Este documento describe las múltiples funciones y responsabilidades de los profesores en los centros educativos. Explica que los profesores deben enseñar conocimientos, habilidades de pensamiento crítico, y valores, además de evaluar, guiar, aconsejar y comunicarse con estudiantes, familias y otros profesores. También destaca que ser profesor requiere transmitir información de maneras nuevas y adaptarse continuamente a los cambios en los sistemas educativos y las demandas de la sociedad.
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario. Antes era el transmisor de conocimientos, pero ahora debe ser un mediador del aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. También debe actualizarse constantemente y desarrollar competencias investigativas y de gestión, considerando el contexto social actual y las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los procedimientos básicos para que los alumnos trabajen de forma efectiva en equipos cooperativos. Estos incluyen formar grupos heterogéneos, disponer el aula para facilitar la interacción grupal, asignar roles a los estudiantes dentro de cada equipo, y establecer normas para promover la cooperación y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
El documento describe el aprendizaje activo, un método de enseñanza centrado en el estudiante que requiere su implicación, motivación y trabajo constante. El profesor guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y facilita actividades que promuevan el aprendizaje significativo a través del análisis y procesamiento de la información. El documento también presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de aprendizaje desde el conocimiento hasta la evaluación e incluye ejemplos de preguntas para cada nivel
El siguiente ppt trata de apuntar hacia ladifusión de un aprendizaje que tiene como centro y que mira hacia el estudiante a diferencia de métodos anteriores.
Los profesores aportan varios factores importantes al proceso de enseñanza-aprendizaje según estudios citados, incluyendo entusiasmo, claridad en la presentación, estímulo a los estudiantes, y fomentar un ambiente de aprendizaje efectivo. Las creencias de los profesores sobre los estudiantes y sobre sí mismos también influyen en cómo enseñan. Ser reflexivo sobre la práctica docente es fundamental para mejorar continuamente como profesional de la enseñanza.
Este documento presenta información sobre estrategias metodológicas en el contexto de una capacitación para docentes. Se definen conceptos como estrategia, técnica y proceso creativo. Se describen diferentes niveles, etapas y fases de la creatividad, así como características de individuos creativos y barreras para la creatividad. También se explican estrategias de enseñanza, aprendizaje y técnicas de aprendizaje significativo. Finalmente, se clasifican estrategias metodológicas y se discuten consideraciones
El documento describe diferentes métodos participativos y dinámicas interactivas para enseñar habilidades para la vida, como el juego de roles, debates, lluvia de ideas y discusiones en grupos pequeños. Explica que estos métodos son más efectivos que los tradicionales porque promueven la colaboración, escucha, comunicación y comprensión entre los participantes. También destaca la importancia de considerar la madurez del grupo, los objetivos de aprendizaje y el uso del espacio, tiempo y lenguaje al seleccionar las técnicas
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario. Antes era el transmisor de conocimientos, pero ahora debe ser un mediador del aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. También debe actualizarse constantemente y desarrollar competencias investigativas y de gestión, considerando el contexto social actual y las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los procedimientos básicos para que los alumnos trabajen de forma efectiva en equipos cooperativos. Estos incluyen formar grupos heterogéneos, disponer el aula para facilitar la interacción grupal, asignar roles a los estudiantes dentro de cada equipo, y establecer normas para promover la cooperación y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
El documento describe el aprendizaje activo, un método de enseñanza centrado en el estudiante que requiere su implicación, motivación y trabajo constante. El profesor guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y facilita actividades que promuevan el aprendizaje significativo a través del análisis y procesamiento de la información. El documento también presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de aprendizaje desde el conocimiento hasta la evaluación e incluye ejemplos de preguntas para cada nivel
El siguiente ppt trata de apuntar hacia ladifusión de un aprendizaje que tiene como centro y que mira hacia el estudiante a diferencia de métodos anteriores.
Los profesores aportan varios factores importantes al proceso de enseñanza-aprendizaje según estudios citados, incluyendo entusiasmo, claridad en la presentación, estímulo a los estudiantes, y fomentar un ambiente de aprendizaje efectivo. Las creencias de los profesores sobre los estudiantes y sobre sí mismos también influyen en cómo enseñan. Ser reflexivo sobre la práctica docente es fundamental para mejorar continuamente como profesional de la enseñanza.
Este documento presenta información sobre estrategias metodológicas en el contexto de una capacitación para docentes. Se definen conceptos como estrategia, técnica y proceso creativo. Se describen diferentes niveles, etapas y fases de la creatividad, así como características de individuos creativos y barreras para la creatividad. También se explican estrategias de enseñanza, aprendizaje y técnicas de aprendizaje significativo. Finalmente, se clasifican estrategias metodológicas y se discuten consideraciones
El documento describe diferentes métodos participativos y dinámicas interactivas para enseñar habilidades para la vida, como el juego de roles, debates, lluvia de ideas y discusiones en grupos pequeños. Explica que estos métodos son más efectivos que los tradicionales porque promueven la colaboración, escucha, comunicación y comprensión entre los participantes. También destaca la importancia de considerar la madurez del grupo, los objetivos de aprendizaje y el uso del espacio, tiempo y lenguaje al seleccionar las técnicas
Este documento presenta los principios para conformar un grupo cooperativo de aprendizaje. Indica que un grupo cooperativo es más efectivo que uno tradicional porque aprovecha las habilidades y conocimientos de más personas. También señala que en un grupo cooperativo no hay personas que sepan todo, sino que todos están en proceso de aprendizaje y aprenden habilidades sociales a través de la organización, el compromiso y la colaboración. Los resultados son logros tanto individuales como grupales.
El documento presenta varias estrategias para el aprendizaje activo como el modelo 5E, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe consideraciones generales para el diseño de estrategias de aprendizaje y ofrece detalles sobre la implementación de cada una de las estrategias mencionadas.
¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?)
Tipos de Motivación
Motivación y el cerebro
Mejores prácticas:
Sentido vs. Significado en planes de lección
Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor)
¿Qué pueden hacer los profesores?
Practicar
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
Visite nuestras redes sociales:
- Sitio web: http://conexiones.com.ec
- Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca
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- Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje
- YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g
- Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/
Contáctenos:
E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
Este documento describe el uso de portfolios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Un portfolio es una colección de trabajos y reflexiones seleccionados por el estudiante que documentan su progreso en habilidades, conocimientos y actitudes. Los portfolios tienen objetivos como ayudar a los estudiantes a ser conscientes de su aprendizaje y fomentar la responsabilidad. Incluyen actividades iniciales, de aplicación y reflexión para activar conocimientos previos y documentar el aprendizaje a través de proyectos, videos, mapas
El enfoque del pensamiento visible 16 de agosto de 2014Marta Libedinsky
El documento presenta el enfoque del pensamiento visible y las rutinas de pensamiento como herramientas para apoyar la reflexión en el aula. Describe tres tipos de rutinas - para presentar y explorar ideas, sintetizar y organizar ideas, y explorar ideas más profundamente - dando ejemplos como "Veo, pienso, me pregunto". El documento también explica cómo estas rutinas se pueden implementar en una unidad curricular sobre personas diferentes.
Este documento trata sobre la importancia de aprender a formular buenas preguntas para promover el aprendizaje. En primer lugar, explica que las buenas preguntas estimulan el pensamiento crítico y creativo, y permiten un diálogo profundo entre estudiantes y docentes. Luego, describe diferentes tipos de preguntas según la taxonomía de Bloom, y señala que las preguntas de reflexión son las más valiosas para el aprendizaje. Por último, ofrece ejercicios para desarrollar la habilidad de formular preguntas efectivas
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
Este documento describe la enseñanza basada en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos con la guía de un tutor. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
1) El documento presenta 27 estrategias prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula. 2) Estas estrategias buscan transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes, haciendo que los estudiantes piensen activamente y trabajen entre sí. 3) Algunas de las estrategias sugeridas incluyen hacer preguntas a la clase, usar preguntas guías, realizar pruebas cortas al comienzo de clase y enseñar principios de pensamiento crítico a trav
Este documento presenta dos perspectivas sobre la formación profesional: la perspectiva tradicional y la perspectiva cambiante. La perspectiva cambiante enfatiza el desarrollo de competencias a lo largo de la vida, el aprendizaje situacional y el papel del docente como asesor del aprendizaje autodirigido. Propone siete pasos para un desarrollo sistémico de las redes formativas basado en la orientación metodológica, el desarrollo de equipos y el nuevo rol del docente como asesor
Este documento discute las estrategias metodológicas y las técnicas didácticas en la enseñanza. Define las estrategias como planes de acción dirigidos a un objetivo determinado que requieren objetivos claros y etapas especificadas. Describe varias estrategias generales como debates, trabajos en grupo y preguntas, así como técnicas como lluvias de ideas y exposiciones orales. Finalmente, explica cuatro tipos de estrategias pedagógicas enfocadas en saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
Este documento presenta una propuesta didáctica para un curso de 5 años sobre la integración de las TIC en la enseñanza sobre osos. El proyecto utilizará una webquest, eXelearning y Edulim para explorar los osos, desarrollar actividades y crear un libro sobre lo aprendido. La propuesta se implementará a través de sesiones grupales con computadoras para lograr los objetivos de enseñar sobre osos y desarrollar habilidades digitales.
El documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo, desmintiendo algunos mitos como que sólo se basa en dinámicas grupales o que perjudica a los estudiantes avanzados. Explica que implica interdependencia positiva entre estudiantes y desarrolla habilidades sociales. También analiza experiencias de profesores donde el trabajo en equipo no funcionó debido a problemas como estudiantes que no aportan o comparten calificaciones. Por último, propone estrategias para la implementación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento discute el aprendizaje cooperativo y mitos comunes sobre su implementación. Presenta estrategias para organizar grupos cooperativos efectivos, incluyendo la interdependencia positiva, interacción cara a cara y responsabilidad personal. También aborda desafíos como estudiantes que no contribuyen y ofrece herramientas para la evaluación del proceso grupal y el logro académico.
Las estrategias metodologicas innovadoras en las escuelas inclusivas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben ser intencionales, requieren planificación y seleccionan recursos para lograr objetivos de aprendizaje significativo. Luego describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como cómo aprenden los estudiantes con NEE dependiendo de su estilo. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias específicas para diferentes discapacidades o condiciones
Este documento presenta el portafolio de medios sociales de Juan Pérez de los Cobos Barreno. Incluye su currículum vitae, tareas realizadas como la creación de perfiles en redes sociales y estrategias de medios sociales, gestión de comunidades en línea y contenido, informes y análisis, diseño básico en Photoshop, y sus datos de contacto. El documento concluye con una cita sobre la importancia de la comprensión del público.
Este documento apresenta as principais fórmulas da física, incluindo cinemática, dinâmica, mecânica, termodinâmica, eletromagnetismo e óptica. As fórmulas tratam de conceitos como velocidade, aceleração, força, trabalho, energia, impulso, pressão, campo elétrico, corrente elétrica, indução eletromagnética e refração.
A carta deseja um Feliz Natal e um Próspero Ano Novo, encorajando as pessoas a continuarem vivendo suas vidas de forma positiva no novo ano, sem se deixarem abater pelos problemas.
Este documento presenta los principios para conformar un grupo cooperativo de aprendizaje. Indica que un grupo cooperativo es más efectivo que uno tradicional porque aprovecha las habilidades y conocimientos de más personas. También señala que en un grupo cooperativo no hay personas que sepan todo, sino que todos están en proceso de aprendizaje y aprenden habilidades sociales a través de la organización, el compromiso y la colaboración. Los resultados son logros tanto individuales como grupales.
El documento presenta varias estrategias para el aprendizaje activo como el modelo 5E, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe consideraciones generales para el diseño de estrategias de aprendizaje y ofrece detalles sobre la implementación de cada una de las estrategias mencionadas.
¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?)
Tipos de Motivación
Motivación y el cerebro
Mejores prácticas:
Sentido vs. Significado en planes de lección
Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor)
¿Qué pueden hacer los profesores?
Practicar
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
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Este documento describe el uso de portfolios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Un portfolio es una colección de trabajos y reflexiones seleccionados por el estudiante que documentan su progreso en habilidades, conocimientos y actitudes. Los portfolios tienen objetivos como ayudar a los estudiantes a ser conscientes de su aprendizaje y fomentar la responsabilidad. Incluyen actividades iniciales, de aplicación y reflexión para activar conocimientos previos y documentar el aprendizaje a través de proyectos, videos, mapas
El enfoque del pensamiento visible 16 de agosto de 2014Marta Libedinsky
El documento presenta el enfoque del pensamiento visible y las rutinas de pensamiento como herramientas para apoyar la reflexión en el aula. Describe tres tipos de rutinas - para presentar y explorar ideas, sintetizar y organizar ideas, y explorar ideas más profundamente - dando ejemplos como "Veo, pienso, me pregunto". El documento también explica cómo estas rutinas se pueden implementar en una unidad curricular sobre personas diferentes.
Este documento trata sobre la importancia de aprender a formular buenas preguntas para promover el aprendizaje. En primer lugar, explica que las buenas preguntas estimulan el pensamiento crítico y creativo, y permiten un diálogo profundo entre estudiantes y docentes. Luego, describe diferentes tipos de preguntas según la taxonomía de Bloom, y señala que las preguntas de reflexión son las más valiosas para el aprendizaje. Por último, ofrece ejercicios para desarrollar la habilidad de formular preguntas efectivas
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
Este documento describe la enseñanza basada en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos con la guía de un tutor. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
1) El documento presenta 27 estrategias prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula. 2) Estas estrategias buscan transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes, haciendo que los estudiantes piensen activamente y trabajen entre sí. 3) Algunas de las estrategias sugeridas incluyen hacer preguntas a la clase, usar preguntas guías, realizar pruebas cortas al comienzo de clase y enseñar principios de pensamiento crítico a trav
Este documento presenta dos perspectivas sobre la formación profesional: la perspectiva tradicional y la perspectiva cambiante. La perspectiva cambiante enfatiza el desarrollo de competencias a lo largo de la vida, el aprendizaje situacional y el papel del docente como asesor del aprendizaje autodirigido. Propone siete pasos para un desarrollo sistémico de las redes formativas basado en la orientación metodológica, el desarrollo de equipos y el nuevo rol del docente como asesor
Este documento discute las estrategias metodológicas y las técnicas didácticas en la enseñanza. Define las estrategias como planes de acción dirigidos a un objetivo determinado que requieren objetivos claros y etapas especificadas. Describe varias estrategias generales como debates, trabajos en grupo y preguntas, así como técnicas como lluvias de ideas y exposiciones orales. Finalmente, explica cuatro tipos de estrategias pedagógicas enfocadas en saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
Este documento presenta una propuesta didáctica para un curso de 5 años sobre la integración de las TIC en la enseñanza sobre osos. El proyecto utilizará una webquest, eXelearning y Edulim para explorar los osos, desarrollar actividades y crear un libro sobre lo aprendido. La propuesta se implementará a través de sesiones grupales con computadoras para lograr los objetivos de enseñar sobre osos y desarrollar habilidades digitales.
El documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo, desmintiendo algunos mitos como que sólo se basa en dinámicas grupales o que perjudica a los estudiantes avanzados. Explica que implica interdependencia positiva entre estudiantes y desarrolla habilidades sociales. También analiza experiencias de profesores donde el trabajo en equipo no funcionó debido a problemas como estudiantes que no aportan o comparten calificaciones. Por último, propone estrategias para la implementación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento discute el aprendizaje cooperativo y mitos comunes sobre su implementación. Presenta estrategias para organizar grupos cooperativos efectivos, incluyendo la interdependencia positiva, interacción cara a cara y responsabilidad personal. También aborda desafíos como estudiantes que no contribuyen y ofrece herramientas para la evaluación del proceso grupal y el logro académico.
Las estrategias metodologicas innovadoras en las escuelas inclusivas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben ser intencionales, requieren planificación y seleccionan recursos para lograr objetivos de aprendizaje significativo. Luego describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como cómo aprenden los estudiantes con NEE dependiendo de su estilo. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias específicas para diferentes discapacidades o condiciones
Este documento presenta el portafolio de medios sociales de Juan Pérez de los Cobos Barreno. Incluye su currículum vitae, tareas realizadas como la creación de perfiles en redes sociales y estrategias de medios sociales, gestión de comunidades en línea y contenido, informes y análisis, diseño básico en Photoshop, y sus datos de contacto. El documento concluye con una cita sobre la importancia de la comprensión del público.
Este documento apresenta as principais fórmulas da física, incluindo cinemática, dinâmica, mecânica, termodinâmica, eletromagnetismo e óptica. As fórmulas tratam de conceitos como velocidade, aceleração, força, trabalho, energia, impulso, pressão, campo elétrico, corrente elétrica, indução eletromagnética e refração.
A carta deseja um Feliz Natal e um Próspero Ano Novo, encorajando as pessoas a continuarem vivendo suas vidas de forma positiva no novo ano, sem se deixarem abater pelos problemas.
El perfil de egreso de la educación básica en Chile describe las habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar su educación escolar obligatoria. El perfil incluye competencias en lenguaje, matemática, ciencias, formación ciudadana y capacidades para la vida. El perfil del docente de educación básica enfatiza la importancia de que los maestros promuevan el desarrollo holístico de los estudiantes y fomenten valores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
Eres como el espejo del alma de la persona, reflejando sus cualidades y defectos tal como son. No tratas de ocultarte ni fingir ser algo que no eres, diciendo siempre lo que piensas sin rodeos. Buscas vivir libremente y soñar, reflejando el ansia de la persona por volar con sus sueños.
The document provides a study guide for a zoology midterm exam. It lists several topics to be covered in an outline format, including cell membranes, DNA/RNA/genetics, evolution/genetics, and ecology. For each topic, it provides 2-4 subtopics to be addressed with detailed, accurate, and specific information from class materials and references.
Este documento describe las múltiples tareas y responsabilidades de un profesor, incluyendo funciones docentes, de tutoría, organizativas y de gestión. También discute el significado de evaluación, proponiendo que es un proceso sistemático de varias fases que permite emitir un juicio sobre el logro de objetivos y mejorar el proceso educativo. Finalmente, presenta algunas herramientas para la evaluación formativa como formularios KPSI, diarios reflexivos, portafolios, mapas mentales y rúbricas.
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento discute la inclusión en la educación y propone que las escuelas deben ser comunes para todos los estudiantes y enfocarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Actualmente, las escuelas a menudo se enfocan demasiado en las evaluaciones académicas y menos en el aprendizaje y la convivencia. El documento argumenta que se necesita un cambio hacia metodologías más inclusivas y un currículo diseñado para que todos los estudiantes puedan aprender
Pp v2 estrategias metodològicas para la formaciòn por competenciasAbril Méndez
Este documento describe estrategias metodológicas para la formación por competencias. Propone que los estudiantes ya no sean meros receptores de información, sino protagonistas de su propio aprendizaje mediante experiencias como proyectos, simulaciones, estudios de caso y resolución de problemas. También enfatiza que los profesores deben desarrollar competencias para guiar a los estudiantes y evaluar el desarrollo de sus capacidades y competencias a través de estas estrategias.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el aprendizaje significativo, incluyendo que es un proceso constructivo interno que depende de los conocimientos previos del estudiante y se facilita a través de la interacción con otros. También discute métodos de enseñanza como el aprendizaje por recepción, descubrimiento y cooperativo, así como principios para lograr un aprendizaje significativo como activar conocimientos previos y establecer relaciones entre lo nuevo y existente.
Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
Planeación y evaluación por competencias 2009Carlos Sanchez
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento describe los cambios en los roles y competencias requeridos de los docentes. Antes, los docentes enseñaban contenidos de manera expositiva mientras que ahora deben guiar a los estudiantes en el aprendizaje, desarrollando sus competencias a través de métodos activos como trabajos en grupo. También se requieren nuevas habilidades como el uso de tecnologías, tutoría, investigación y trabajo colaborativo. Las competencias docentes incluyen dominio de la materia, habilidades didácticas, comunicación y actualización continua.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
El documento describe el diseño de la enseñanza para un aprendizaje autónomo. Explica que la enseñanza ya no es solo una transmisión de información, sino que facilita el aprendizaje de los estudiantes. Describe elementos como tareas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje y experiencias que permiten a los estudiantes construir conocimiento y desarrollar autonomía en el aprendizaje. También presenta enfoques como el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos para promover un aprendizaje autónomo y signific
El documento describe diferentes tipos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Explica que hay 9 tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje asociativo, significativo, cooperativo y experiencial. También describe varias estrategias de enseñanza como debates, organizadores gráficos y resolución de problemas, las cuales pueden aplicarse en el aula para promover un aprendizaje activo. Finalmente, explica las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje y del desarrollo de competencias. Explica que las competencias implican la movilización de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para resolver problemas. También destaca la importancia de desarrollar estrategias de aprendizaje y múltiples habilidades. Finalmente, enfatiza que para construir competencias se deben seleccionar metodologías que las posibiliten.
El Escenario de Aprendizaje de la Educacion por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y cómo organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar competencias. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la evaluación y abordan contenidos de forma integrada. También describe las competencias que deben desarrollarse y estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo y proyectos que permiten aplicar los conocimientos.
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También discute el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda evaluaciones de autoaprendizaje.
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También describe el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda evaluaciones de autoaprendizaje. Además, proporciona ejemplos de preguntas problémicos y sitios
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También discute el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda que los profesores asuman un rol de facilitador.
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También discute el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda evaluaciones de autoaprendizaje.
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Explica cómo las TIC pueden ayudar a mejorar la práctica docente y la calidad educativa mediante un aprendizaje colaborativo. También describe el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover un pensamiento crítico. Además, proporciona ejemplos de preguntas problémicos y sitios web educativos para buscar recursos
3. ¿Qué es un centro educativo ?
Un espacio para compartir.
Un espacio de convivencia.
Un espacio de aprendizaje.
Un espacio de reflexión.
Un espacio de diálogo.
Un espacio de trabajo.
4. ¿Quiénes habitamos hoy día un
Centro Educativo? ?
Un gran colectivo humano
formado por:
Profesores.
Alumnos.
Personal no docente.
7. Tareas que nos toca hacer
Función docente
Transmitir conocimientos en muchos casos muy diferentes de
aquellos que aprendimos en nuestra formación.
Enseñar a hacer,
Enseñar a pensar,
Enseñar a ser críticos,
Enseñar a ser
Evaluar
...
9. Relación con las familias:
orientación
Asesoramiento psicológico.
...
Coordinación con otros profesores:
Reuniones !!!
Formación permanente
¿Eso es todo?: No! Sólo acabamos
de comenzar... También:
10. Y ...
Función organizativa
actividades,
salidas,
fiestas,
créditos de síntesis,
...
Gestión
económica,
de recursos,
...
11. Y todavía...
Otras no previstas e intangibles
Dar ejemplo,
Promover la vida social del centro,
comunicar,
...
12. Por lo tanto, al menos, ser
profesor es…
Entretenido
Quien no se conforma...
13. Y la sociedad, además, nos pide
que transmitamos...
Información (como siempre),
Procedimientos (cada vez más importantes),
Valores (todos los que la sociedad y sus instituciones ya no
transmiten…)
Hábitos (a menudo, hasta los que tendría que aportar la
familia…)
Actitudes (...“¿Esto no lo tendrían que haber aprendido
en la escuela?”)
Y, además, siempre con exigencias de cómo lo debemos
hacer.
14. Moraleja
Nuestro trabajo es duro
Pero sino hacemos lo que creemos que debemos hacer
se vuelve insoportable. Es cansado tanto si se hace bien,
como si se hace mal, pero hacerlo bien aporta siempre
satisfacciones.
16. ... O no!
En cualquier caso, si deseamos dedicarnos
a esto:
Debemos hacer un trabajo útil para los
alumnos que tenemos, no para los que nos
gustaría tener.
20. ¿Quiénes somos los profesores?
Personas con nombre propio: Ana, Rosa,
Pedro….
Personas con características diferentes:
Profesionales preparados y especializados
¿Qué bagaje llevamos?
Cada año de experiencia
Una media de cien/ciento veinte alumnos por año.
Preparación continua y con un ritmo constante de crecimiento.
Los cambios de sistemas educativos.
La presión de la sociedad.
21. Algunas ideas para pensar.
Enseñar es mediar, no dictar.
Enseñar es ayudar a comprender, no a adquirir
Enseñar es contextualizar.
Enseñar es favorecer el contraste, el perspectivismo y la
argumentación
Enseñar es ejemplificar, modelar.
22. Algunas ideas para pensar…
Carlos Monereo
Enseñar es jugar limpio.
Enseñar es emocionar e inquietar.
Enseñar es disfrutar.
Enseñar no es caer en la rutina, es innovar cada día.
Enseñar es crear aprendices permanentes.
Enseñar es ser estratégico.
23. ¿Qué nos hace falta para conseguirlo?
• Competencia cultural.
• Competencia pedagógica.
• Competencia tecnológica
• Competencia personal.
24. Las competencias docentes
Las competencias docentes de Scriven (adaptación)
1. Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza
Conocimiento del campo concreto de competencia
Conocimiento de otras materias presentes en el currículum
Conocimiento del centro y del contexto
Conocimiento de las responsabilidades docentes
2. Planificación y organización de la enseñanza
Desarrollo de un curso
Selección y creación de materiales
Utilización de recursos disponibles
Apoyo al alumnado con necesidades especiales
3. Comunicación
Habilidades generales de comunicación
Dominio de la tecnología educativa
Gestión del aula
25. 4. Organización de la clase
Relación con el alumnado
Mantenimiento de la disciplina y la convivencia
Asistencia individual al alumno
Gestión para evitar emergencia y saber como afrontarlas
5. Eficacia en la instrucción
Desvelar motivación por aprender
Facilitar y supervisar el aprendizaje del alumno
Efectos positivos en el aprendizaje de todo el alumnado
Capacidad física y emocional para soportar las tensiones propias de la educación.
6. Evaluación
Diagnóstico y respuesta a las necesidades del alumnado
Evaluación y mejora de los procesos (generales, personales, de aula, ...)
Evaluación del proceso de aprendizaje
Uso de la evaluación como instrumento de aprendizaje
26. “Educar es un acto de esperanza,
es una lucha por una utopía”
28. Duda inicialDuda inicial
¿Qué significa inteligencia?
¿Qué implica ser
competente?
¿Qué es evaluar?
¿Qué son las metodologías
activas?
29. Individual (1) Parejas (II) Grupo (IV)
¿Qué significa
inteligencia?
¿Qué implica ser
competente?
¿Qué son las
metodologías
activas?
¿Qué es evaluar?
Dinámica 1-2-4
31. Competencia es la capacidad de utilitzar los
conocimiento y habilidades de manera transversal y
interactiva, en contextos y situaciones que requieren la
intervención de conocimientos vinculados a diferentes
áreas de saber, cosa que implica la comprensión, la
reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta la
dimensión social de cada situación.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
32. 1. Aprendizaje a partir de la propia experiencia> A través de la
experimentación
2. Aprendizaje por observación> Imitación
odos somos modelos a imitar (sin querer?)
3. Aprendizaje a partir de la transmisión cultural> Enseñar (propósito
educativo)
Lenguaje: Información - conocimiento (pensamiento)
Siguiendo las pautas: Límites y normas ayudan a guiar su acción
Qué necesitan? Propuestas que supongan reto / Cualquier situación puede
convertirse en una experiencia
consideracionesconsideracionesDEFINICIÓNDEFINICIÓN
33. Metodologías ActivasMetodologías Activas
-Análisis de casos
-Aprendizaje basado en problemas
-Trabajo por proyectos
-Portafolio (e-portfolio)
- Trabajo cooperativo.
-...
Actividades formativasActividades formativas
-Búsqueda de información
- Debates
- Exposición de trabajos
- Lectura / comentarios de textos > “Outline
paper o Implication Paper”
- Resolución de ejercicios reales
- Intercambio de apuntes y experiencias –
Grupos de discusión
- Salidas (excursiones)
- Simulaciones y rol
- Actividades de trabajo en equipo
- Cine fórum
- Actividades de aprendizaje autónomo (Take
home exam,…)
RECURSOS METODOLOGICOSRECURSOS METODOLOGICOSORIENTACIÓNORIENTACIÓN
35. FASES DE APRENDIZAJE
Que le
pedimos a
nuestras
actividades
Fases de una acción competente
SITUACIÓN / PROBLEMA
Actuación flexible
y estratégica
Análisis de la situación
Reflexión y selección del esquema de actuación
36. Que fases
deben
contemplar
nuestras
actividades
FASES DE APRENDIZAJE
Fases didácticas de las actividades
Estructuración de los
contenidos
Introducción de
nuevos contenidos
Exploración de
ideas previas
Aplicación del
conocimiento
37. Desplegament del Currículum de Primària, document d’orientac ons.
Cuáles son los
tres ejes de
inicio
FASES DE APRENDIZAJE
Selección de contenidos
Se recomienda para el
diseño de contenidos
Problemas sociales
relevantes
Los intereses de los
alumnos
Enfoque disciplina
o lógica cientiífica
Se problematice Se contextualice
38. Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Bales, 1996, EDINEB
¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
(proverbio chino)
40. Evaluación por objetivos
Evaluación por capacidades
y competencias
Evaluación del aprendizaje= resultado Evaluacióndel aprendizaje= proceso
Cambio de perspectiva
44. “La evaluación es un proceso sistemático de varias
fases; gracias este hecho, se puede llegar a emitir
un juicio, en base a la consecución de unos
objetivos planteados previamente, los cuales a la
vez conducen la toma de decisiones para
mejorar el proceso educativo, reajustándolo; es un
proceso de retroalimentación orientado a la
mejora del proceso d’E/A
¿Qué es evaluación?
45. Evaluar por competencias es evaluar procesos
El proceso evaluador ha de consistir en
utilizar los mecanismos que permitan
reconocer si los esquemas de
actuación aprendidos pueden ser útilies
para solucionar situaciones reales en
contextos reales, (Zabala, 2007)
Evaluación
46. Alumnos > es una herramienta para aprender a través
de los aciertos y errores. Hay que enseñarlos a detectar y
regular ellos mismos sus propias dificultades y pedir la ayuda
necesaria.
Profesorado > Identificar las dificultades y progresos
del alumnado para readaptarse a sus necesidades.
Gestión ha de ser compartida Para que la evaluación
sea efectiva ha de haber una comunicación constante entre
docente y alumnos.
La función pedagógica de la evaluación
47. Evaluar por competencias consiste en comprovar la
capacidad de reorganizar aquello aprendido, para
transferirlo a nuevas situacions y contextos.
Implica ser capaz de afrontar nuevas tareas que impliquen ir
más allà de lo que se ha aprendido.
Para hacerlo operativo es necesario establecer criterios de
evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y
competencias a desarrollar.
Los criterios de evaluación seran los referentes a la hora
de diseñar los instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación
48. Dos tipos:
Técnicas del desarrollo de la tarea
Mapa mental, solución de problemas, método de casos,
proyectos, diario reflexivo, portafolio...
Técnicas de observación del proceso de
desarrollo de la tarea (pueden ser auxiliares a las
otras)
Entrevista, escala de evaluación, rúbrica
Las técnicas alternativas de evaluación
50. Tipo Objetivo Función
Evaluación Inicial
-Identificar las necesidades educativas de cada
alumno al iniciar el proceso de e/a. con la finalidad de
poder adaptarlo a sus necesidades, intereses y
contexto.
-Conocer actitudes, representaciones previas,
experiencias…de los alumnos.
Diagnóstica
Alumno y profesor
toman conciencia del
punto de partida
Evaluación
continua
-Informar sobre los procesos de e/a y hacer el
seguimiento.
-Detectar las dificultades y éxitos de cada alumno.
-Planificar medios de regulación para la mejora
(adecuación, organización del tiempo…)
-Readaptar la secuencia a las necesidades.
- Gestión de los errores (aprender) > Indicadores de
reestructuración de su conocimiento.
-Compartir objetivos y criterios de evaluación para
aprender a anticiparse y planificar operaciones
necesarias para resolver una tarea.
Reguladora
Profesor Hacer el
seguimiento del
proceso
Alumno Autorregular
su proceso
Evaluación
sumativa
-Permite sistematizar, estructurar y recapitular.
-Valorar resultados obtenidos al final del proceso,
valorando el punto de partida
-Comprobar los progresos de cada alumno > Calificar y
certificar al final de etapa
-Identificar aspectos de la secuencia que es necesario
modificar (metaevaluación)
Certificadora
(calificadora)
Profesor y alumno
pueden comprobar el
proceso valorando el
inicio
Tipología y funciones
51. Herramientas para
evaluarTxC
¿Qué herramientas
podemos utilizar?
Instrumento Momento del
proceso
Función Tipología de
evaluación
Formulario KPSI Inicial y final Descubrimiento
de
conocimientos
previos
Inicial
Diario reflexivo
(de campo)
Durante Recogida de
información
Formativa
(continua)
Portfolio Durante Seguimiento y
construcción
Formativa
(continua)
Mapa mental Final Reconstrucción
de la información
(síntesis)
Formativa y
Final
Rúbrica Final Evaluar el
resultado
Sumativa y final
Autoevaluación
52. Es un cuestionario de autoevaluación del
alumnado que permite de forma rápida y
fácil efectuar una evaluación inicial.
A través de este instrumento se obtiene
información sobre la percepción que el
alumnado tiene de su grado de
conocimiento adquirido en relación con los
contenidos que se proponen para trabajar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study
Inventory, Young y Tamir, 1977)
53. Formulario KPSI > Ejemplo
Para responder estas preguntas pon un número de estos segun:
1. Si no sabes nada de lo que se pide en la pregunta> No lo sé
2 Si sabes alguna cosa> Me suena
3. La podrías contestar bien > Lo sé
4. La podrías explicar a un amigo> Lo sé y lo sabría explicar
Nombre: Fecha Fecha
1.- ¿Crees que ha sido fácil que a tu
casa llegue agua potable?
2.- ¿Sabrías explicar detalladamente
de donde viene el agua que llega tu
casa?
3.- ¿Sabrías decir cuanta agua gasta
al día de media un ciudadano
europeo?
4.- ¿Podrías explicar qué relación hay
entre aguas contaminadas y diarreas?
5.- ¿Crees que somos los culpables de
la contaminación del agua?
54. Portafolio > Compendio organizado de
documentos al servicio de unos objectivos
de E/A que guían al alumno.
Recopilar información en que se
demuestran las habilidades y los logros
conseguidos por los alumnos (se va
modificando en el transcurso)
Cómo piensa, actua, cuestina,
analiza, sintetiza, crea, reflexiona,
interacciona...
El portafolio acredita, muestra, recoge la
trayectoria y es un elemento de reflexión.
Portfolio
55. Mapa mental > Imagen o organización
que se hace la persona sobre el
significado del conocimiento
Concepto central – 5/10
palabras relacionadas
Mapa mental
56. •Las rúbricas permiten determinar criterios
medibles con el fin de observar y evaluar, de la
forma más objetiva posible, las producciones de
los alumnos.
• Permite evaluar durante el proceso.
•Relaciona los aspectes que queremos evaluar
con la escala de calificación-criterios de
gradación.
•Diferentes rúbricas para evaluar diferentes
apartados o una para hacer una evaluación
global. http://rubistar.4teachers.org
La rúbrica (matriz de evaluación)
57. GRAELLA PER A UNA RÚBRICA D’AVALUACIÓ
Area Temática
Competencia
Escala de calificación (Grado de dominio)
Aspectos concretos
que queremos
evaluar
(Competencias
específicas)
4 3 2 1 PUNTOS
Comprensión El alumno puede
contestar con
precisión casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema.
El alumno puede
contestar con precisión
la mayor parte de las
preguntas planteados
sobre el tema.
El alumno puede
contestar con precisión
alguna de las
preguntas planteadas
sobre el tema.
El alumno no puede
contestar las preguntas
planeadas sobre el
tema.
Suma de los puntos
59. El portfolio proviene el mundo del arte. Ha sido una
herramienta utilizada por los artistas para documentar su
trabajo.
Fue utilizado por las escuelas Montessori en las escuelas
de primaria.
A finales del siglo pasado dio el salto a las escuelas y
universidades donde los estudiantes lo utilizan para
demostrar las competencias adquiridas en las diferentes
asignaturas.
Actualmente es utilizado como herramienta de
presentación y documentación profesional.
Origen
60. “…una colección de trabajos del estudiante que nos
cuenta la historia de sus esfuerzos, progreso y logros
en un área determinada. Esta colección debe incluir la
participación del estudiante en la selección del
contenido del portafolio, las guías para su selección, los
criterios para juzgar sus méritos y la prueba de su
autorreflexión”
Arter y Spandel, 1992
Definiciones
61. “Un instrumento de evaluación para que los
estudiantes demuestren sus conocimientos y sus
competencias en un área de aprendizaje”
Mabry,1999
“La evaluación por portfolio es el proceso
multidimensional de coleccionar evidencias que
ilustren los logros, esfuerzos y progreso de un
alumno con un objetivo determinado a lo largo de un
periodo de tiempo”
(Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies &
leMahieu, 2003)
Definiciones
62. Los más utilizados se identifican como un « instrumento
que tiene como objetivo común la selección de
muestras de trabajos o evidencias de consecucion
de objetivos personales que, ordenados y
presentados de una determinada manera, cumplen
la función de potenciar la reflexión sobre cada una de
las prácticas »
Barberà, 2005
Definiciones
63. Podemos hablar de un consenso en considerarlo:
“Una colección de materiales seleccionados con la
intención de explicar y explicitar el rendimiento o
aprendizaje realizado, reflexionar sobre este y
evaluarlo”
Definiciones
64. Interacción
Profesor/alumno.
Alumno/alumno.
Aprendizaje y práctica reflexiva.
Aprendizaje significativo y competencial.
Evaluación formativa.
Desarrollo de Inteligencias Múltiples.
¿Qué nos aporta?
65. Como una herramienta que revela al estudiante
aquello que ha aprendido de una manera personal y
completa.
• Proporciona evidencias de aquello que se aprende y
el grado de consecución de los objetivos en relación
con un plan de trabajo.
Para incrementar la conciencia y la responsabilidad
del estudiante respecto a su propio aprendizaje.
¿Para qué nos sirve?
66. Un nuevo modelo de aprendizaje/evaluación:
Documentar el crecimiento del individuo en un tiempo.
No comparar a los estudiantes entre si.
Destacar la fuerza positiva de los estudiantes y no sus
debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje y todas las
competencias.
¿Qué promueve?
68. Personales: PresentaciónVisual, fotografía, dibujo, mapa
mental, Eje cronológico, autobiografía, autorretrato…
Académicos, referentes a las áreas del currículum.
Reflexivos: mi mejor trabajo, objetivos conseguidos,
trabajos cooperativos, objetivos no conseguidos,
necesidades de mejora, proyección futura y
motivaciones…
¿Qué contenidos puede incluir?
69. ¿Cómo puede ser el formato?
Libreta
Archivador
Display
Digital
Carpeta
71. Tipologías
Según la finalidad;
El portafolio de aprendizaje.
El portafolio de presentación.
El portafolio de evaluación.
El portafolio de certificación.
El portafolio de desarrollo profesional
Según el actor:
El portafolio del alumno
El portafolio del docente
El portafolio de los padres
El portafolio del Centro
El portafolio del Departamento
72.
73.
74. Ismael Franco y Eu. Dr. Miquel Àngel Comas
Directores Estratégicos de Educación en SmartSchool.es
Gracias
Notas del editor
En la pirámide de Bales, se muestra la tasa de retención que somos capaces de mantener según el método utilizado y lo que parece demostrado, en la Universidad, por ejemplo, es que al poco de terminar los exámenes se olvida el 80% de lo aprendido, es decir el procedimiento de evaluación condiciona el proceso de aprendizaje.