà, 2005
Definiciones

63.  Podemos hablar de un consenso en considerarlo:
“Una colección de materiales seleccionados con la
intención de explicar y explicitar el rendimiento o
aprendizaje realizado, reflexionar sobre este y
evaluarlo”
Definiciones

64.  Interacción
 Profesor/alumno.
 Alumno/alumno.
 Aprendizaje y práctica reflexiva.
 Aprendizaje significativo y competencial.
 Evaluación formativa.
 Desarrollo de Inteligencias Múltiples.
¿Qué nos aporta?

65.  Como una herramienta que revela al estudiante
aquello que ha aprendido de una manera personal y
completa.
 • Proporciona evidencias de aquello que se aprende y
el grado de consecución de los objetivos en relación
con un plan de trabajo.
 Para incrementar la conciencia y la responsabilidad
del estudiante respecto a su propio aprendizaje.
¿Para qué nos sirve?

66.  Un nuevo modelo de aprendizaje/evaluación:
 Documentar el crecimiento del individuo en un tiempo.
 No comparar a los estudiantes entre si.
 Destacar la fuerza positiva de los estudiantes y no sus
debilidades.
 Considerar los estilos de aprendizaje y todas las
competencias.
¿Qué promueve?

67. Según actor:
Del alumno
Del docente
Del centro escolar
De las familias
…
¿Qué tipos hay?

68.  Personales: PresentaciónVisual, fotografía, dibujo, mapa
mental, Eje cronológico, autobiografía, autorretrato…
 Académicos, referentes a las áreas del currículum.
 Reflexivos: mi mejor trabajo, objetivos conseguidos,
trabajos cooperativos, objetivos no conseguidos,
necesidades de mejora, proyección futura y
motivaciones…
¿Qué contenidos puede incluir?

69. ¿Cómo puede ser el formato?
Libreta
Archivador
Display
Digital
Carpeta

70. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
TIPOLOGÍAS

71. Tipologías
Según la finalidad;
El portafolio de aprendizaje.
El portafolio de presentación.
El portafolio de evaluación.
El portafolio de certificación.
El portafolio de desarrollo profesional
Según el actor:
El portafolio del alumno
El portafolio del docente
El portafolio de los padres
El portafolio del Centro
El portafolio del Departamento

74. Ismael Franco y Eu. Dr. Miquel Àngel Comas
Directores Estratégicos de Educación en SmartSchool.es
Gracias