aprendizaje basado en competencias

1. 25 de septiembre de 2010
Conferencia – taller
Evaluación por competencias en la
educación con base en proyectos
1

2. Evaluación por competencias en la
educación con base en proyectos
Dra. Magalys Ruiz Iglesias

3. Podría decirme, por favor, ¿qué camino he de seguir desde aquí?
-Eso depende en buena medida del lugar a dónde quieras ir -dijo
el gato-
-No me importa mucho adónde …-dijo Alicia.
- Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato
Lewis Carroll “Alicia en el País de las Maravillas”

4. Brújula interna (de la mente)

5. 5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo
que permita evaluar competencias en el proyecto como modelo
de instrucción

6. ¿Cuáles son las cinco direcciones del marco
explicativo?
 Nuevas exigencias de la sociedad moderna a la educación:
resultados/perfil/objetivos formativos
 Relaciones entre objetivos formativos y dimensiones evaluativas de
las competencias
 Interrelaciones entre objetivos formativos/dimensiones evaluativas y
dimensiones constitutivas del saber en la formación competencial
 Interrelaciones entre dimensiones evaluativas/dimensiones
constitutivas del saber y el proyecto como modelo instructivo-
educativo
 Indicadores que guían cómo planear, desarrollar y evaluar el proceso
de enseñanza- aprendizaje por competencias: particularidades en el
proyecto como modelo instructivo-educativo

7. NUEVAS EXIGENCIAS A LA
EDUCACIÓN
Resultados, perfil y objetivos formativos

8. Antes
Resultado
Conocimientos,
habilidades y actitudes
como resultado de
aprendizaje
Hoy
Resultado
Competencias para saber
actuar de manera eficaz
en la sociedad moderna

9. La competencia se manifiesta en la intervención
eficaz
“La competencia consistirá en la intervención eficaz en
los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones
en las que se moviliza, al mismo tiempo y de maneras
interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales conceptuales”

10. Ayer
Perfil:
Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes
vinculados a una materia
Hoy
Perfil:
a) Competencias para
desarrollar adecuadamente
sus funciones
b) Perfil ciudadano (para estar
en sociedad de manera
proactiva y comprometida ,
así como para el desarrollo
personal y el de los demás)

11. Antes
Objetivo formativo:
Transmitir el saber acumulado
culturalmente por la
sociedad
Hoy
Objetivo formativo:
1) Adquisición de conocimientos
2) Desarrollo de habilidades y
actitudes
3) Capacidad de aplicar esos
recursos de forma adecuada
en situaciones cada vez más
complejas

12. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS
FORMATIVOS Y EVALUACIÓN
Dimensiones de la evaluación basada en competencias

13. Esas tres dimensiones de los objetivos
formativos derivan en tres dimensiones para
evaluar competencias
 ¿Qué conoce el alumno?
 ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
 ¿Con qué competencia enfrenta la tarea ,problema , actividad o
situación concreta?

14. ¿Qué se evalúa?
 Ya no se analizan sólo conocimientos, habilidades y actitudes,
sino también la trayectoria de adquisición de las competencias,
por eso las dimensiones de la evaluación se dirigen hacia:
Conocimientos
Saber hacer (no sólo a nivel rutinario sino también creativo)
Competencias (que incluye las competencias cognitivas, las
funcionales y las sociales, es decir apuntan hacia el saber,
saber hacer, saber ser y saber estar y convivir)

17. Tránsito gradual para la obtención de diferentes
tipos de logros:
Logro cognoscitivo
Logro procedimental
Logro actitudinal
Para arribar a:
Logros instructivos
Logros formativos
Logros educativos

18. INTERRELACIONES ENTRE OBJETIVOS
FORMATIVOS, DIMENSIONES EVALUATIVAS Y
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DEL SABER
EN UNA FORMACIÓN COMPETENCIAL
Información, conocimientos y desempeño

19. Enfoques más consensuados
 Enfoque conductista
 Enfoque genérico
 Enfoque constructivista

20. La competencia educativa
La competencia de conocimientos (saber)
La competencia metodológica (saber hacer)
La competencia participativa (saber estar)
La competencia personal (saber ser)

21. La competencia de conocimientos especializados
(saber)
Sería el poseer ciertos
conocimientos
especializados y
relacionados con un
ámbito específico y que
permitan al sujeto dominar
los contenidos y las tareas
propias de su actividad y
funciones en determinado
contexto

22. La competencia metodológica
(saber hacer)
 Supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones
concretas, y utilizando
procedimientos adecuados a cada
tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo
con creatividad e ingenio las
experiencias previamente adquiridas
a situaciones nuevas e inesperadas.

23. La competencia personal
(saber ser)
 El poseer una imagen
realista de sí mismo,
basada en la confianza en
las propias convicciones y
potencialidades, en saber
asumir responsabilidades
personales y saber tomar
decisiones inteligentes y
con prospectiva a medio
plazo y superar fracasos y
errores de una manera
madura emocionalmente.

24. La competencia participativa
(saber estar)
 Consistiría en grandes líneas a la
toma de decisiones éticas, los
aspectos ciudadanos y cívicos,
razonamiento moral y en estar atento
a los cambio y demandas del
entorno, la perspectiva ciudadana, la
evolución tecnológica y la visión
sustentable, desarrollando actitudes
de predisposición activa al
entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar
cooperativamente con los otros
compañeros de profesión y
demostrando una conducta
orientada hacia la interacción grupal

25. El entretejido de las dimensiones constitutivas
del saber
 Información:
 Vehículo para construir conocimientos
 Forma de comunicación del conocimiento y forma de mediación de los conocimientos
socialmente compartidos
 Conocimientos
 Representación interna utilizada para guiar la ejecución. Debe estar almacenada en la
memoria a largo plazo
 Resultante mental del proceso de asimilación de las informaciones
 Desempeño
 Ejecución de operaciones teniendo en cuenta la obtención de un determinado
resultado
 Resultante de la interacción entre sujeto y contexto de la aplicación o uso del
conocimiento para que se alcance una meta determinada

26. Introducción (5mnts)
Conclusiones (5mnts)
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
30mnts
Si atendemos a la secuencia temporal
siguiente ni se está construyendo
conocimientos, ni se está construyendo
el desempeño

27. Adquisición de recursos y de aprendizajes
Información/conocimiento
Movilización de recursos
Información/conocimiento procesual/desempeño
Los productos comportamentales
que de ellos
Deriva
Información/conocimiento/desempeño
Autorregulación y
Metacognición
Autorregulación y
Metacognición
Situaciones
Complejas
Secuencia didáctica
Apertura
Desarrollo
Cierre

28. ENSEÑAR
(Maestro)
APRENDER
(Alumno)
EVALUAR
Metas de aprendizaje
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
Métodos e instrumentos
Triángulo comunicativo para planear por
competencias

29. ¿Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el
desarrollo de la competencia?
1 Competencia Específica
CONTENIDOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Tareas/activi
dades
MEDIOS
Resultados de
Aprendizaje
como
Referente
Criterios
evidencias
Situación
Específica
Compleja
0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
EVALUACIÓNAPRENDIZAJE
2
35 6 7
EVALUACIÓNFORMACIÓN
Micro-
Competencia
Elemento
4

30. INDICADORES QUE GUÍAN LA PLANEACIÓN,
DESARROLLO Y EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN COMPETENCIAL
Particularidades en el proyecto como modelo instructivo-educativo

31. Indicadores que guían cómo planear la enseñanza y el
aprendizaje en un enfoque por competencias
1. Enfocar la construcción del conocimiento y la construcción del desempeño
(Atender a los objetivos formativos)
2. Buscar integración y significatividad para mejorar la relevancia de lo que se
aprende (abordar los contenidos atendiendo a núcleos fundacionales y a sus
múltiples relaciones )
3. Facilitar la integración de contenidos aplicables a situaciones cada vez más
auténticas (papel relevante de la tarea auténtica como generadora de
aprendizaje)
4. Favorecer que se trasforme el papel del maestro hacia una concepción de
acción magisterial más que de discursos magisterial (Acción magisterial)
5. Favorecer la autonomía de los individuos con niveles de ayuda progresivos y
graduales(a través del tratamiento de diferentes niveles de competencias ,
desde la concepción de las secuencias didácticas (niveles de competencia y
niveles de ayuda gradual )
6. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas (estrategias de
aprendizaje para enfrentar situaciones complejas)

32. Los indicadores y las vías metodológicas
fundamentales para formar competencias
 Educación para la comprensión
 Educación para la resolución de problemas
 Educación por proyecto (como modelo instructivo educativo
auténtico)

33. Los indicadores y las particularidades del
proyecto
 Educación para la comprensión
 Educación para la resolución de problemas
 Educación por proyectos

34. Herramienta para evaluar competencias
 Estrategia global de evaluación
 I. Determinación de resultados de aprendizaje (son los objetivos formativos que
tienen que lograr los alumnos, atendiendo a grados de dominio y niveles de
ejecución)
 II. Determinación de los criterios de evaluación y las fuentes de información o
evidencias de logro a través de las producciones de los alumnos
 III. Plan de evaluación atendiendo a establecer niveles de logro partiendo de la
relación entre tarea evaluativa, criterios y evidencias, desde lo siguiente:
 Determinación de la tarea evaluativa
 Determinación de los indicadores que son clave de que se posee la competencia
 Señalar parámetros para juzgar niveles de desempeño
 Describir los comportamientos y atributos que pueden observarse cuando
alguien demuestra esa competencia efectivamente
 Identificar los comportamientos específicos que probablemente estarán
presentes si no se demuestra la competencia
 Comprensión no sólo de la tarea a realizar sino de la importancia de que se
realice de manera óptima

35. Herramienta para evaluar competencias
 Estrategia global de evaluación
 IV. Planificar la evaluación teniendo en cuenta la selección de instrumentos
adecuados para la recogida de información y la devolución al estudiante. Se
trata de:
 Establecer el momento o momentos para recogida de evidencias y para registrar
el nivel alcanzado en dichas evidencias, teniendo bien presente que resulta
indispensable la diversidad de vías para la obtención de información
 Entregar la valoración al estudiante ,contemplando la posibilidad de mejora
 V. Reflexionar sobre el sistema de evaluación utilizado, destacando los
resultados de aprendizaje y el análisis global del proceso de estandarización ,
así como los principios que guiaron el sistema evaluativo

36. Actividades del taller
 Analiza las dos gráficas que representan el comportamiento del
aprendizaje experiencial que caracteriza a la vía de educación
por proyectos
 Asocie la columna “A” con la “B”, teniendo en cuenta la
relación entre acciones metodológicas del docente en la
conducción de un proyecto y los indicadores guías expuestos
 Discuta en parejas la estrategia global de evaluación que
proponemos, aplicada a la vía de educación por proyectos

37. http://www.formandoformadores.org.mx/
 Diplomado en el aprendizaje significativo de las matemáticas a través de los
enfoques de PISA y ENLACE para secundaria
 Diplomado en herramientas metodológicas para la formación basada en
competencias
 Diplomado en desarrollo de la competencia científica en el aula
 Diplomado en calidad educativa y competencias docentes
 Diplomado en liderazgo, calidad y competencias directivas
 Desarrollo de habilidades para la integración e inclusión educativa
 Diplomado en estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas
 Diplomado en competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula
mmagaliss@hotmail.com
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