Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primaria en la Institución Educativa Edmundo Velásquez a través de lecturas narrativas infantiles y el uso de las TIC. Actualmente los estudiantes muestran poco interés por la lectura debido a la linealidad de los textos. El proyecto utilizará cuentos, fábulas y otras herramientas web para hacer la lectura más atractiva e interactiva para los estudiantes.
TEXTOS INFORMATIVOS
Es aquel en el cual el emisor (escritor)da a conocer brevemente hechos, circunstancias reales o algún tema particular al receptor (lector). Estos textos son narraciones informativas acerca de hechos actuales redactados de forma objetiva. En muchos casos no existen diferencia con el texto expositivo, pues ambos pretenden presentar un tema determinado, aunque en este último se persigue el propósito de explicar o enseñar un hecho sin usar ningún recurso adicional.
Una presentación resumen sobre artículos leidos y revisados que sustentan la teoría del constructivismo de Vygotsky y su relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
TEXTOS INFORMATIVOS
Es aquel en el cual el emisor (escritor)da a conocer brevemente hechos, circunstancias reales o algún tema particular al receptor (lector). Estos textos son narraciones informativas acerca de hechos actuales redactados de forma objetiva. En muchos casos no existen diferencia con el texto expositivo, pues ambos pretenden presentar un tema determinado, aunque en este último se persigue el propósito de explicar o enseñar un hecho sin usar ningún recurso adicional.
Una presentación resumen sobre artículos leidos y revisados que sustentan la teoría del constructivismo de Vygotsky y su relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. PROYECTO DE AULA LECTURAS NARRATIVAS INFANTILES PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS GRADOS DE ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EDMUNDO VELASQUEZ A TRAVÉS DE LAS TIC. DOCENTE SEBASTIAN MANDÓN SEDE: PUEBLO VIEJO OCAÑA
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6. PRÓPOSITOS DEL PROYECTO Con las puesta en marcha de este proyecto se busca establecer estrategias para fomentar el interés de los estudiantes del grado primero a quinto primaria de la Institución Educativa Colegio Edmundo Velásquez – Sede Pueblo Viejo a partir de actividades de aprendizaje mediante el uso de importantes instrumentos que nos brindan las TIC como son las herramientas Web 2.0.
7. FINALIDAD Fomentar y despertar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la utilización de las herramientas Web 2.0, de tal forma que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades y competencias asociadas a la comprensión, interpretación y análisis crítico.
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9. El género literario: la narrativa y la novela. La estructura de la narración. Los cuentos, fabulas son narraciones muy divertidas. Por lo general, están escritos en prosa, pero podemos encontrar algunos cuentos escritos en verso. Hay cuentos que nos sorprenden, nos asustan, nos permiten soñar, nos divierte, nos gustan, nos enseñan. Del cuento, fábulas surgen pregunta tales como: ¿Nos gusto ?,¿Cómo se inicia?, Qué ocurre?¿como termina? Que elaboren textos narrativos según su estructura. Dramatización de un texto narrativo. Que creen textos imaginativos a partir de unas pautas establecidas. Participación activa en las situaciones colectivas de comunicación como dramatizaciones o diálogos de aprendizaje. Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión. Respeto por la cultura literaria: los cuentos tradicionales. Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales
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16. ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS Estándares Curriculares Competencias Lengua castellana: Producción textual (Narrativa). Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación. Tratamiento de la información y la competencia digital (buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos e internet). Competencia en comunicación lingüística (comprender distintos tipos de texto propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (demostrar espíritu critico en la observación de la realidad) Competencia textual para la producción escrita. Competencia cultural y artística (comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales). Competencia argumentativa en la intervención oral. Competencia para aprender a aprender (utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información)
17. CRONOGRAMA ACTIVIDADES MESES Febrero Marzo Abril Mayo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Descripción del problema Planteamiento del problema Justificación y propósitos del proyecto Objetivos y Marco Teórico. Intercambio de ideas y conocimientos sobre ¿qué es el texto narrativo? y su importancia en la comunicación Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Guiar la lectura de textos narrativos de manera individual y grupal para favorecer la interrelación entre ellos. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
18. … PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Lluvia de ideas, reflexiones, visualizaciones de dramatización ¿qué es el texto narrativo? y su importancia en la comunicación. Textos - cartillas Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes identifiquen las diferencias que hay entre un texto narrativo cotidiano y uno literario como pueden ser las formas verbales, la estructura o la finalidad. Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Participación en diálogos, actividades de redacción. Textos narrativos Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes desarrollen nuevas competencias tanto en la comprensión como en la interpretación de lecturas. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. Blogs relacionados con lecturas narrativas Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes empleen las herramientas de la web 2.0, para el desarrollo de la comprensión lectora.
19. RECURSOS Humanos: Docentes, Padres de familia y Estudiantes. Materiales: Ordenadores,, Internet, Textos escolares, revistas y reportajes. Económicos: Apoyo monetario por parte de la institución y padres de familia.
20. EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Observación Análisis de textos. Comprender un texto literario perteneciente al género narrativo. Cuestionario Debates y composición escrita. Que sepan distinguir los diferentes textos narrativos. Expresa ideas propias de forma argumentada, coherente y reflexiva. Observación Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor Conoce la estructura de los textos argumentativos. Produce textos de carácter argumentativo.
22. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Educar es acompañar a aprender a vivir. No se trata de enseñar, sino de aprende juntos. No se trata de uno guiando a muchos, sino de juntos recorrer caminos trazados, descubriendo nuevos atajos, alternativas y rutas en cada recorrido.
