El documento describe una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza, y el aprendizaje de los estudiantes. Incluye un esquema para la recogida y presentación de información sobre un caso de estudio en un aula de Practicum I, incluyendo datos del contexto escolar, entrevistas con el coordinador TIC, y observaciones

1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) Javier Muñoz Olmo
I - Contexto del caso
En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso
Centro: CEIP Gregorio Marañón
Tipo de Centro (número de unidades): 2
Nivel educativo :
Localidad: Toledo
Ed. Infantil / Curso
1º
2º
3º
Ed. Primaria / Curso
1º
2º
3º
4º
5º
6º
2.- Organización de las TIC en el centro:
(Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)

Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
El centro cuenta con aula Althia, la cual se encuentra en muy mal estado de
mantenimiento, lo que conlleva que no sea usada en la mayoría de las jornadas. La
principal queja del profesorado es la falta de mantenimento de la misma.
también se cuenta con un total de 10 pizarras digitales, distribuidas en todos los ciclos,
pero igualmente alguna de ellas no son utilizadas por problemas de funcionamiento.
Por último deben mencionarse los ordenadores portatiles para los alumnos de tercer ciclo,
asi como de ordenadores portatiles para todos los profesores.

2. 
Uso de las TIC por parte del profesorado.
El profesorado utiliza las TIC de forma habitual además se observa correlación
entre el curso de los alumnos y el mayor uso de las mismas en el aula, a un nivel
académico mayor correlaciona un uso más habitual de las nuevas tecnologías. Me llamó la
atención que en 5º de Primaria la maestra utiliza la página web www.classdojo.com para
aumentar la motivación de los alumnos.
Esta web permite hacer una valoración del trabajo y comportamiento de cada alumno, de
forma que se proyecta la web en la PDI y se emite una puntuación sobre cada uno de los
criterios de evaluación que la tutora ha elegido. También obtiene feedback de sus
alumnos, ya que ellos pueden emitir juicios (positivos o negativos) acerca del
comportamiento o trabajo de sus iguales. Estas notas y cualquier otro tipo de aviso
pueden ser automáticamente notificados a los padres de uno, varios o todos los alumnos
para conseguir una mayor implicación de éstos en la escuela y en el trabajo de sus hijos.
La utilización de esta herramienta es beneficiosa y se ve una gran implicación de los
alumnos a la hora de evaluar a sus compañeros.

Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar El colegio
público Gregorio Marañón lleva a cabo un proyecto de educación bilingüe en el
que tres de las asignaturas son en castellano (lengua, matemáticas y educación
física) y otras tres (lengua inglesa, educación plástica y conocimiento del medio) se
desarrollan íntegramente en inglés desde el primer nivel de Educación infantil
hasta el último curso de Educación Primaria. Sin embargo el centro no desarrolla
ningún proyecto especialmente destinado a las nuevas tecnologías.

Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al
Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en
aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE). Destaca el abandono del suno del aula Althia
así como de determinadas PDI por el hecho de no tener mantenimiento, con un m
ínimo de inversión se podrían utilizar mas eficientemente los recursos tecnológicos
que se les ha proporcionado.
Entrevista al Coordinador/ Asesor / Responsable TIC del Centro (3 y 4):
Se llevará a cabo en grupo, sólo en aquellos Centros que al menos cuenten con la
participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE. La duración de la
entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
coordinador/responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo
del centro.
3.- Papel del asesor TIC en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al coordinador TIC Lo propuso el Equipo Directivo
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC Curso de formación CPR (Centro de
profesores).
o Cuál o cuáles son tus funciones Responsable del aula ALTHIA.

3. o Cuánto tiempo le dedicas 2 horas semanales.
o Cuentas con liberación horaria 2 sesiones a la semana.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea Escaso
tiempo para desarrollar programaciones más completas así como limitació de
recursos tecnológicos (pocos ordenadores y muy antiguos).
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo
Formación responsable y dotación al centro de materiales (2 pizarras digitales y
netbooks para alumnos).
o Qué solicita/demanda el profesorado al coordinador TIC Más tiempo y más
formación.
4.- Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital Se inicia en el curso
2008-2009.
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD Es un programa
oficial de la Junta y participan todos los centros educativos.
o Dónde o de quién nace la iniciativa De todos los profesores en general, sobre
todo los más jóvenes.
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro No hay un plan TIC del centro
como tal.
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC Solamente las TIC se introducen en
todas las áreas del curriculum.
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,… Como no hay un plan TIC específico utilizamos los
objetivos de la competencia digital
Características del Programa Mochila Digital
Qué ofrece el programa MD al centro educativo El programa Mochila Digital
permite a los maestros llevar un ecosistema de aplicaciones informáticas sin tener que
cargar con un PC. Hasta hace un tiempo solo requería de un soporte USB en el que
cargar las aplicaciones que se necesitan pero gran parte de los maestros lo han
sustituido por su propio smartphone. De tal forma permite llevar en el bolsillo: un
navegador web con todos los enlaces favoritos, un cliente de correo electrónico con
tus cuentas y contactos, aplicaciones de mensajería con la lista de contactos, un
procesador de textos y sus documentos, agenda, calendario con citas y anotaciones,
editor de imágenes para reducir tamaños, convertir formatos, grabador y reproductor
de audios, vídeos y DVD, un antivirus para comprobar la seguridad de cualquier equipo
y un gestor de contraseñas guardadas en un entorno seguro. Formación responsable y
dotación al centro de materiales.

4. o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente. Aula ALTHIA.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD Tenemos dos
aulas dotadas de equipamiento.
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Financiación de la garantía de los equipos y el mantenimiento de los mismos.
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado
en el uso e integración
pedagógica de las TIC Los maestros que se han formado en el uso pedagógico
de las TIC en el aula lo han hecho a través de cursos realizados en la Junta o en
sindicatos. Ninguno de los maestros tiene una formación específica reconocida y
algunos se han iniciado en el uso de las tecnologías de forma autodidacta y a
través del sistema de ensayo-error, viendo las aplicaciones y usos que resultaban
más motivantes y descartando las actividades menos relevantes. hay grandes
diferencias entre los miembros del claustro, sobre todo en función de la edad del
mismo.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Los
mayores problemas se dan con el uso y configuración de las pizarras digitales y los
cañones de imaen, si bien es cierto que no tienen conocimientos específicos o las
instrucciones para aprovecharlos al 100% al final siempre acaban utilizándolos de
una manera correcta. Más formación, tiempo para su aplicación y falta de medios
materiales.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan 5º y 6º de primaria; tutores y profesores
especialistas. Trabajan todas las áreas.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones Si, en función del área y respeto al nivel de formación
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo No. Este curso se va a
desarrollar la web del centro
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado que participa en el
Programa MD Pizarra Digital Interactiva (PDI).
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa Mochila Digital Charla
informativa sobre el programa al principio del curso.

5. o Cuál es la participación de los padres en el Programa Mochila Digital Control
presencial del uso de las redes y cuidado de los dispositivos
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC La implicación del alumnado a la hora de resolver las acctividades en las
que tienen una importante presencia las TIC es mucho mayor que en actividades
de corte más tradicional. A la hora de realizar ejercicios que implican tocar y
utilizar la pizarra digital todos los alumnos muestran interés por salir a
completarlos y molestarse en hacerlo de forma correcta para no sentir cierto
ridículo público.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado que participa en el Programa
MD Correo electrónico y presentaciones en PowerPoint.
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que desarrolla en el aula Trabajos básicos.
o
Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula Aprenden a manejar
herramientas informáticas así como a discriminar información errónea de la que es
apropiada, además trabajan en grupo, de una forma colaborativa muy similar a la
que en ocasiones se realiza en la propia universidad. Se fomenta la competencia
social y ciudadana o la competencia en comunicación lingúística a través del
intercambio de opiniones y razonamientos así como el propio desarrollo de la
competencia digital. Presentaciones, selección de información y relaciones con los
contenidos.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Elaboración de la web del centro.
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos Falta de tiempo.
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC Todo el
claustro.
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Coordinadores asignados.
 Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Falta de tiempo.
Expectativas

6. o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital Altas: desarrollar la
competencia digital en el alumnado y dotar de mayor formación al profesorado.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo I.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
1ª Sesión:
Para llevar a cabo el desarrollo de una sesión con uso de las TIC se requiere una buena
actividad de preparación: esta preparación requiere un buen trabajo de búsqueda de recursos
electrónicos sean presentaciones en PowerPoint o Prezi, vídeos, búsqueda de páginas web
relacionadas con los contenidos, etc. además debe tenerse en cuenta los recursos tic de los
que se va a disponer así como el uso que se les va a dar (ordenador o tablet, proyector, pizarra
digital, CD’s) tanto para el maestro como para los alumnos.
Además de ello debe ser tenido en cuenta el tiempo del que se va a disponer a la hora de
llevar a cabo el desarrollo de la sesión, pues de nada servirá realizar una buena programación y
uso de las TIC si no se tiene en cuenta la cantidad de sesiones que puede conllevar el uso de las
TIC.
La primera sesión que aquí se expone fue realizada el jueves 28 de octubre en la asignatura de
Conocimiento del Medio en el curso de 5º de Primaria. Los implicados en el desarrollo de la
sesión fueron tanto profesor como alumnos pues todos participaron de forma activa en la
utilización de las TIC.

7. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
El colegio cuenta con un aula Althia, sin embargo para la realización de las actividades de esta
sesión no será necesario el uso de una clase distinta, pues el aula de 5º curso dispone de
proyector y PDI así como de un armario donde se guardan los portátiles de los alumnos.
El colegio cuenta con sala de ordenadores comunes (aula Althia) con un total de diez equipos
para el uso en caso de búsqueda de recursos en grupo, sin embargo al disponer en casi todas
las clases de proyector de imágenes y PDI el aula Althia ha sido relegada a un plano
secundario. Además los alumnos de cursos más avanzados cuentan con ordenadores portátiles
o netbooks propios, facilitados por el Gobierno Autonómico en los últimos años.
El uso de las TIC en el CEIP Gregorio Marañón de Toledo es muy notable, de hecho no es
extraño ver el uso de las nuevas tecnologías desde los primeros cursos de educación infantil y
a lo largo de toda la etapa primaria.
Considero que la coordinación realizada desde la Dirección del centro así como los usos que
cada maestro aplica en sus clases de forma particular es muy buena, esto puede observarse en
el sentido de que las nuevas tecnologías son aplicadas desde la convicción, no como un mero
entretenimiento en la clase, y que su uso está enfocado al desarrollo del temario y del
cumplimiento de diferentes competencias aparte de la competencia digital.
El aula de 5º de Primaria cuenta con 27 alumnos, por lo tanto se dispone de un total de 27
netbook (uno por alumno) más el necesario para el ordenador.
La ventaja de disponer de los ordenadores portátiles de cada alumno en el mismo aula reside
en que no es necesario abandonar el espacio conocido ni sustituirlo por el aula Althia,
permitiendo así aprovechar el tiempo sin tener que realizar incómodos cambios de aula.
Los materiales empleados para el desarrollo de esta sesión son: cañón proyector de imagen,
pizarra digital interactiva, portátil del profesor, netbooks de los alumnos y conexión a Internet.
El software necesario será cualquier tipo de suite informática o procesador de texto, así como
navegador de Internet, visualizador de Flash, Java y lector de documentos PDF (no son
obligatorios pero sí recomendables para que los alumnos puedan realizar búsquedas de
información sin ver restringidas las opciones de contenido), además se recomendará la
utilización de auriculares en caso de incluir información extraída de vídeos (para evitar
molestar al resto de compañeros).
El espacio de trabajo será toda el aula, sin embargo al realizar pequeños agrupamientos puede
considerarse que los alumnos trabajan en rincones de trabajo.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Los contenidos trabajados gracias a las TIC en esta sesión tienen que ver con temas de energía,
economía, ecología, formas de obtención de la electricidad en nuestra sociedad, repercusión
del uso de unos y otros tipos de energía…
Las actividades desarrolladas son de búsqueda y selección de información correcta,
aprendizaje comparativo, elaboración de documentos en procesadores de texto o
presentaciones, discriminación de información correcta y trabajo colaborativo.

8. El total de los 27 alumnos será dividido en grupos de 5 y 6. Los grupos se sentarán en torno al
sitio habitual de los alumnos y se combinará alumnos con un alto rendimiento y buen grado de
trabajo con otros con mayores dificultades de aprendizaje intentando siempre buscar el mayor
equilibrio posible entre todos.
La interacciones entre profesor y alumno buscarán, en un principio, resolver las dudas de
forma grupal, se consultará a los alumnos si les ha quedado alguna pregunta o algo que no
hayan entendido, si quedara alguna se terminará de resolver dicha cuestión.
Si durante el desarrollo de la actividad se observa que diferentes alumnos en grupos distintos
comienzan a realizar las mismas preguntas se llamará la atención a toda la clase para resolver
la cuestión de forma grupal.
Las dudas puntuales o muy específicas podrán ser resueltas por el profesor en el momento y
de forma individual.
DIMENSIÓN DE APRENDIZAJE
La motivación de los alumnos y la actitud ante este tipo de actividades es mucho más fuerte
que en los momentos en que se realizan actividades más cotidianas o tradicionales.
La participación de todos los alumnos resulta muy buena así como la colaboración entre ellos,
de forma que unos alumnos ayudan a otros compañeros.
El desarrollo de esta sesión resulta muy útil para el desarrollo de las competencias digital y
emocional: por una parte los alumnos manejan nuevas tecnologías y herramientas que les
resultarán muy útiles en su aprendizaje así como en el futuro (empleo de suites informáticas,
búsqueda de información y uso de navegadores, uso de almacenamiento en la nube,
localización de informaciones relevantes en vídeos, posible visualización de blogs, etc.); por
otra parte se trabaja la competencia emocional pues los alumnos deben colaborar con sus
compañeros sin importar la posibles amistades, simpatías o afinidades, la actividad les ayuda a
entender que no siempre van a trabajar con la misma gente y, sin embargo, los resultados no
tienen por qué verse afectados por estas circunstancias.
DIMENSIÓN PROFESIONAL DOCENTE
La principal dificultad a la hora de proyectar la sesión es el tiempo, debemos tener en cuenta
que, al programar con el uso de recursos digitales, parece que tenemos menos en cuenta el
tiempo y muy al contrario, los recursos didácticos tienen que seguir unos tiempos muy
específicos, suficientes para el desarrollo correcto de la sesión pero sin falta de él.
El otro gran problema a la hora de utilizar las nuevas tecnologías es que no todo vale, debemos
tener en cuenta que queremos enseñar, por ello los recursos y las actividades programadas
tienen que tener una finalidad clara: de nada nos sirve utilizar recursos digitales que
aparentemente son muy bonitos pero que vacían de contenido curricular el desarrollo de la
materia.
Ante este tipo de sesión es imprescindible destacar que el docente tiene que tener una
formación o experiencia en el uso de las nuevas tecnologías, por ejemplo debe saber realizar el
registro, uso y ventajas de aplicaciones como Dropbox, el empleo de procesadores de texto o

9. presentaciones con Office, PowerPoint, Prezi, OpenOffice… la creación de documentos PDF y la
búsqueda de recursos interactivos y digitales. En este sentido es muy importante tener un
punto de vista crítico con las fuentes.
Es difícil que los maestros puedan estar formados en este tipo de herramientas porque, a
veces resultan tan básicas por cotidianas, que en realidad lo que se demanda es el uso de las
mismas.
Debo indicar que la realización de esta 1ª Sesión me ha resultado interesante para hacerme
una idea acerca de la inclusión y el desarrollo de las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la
educación Primaria a la vez que me siver para comprobar, de facto, la gran diferencia que se
ha producido en las aulas españolas en los años que han transcurrido desde que finalicé mis
años de Educación primaria. Veo que en gran medida la educación públic ha ido incluyendo en
su desarrollo pedagógico temas y formas de trabajo que no existían no hace muchos años.
2ª Sesión:
La segunda sesión expuesta fue realizada el miércoles 13 de noviembre en la asignatura de
Inglés en el curso de 2º A de Primaria. Los implicados en el desarrollo de la sesión fue sobre
todo la maestra, aunque por las características de la sesión los alumnos no interactuaban
directamente con las TIC sí cabe destacar que eran estimulados por el uso que de ellas hacía la
docente.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
El colegio cuenta con un aula Althia pero llevar a cabo esta sesión no necesitaba de ese
recurso: la sesión se resolvía mediante el uso de la pizarra digital interactiva, el ordenador de
la maestra y un sistema de audio, todo ello materiales con los que se encuentra equipada el
aula de 2º A de Primaria.
El colegio cuenta con sala de ordenadores comunes (aula Althia) con un total de diez equipos
para el uso en caso de búsqueda de recursos en grupo, sin embargo al disponer en casi todas
las clases de proyector de imágenes y PDI el aula Althia ha sido relegada a un plano
secundario. Además los alumnos de cursos más avanzados cuentan con ordenadores portátiles
o netbooks propios, facilitados por el Gobierno Autonómico en los últimos años.
El uso de las TIC en el CEIP Gregorio Marañón de Toledo es muy notable, de hecho no es
extraño ver el uso de las nuevas tecnologías desde los primeros cursos de educación infantil y
a lo largo de toda la etapa primaria.
Considero que la coordinación realizada desde la Dirección del centro así como los usos que
cada maestro aplica en sus clases de forma particular es muy buena, esto puede observarse en
el sentido de que las nuevas tecnologías son aplicadas desde la convicción, no como un mero
entretenimiento en la clase, y que su uso está enfocado al desarrollo del temario y del
cumplimiento de diferentes competencias aparte de la competencia digital.

10. El aula de 2º A de Primaria cuenta con 29 alumnos y el único ordenador del que dispone es el
portátil de la maestra que, convenientemente conectado a la PDI, al cañón de proyección y al
sistema de altavoces consigue dotar a los alumnos de las nuevas tecnologías necesarias para el
desarrollo de las actividades ideadas para un curso casi inicial en relación a toda la etapa
Primaria.
Los materiales empleados para el desarrollo de esta sesión son: cañón proyector de imagen,
pizarra digital interactiva, portátil del profesor, sistema de audio y conexión a Internet. El
software necesario será el libro digital interactivo de la asignatura de Inglés.
El espacio de trabajo será toda el aula, sin realizar ningún tipo de agrupamiento más
específico. Debe señalarse que al ser un colegio bilingüe las clases de Inglés se desarrollan con
desdoblamiento, es decir, la mitad de los alumnos salen a otra clase, donde otra maestra de
Inglés les enseña la asignatura mientras la otra mitad de la clase se queda en su aula habitual.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Los contenidos desarrollados con las TIC en esta sesión tienen que ver con la descripción de
lugares, personas (rasgos faciales y corporales) así como el vocabulario relativo a las
vacaciones en la playa y a los principales animales que allí pueden encontrarse.
La planificación de estas sesión debe tener en cuenta el tiempo del que se va a disponer a la
hora de desarrollarla, a su vez tenemos que ser conscientes de los contenidos que se quieren
desarrollar y por tanto de los objetivos hacia los que debe dirigirse la realización de las
actividades.
Las canciones utilizadas para el desarrollo de la lección así como las conversaciones que deben
interpretarse deben estar adaptadas al nivel de los alumnos y relacionadas con la temática que
se quiere desarrollar. No obstante debe señalarse que todo este material, al venir preparado
por la propia editorial del libro electrónico cumple estos requisitos. En este sentido debe
entenderse que el trabajo de preparación de este tipo de sesión ha sido inferior al que se debe
realizar para una sesión de º curso, por ejemplo.
Las actividades desarrolladas son han sido ideadas para que los alumnos repitan y utilicen el
vocabulario del tema a la vez que son capaces de comprender sencillos textos orales y se
introducen en el mundo de la descripción de lugares, objetos, personas y relaciones sociales
básicas (padre, madre, hermano, abuelos…). Las actividades incluyen relación de fotografías
con descripciones orales y escritas así como la localización de objetos a través de su nombre.
El total de los 29 alumnos de clase se desdobla y es repartido en dos grupos distintos de 15 y
14 alumnos respectivamente, de forma que uno de los grupos se mantiene con la misma
maestra en su aula habitual mientras los otros 14 salen de clase con otra maestra y se dirigen a
otro aula donde poder desarrollar los contenidos bilingües en grupos más reducidos que
permiten un mejor manejo de los alumnos a la vez que se disminuyen las distracciones para
ellos. Cabe señalar que este desdoblamiento bilingüe se realiza en las asignaturas de English
(Inglés) y Science (Conocimiento del Medio) y no en Arts (Educación Plástica).
La interacciones entre profesor y alumno buscarán, en un principio, resolver las dudas de
forma grupal, se consultará a los alumnos si les ha quedado alguna pregunta o algo que no
hayan entendido, si quedara alguna se terminará de resolver dicha cuestión. Si durante el

11. desarrollo de la actividad se observa que diferentes alumnos en grupos distintos comienzan a
realizar las mismas preguntas se llamará la atención a toda la clase para resolver la cuestión de
forma grupal. Lo mismo puede indicarse respecto a la resolución de actividades en la pizarra
digital, si el alumno que intenta resolverlo tiene alguna duda podemos pedir voluntarios que
ayuden a finalizar la actividad.
DIMENSIÓN DE APRENDIZAJE
La motivación de los alumnos y la actitud ante este tipo de actividades es mucho más fuerte
que en los momentos en que se realizan actividades más cotidianas o tradicionales. No
obstante el uso de la canción para centrar la atención también obtiene unos grandes
resultados.
La participación de todos los alumnos resulta muy buena así como la colaboración entre ellos,
de forma que unos alumnos ayudan a otros compañeros.
El desarrollo de esta sesión resulta muy útil para el desarrollo de las competencias digital y
emocional ya que los alumnos comienzan a interactuar con la PDI, relacionándose así con un
elemento novedoso en el aula e implicándose en la resolución de las tareas a la vez que, por
otro lado, ayudan a colaborar y ponerse emocionalmente en la situación del otro.
No obstante puede citarse que también se trabaja la competencia lingüística (desarrollo de la
lengua extranjera) así como la competencia social y ciudadana (orden y respeto).
DIMENSIÓN PROFESIONAL DOCENTE
La principal dificultad a la hora de proyectar este tipo de sesión es el control del tiempo, en
una sesión tan ajustada como esta, situada justo después del recreo (momento de gran
excitación para los alumnos) una de las principales tareas del docente será saber atraer la
atención de los alumnos. En este sentido debe señalarse que la utilización de las nuevas
tecnologías y de recursos más tradicionales como las canciones pueden contribuir a llevar a
cabo este requisito.
Debo señalar que la clase de 2º de Primaria me parece muy buena con su actual forma de
desarrollo, sin embargo creo que una utilización más activa de las nuevas tecnologías por los
propios alumnos resultaría muy beneficiosa y les implicaría más en su predisposición al
aprendizaje contribuyendo así a obtener unos resultados excelentes.
Por otra parte vuelvo a incidir en que el uso de las nuevas tecnologías no debe sustituir a los
contenidos que se quieren desarrollar así que como futuros maestros debemos encontrar las
mejor forma de combinar tecnología con contenidos para incrementar la calidad del sistema
educativo.
Para desarrollar este tipo de sesiones debe tenerse una cierta experiencia en el uso de las
nuevas tecnologías aunque, por la tipología de las aplicaciones que se le dan y por las
limitaciones de trabajo que se pueden tener con los alumnos de 2º de Primaria, puede ser
mucho más básica que la que se debería tener para llevar la sesión que anteriormente se ha
explicado en relación a los alumnos de 5º curso.

12. Si la formación del maestro no es muy elevada en el uso de nuevas tecnologías (y para el
desarrollo de esta sesión) no es un gran problema, solo son necesarios conocimientos básicos
del tipo conexión de los aparatos electrónicos, proyección en pantalla remota y uso de los
recursos digitales. Es difícil que los maestros puedan estar formados en este tipo de
herramientas porque su uso es, a veces, tan básico que solo se demanda el uso de las mismas.
Respecto a esta sesión, y como puede observarse, cabe señalar que el uso de las TIC en las
sesiones de 2º de Primaria es mucho más reducido, quedando prácticamente relegadas a la
proyección informática de los contenidos de la asignatura. Debe tenerse en cuenta que
muchas actividades, que a nosotros pueden resultarnos básicas y repetitivas, resultan aun
novedosas para estos alumnos. Sin embargo es posible que a estas clases se les pudiera dar
una vuelta de tuerca mayor, permitiendo una interacción más directa entre los alumnos y las
nuevas tecnologías, algo que haría que el aprendizaje pudiera llegar a ser más significativo así
como dinámico y entretenido para los alumnos.
En conclusión quiero indica que veo una gran modificación en el sistema educativo español si
se comparan las metodologías a la hora de afrontar la enseñanza de nuevos contenidos y creo
que con trabajo y la suficiente inversión en educación pública podemos conseguri mejorar
nuestra preparación académica así como los resultados obtenidos a la vez que se disminuye la
mayor lacra que han tenido los sistemas educativos españoles: el abandono escolar.
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.

13. SESIÓN I
Profesor/a
Oscar
Área
Conocimiento del Medio
Fecha
28 de octubre de 2013
Hora
09:00-10:00
Tiempo
Descripción
9:00-9:05
Antes de iniciar la explicación de nuevos contenido el maestro retoma
la sesión anteriror recordando lo que hasta ahora sabían los
alumnos y presenta los nuevos contenidos que se van a
impartir así como el enlace entre las sesiones: el tema
escogido es "La Energía".
Debe tenerse en cuenta que el colegio es bilingüe y que el desarrollo
didáctico de esta asigatura se imparte en inglés, esto hace
que la utilización de recursos TIC resulte especialmente
didáctica.
9:05-9:15
Los alumnos leen en voz alta el contenido de las páginas del libro de
texto pertenecientes a la presente lección. La lectura en alto
permite al mestro corregir problemas de fluidez y
comprensión lectora así como los relativos a la
pronunciación o el significado de los vocablos ingleses.
9:15-9:30
El profesor proyecta vídeos de Youtube (en versión original
subtitulada) referente a la temática que se está estudiando.
Una vez analizados y comentados por los alumnos los vídeos que se
han visto, así como su relación con los contenidos o las
dificultades que encuentran, se proponen las actividades de
trabajo.
9:30-9:35
Se explica a los alumnos el desarrollo de las activiadades: tras coger sus
portátiles se sentarán en grupos de cinco y trabajarán en la
búsqueda de información acerca de diferentes fuentes de
energía, sus ventajas y desventajas así como la posible
reprcusión sobre el medio ambiente o los costes finales para
el usuario.
Para el correcto desarrollo de la actividad el maestro da una serie de
páginas en las que encontrar información, entre ellas
páginas como las de la BBC, empresas eléctricas inglesas,
periódicos con tirada electrónica como The Times, The
Guardian o The Economist, así como páginas oficiales del
gobierno británico.
Dividida la clase en grupos de cinco personas cada uno, cada grupo
realizará la consulta sobre un tipo específico de electricidad:
combustibles fósiles, nuclear, solar, hidráulica y eólica.
9:35-9:50
Los alumnos buscarán la información solicitada entre los recursos
electrónicos y simultáneamente deberán realizar un
documento en Word que vaya recogiendo, en forma de
listado las ventajas, desventajas, costes, incidencia
medioambiental… del tipo de energía que les haya sido
asignado

14. 9:50-10:00
Cada grupo designará un portavoz, éste saldrá y explicará en inglés la
información que su grupo haya podido obtener acerca del
tipo de energía sobre el que hayan trabajado.
La información obtenida por los alumnos será en recogida por el
maestro tras ser entregada, en el momento en soporte USB.
El maestro realizará su evaluación en función de los
resultados y del interés personal presentado por los
alumnos a la hora de llevar a cabo la sesión.
SESIÓN II
Profesor/a
Ana
Área
Lengua Extranjera: Inglés
Fecha
13/11/13
Hora
12:15-13:15
Tiempo
12:15-12:20
Descripción
En 2º curso de Primaria los alumnos tienen rutinas de clase que les
ayudan a comprender mejor los contenidos a la vez que
sirven para establecer patrones de comportamiento y
ayudan al maestro a controlar los tiempos a la vez que

15. permite a los alumnos sentir cierta normalidad en el
desarrollo de las clases.
La primera acción de la meastra al iniciar esta sesión (desarrollada
inmediatamente después del recreo) será utilizar el cañón
proyector, la PDI y el sistema de audio para que los niños
canten una canción relacionada con el tema "By the Sea" en
la que se estudian relaciones de parentesco así como
vocabulario para describir a las personas y a los objetos
cercanos al mar (sean seres vivos o no).
La canción permite que los niños, de por sí muy activos al volver del
recreo, vayan centrando su atención y comprendan que se
vuelve a la clase a trabajar. Cabe destacar que la canción
cambia cada semana en función del tema desarrollado y que
todas las sesiones de cada asignatura impartida en inglés
comienzan con su respectiva canción.
12:20-12:40
En esta parte de la sesión se exponene los contenidos propios de la
lección, para ello los niños ven proyectado en la PDI el libro
digital de inglés, circunstancia que aprovecha la maestra
para explicar cuadros de diálogo en los que aparecen
descripciones de personas y objetos.
Los alumnos deben escuchar la grabación de una niña y deben asignar
orden a los comentarios de forma que lo que se ha oído se
empareje con la persona a la que se describe.
Cuando la grabación termina el grupo de niños puede levantar la mano
para indicar la fotografía con la que se corresponde la
descripción que se acaba de escuchar.
12:40-13:00
La maestra da indicaciones para la elaboración de las actividades (se
realizarán en los cuadernos de trabajo o workbooks de los
alumnos), se explicarán en grupo y se consultan las dudas
para resolverlas. Si durante el desarrollo de las actividades
vuelven a surgir dudas las volverá a explicar individualmente
o de forma grupal.
13:00-13:15
La corrección de las actividades se realizará en la PDi, allí los alumnos,
casi como de un juego se tratase, introducirán las
respuestas correctas mediante el uso del lápiz táctil de
forma quelos alumnos se encuentran estimulados para
participar e implicarse en la corrección de los ejercicios. A
ello se une el sistema de recompensas por la correcta
realización de las tareas.
Al realizar una intervención correcta en clase o en la resolución de las
tareas la mestra les da una pequeña pegatina de una fruta
contribuyendo así a incrementar el interés por participar y
por hacerlo bien.

16. III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?

17. Según lo establecido en horario
Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa
Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Proyección de libros digitales, resolución de actividades en grupo,
búsqueda de recursos online, consulta de vídeos y páginas de información sobre la materia
que se esté tratando, proyección de películas o documentales, evaluación de los alumnos
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula
Búsquedas
Composición y elaboración
Realización de proyectos
Compartir información
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula
Búsquedas
Utilizar software de las editoriales
Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:

18. Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases:
Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s
Padres
Profesor@s
Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca

19. Tablet PC, Ipad o similares.
NO
SI
(En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):

20. Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): classdojo.com, youtube.com,
colegiosanviator.com, Dropbox, Evernote
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales
Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Infantil:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
Acceder al Ordenador
Manejo de los periféricos
Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz
digital y dar la orden de imprimir)
Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos
programas.
Realizar juegos
Iniciarse en la navegación
Respetar tiempos de uso
Otras (especificar)
Educación Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)

21. 8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Las instrucciones del docente se refieren hacen referencia a la tarea que se debe realizar y,
sobre todo, a los objetivos que se pretenden alcanzar. Además se realizan puntualizaciones
acerca de posibles dificultades técnicas. La explicación de los contenido se hace de forma
sencilla y se complementa con actividades de búsqueda que hacen pensar al alumno, que le
invitan a plantearse cosas y a descubrir los elementos principales de su propio aprendizaje.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
La organización suele efectuarse de forma rápidad, compaginando alumnos aventajados con
alumnos más lentos en el aprendizaje de forma que se formen grupos equilibrados para
que los trabajos sean útiles para todos. El tiempo de organización es breve, no suele llevar
más de cinco minutos y la presentación de la actividad otros cinco. Para la resolución de
posibles problemas técnicos genéricos se van indicando paso a paso, con ayuda del cañón
de imagen, las instrucciones que deben seguirse. Los problemas específicos se resuelven de
forma individual una vez que se ha ordenado el inicio de la actividad.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Preguntas técnicas relativas al funcionamiento de la aplicación, programa o página web así
como las inherentes al desarrollo de la propia actividad o contenidos de la sesión
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Una de las mayores dificultades se refiere a los tiempos con los que cuenta en el desarrollo de
sus explicaciones y actividades. También debe mencionarse que el maestro debe realizar
una importante búsqueda de recursos electrónicos, que se encuentre íntimamente
ligados con los aprendizajes que se quieren conseguir y que por tanto no se dediquen solo
a ocupar el tiempo.
Por último debe hacerse referencia a la elecciónd e unas buenas fuentes de información que
no se limiten a la copia y pega de artículos de tal "enciclopedia" electrónica, sino que haya
un verdadero trabajo de búsqueda que simpre redundará en un mayor aprendizaje.

22. 12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos
Proyectos intercentros
Aprendizaje cooperativo
Uso de portafolios electrónicos
Investigación en el aula
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Nivel de usuario.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Facilitan mi labor como docente puesto que ofrecen gran variedad de recursos para el
tratamiento de la diversidad.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Si, puesto que su uso potencian el aprender a aprender y la autonomía del alumno.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Si, porque facilitan el trabajo en grupo; se puede trabajar en pequeños grupos o gran grupo.
Mayor flexibilidad en tiempos y espacios.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Mejoran el aprendizaje puesto que son muy atractivos. Enriquecen los procesos de enseñanzaaprendizaje.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
El grado de motivación de los alumnos/as. Los objetivos se consiguen de forma más sencilla y
divertida.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
Falta de formación continua.

23. 8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Evitan el aburrimiento, favorecen el interés, la motivación, la interactividad, la cooperación, la
comunicación y el "feedback".
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Valoración positiva puesto que potencia las nuevas tecnologías en el proceso enseñanzaaprendizaje y hacen que las clases sean más atractivas.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Formación sobre la Pizarra Digital Interactiva.
V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.
(Orientado fundamentalmente a Primaria)
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
NINGUNO POCOS ALGUNOS
MUCHOS
TODOS
Tienen ordenador en casa
Tienen internet en casa
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
10%
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
100%
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
80%
30%
20%
60%

24. 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda).
NADA
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
10%
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
100%
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
20%
BASTANTE MUCHO
100%
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
20%
ALGO
100%
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
POCO
50%
100%
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
20%
80%
Han mejorado su rendimiento
80%
20%
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
80%
35%
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
Saben buscar información en
100%
40%
25%

25. distintas fuentes y recursos
Saben expresarse y comunicarse
mejor
20%
30%
50%
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
10%
30%
40%
10%
10%
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con
el profesor/a en horario de clase. Se puede realizar un estudio de frecuencias a las
preguntas que se formulan.
Valoración y comentarios finales.
Mi impresión al finalizar las prácticas puede resumirse con la expresión "una de cal y una de
arena", por una parte he encontrado gente muy preparada y que intenta desarrollar
contenidos a través de las nuevas tecnologías pero por otra parte he encontrados métodos
docentes basados en planteamientos anquilosados en los que el libro de texto se convertía en
el camino a seguir, desarrollando las sesiones a través del seguimiento literal de las páginas de
ese documento.
Esta forma de tabajo choca con otra situación no menos llamativa: se da el caso de un profesor
que se plantea en contra de una mención TICE en la Universidad (valorando como única opción
ventajosa la mención en Inglés) y que, sin llegar a ser consciente, desarrolla la que
posiblemente haya sido la mejor clase con uso de nuevas tecnologías que he visto a lo largo de
todo el Practicum I.
Por otra parte considero que el sistema educativo ha cambiado notablemente y veo que el
trabajo de los maestros, sobre todo los más jóvenes, va en cierto sentido orientándose hacia el
usos de las nuevas tecnologías hasta llegar a hacer en las clases de Primaria sesiones similares
a las que a veces pueden desarrollarse en la propia Universidad: el desarrollo de trabajos en
grupo con búsqueda de diferentes recursos.
Sin embargo ccreo que la educación, incluidas la Infantil y la Primaira pueden ver aun una
vuelta de tuerca: por qué no desarrollar proyectos colaborativos que puedan compartirse en
un blog, también puede sustituirse la habitual entrega de un documento en USB (que obliga a
ir alumno por alumno) cuando se puede copmpartir una carpeta en Dropbox o, incluso, incluir
el uso de tablets en el sistema escolar ¿acaso no hay aplicaciones móviles recomendadas para
el estudio del cuerpo humano, para la lectura, para dibujar y hasta para descubrir de el
Universo de forma interactiva?
En definitiva el sistema escolar y la presencia de las nuevas tecnologías en el aula están más
limitadas por la metodología educativa, las costumbres del maestro y la falta de imaginación
de los docentes que por una real falta de recursos materiales. Por ello el verdadero reto de la
educación debe partir de la modificación de las formas de pensar de los maestros, eso
reprecutirá en el camino que tome el propio sistema educativo.

26. ANEXO I: