Investigación se presenta el análisis entre una de las competencias profesionales deseables del Perfil de Egreso de la Licenciatura en Docencia de Idiomas y las competencias desarrolladas de los alumnos de la Etapa Terminal de la Facultad de Idiomas, UABC campus Mexicali que cursan el 8vo semestre, turno vespertino. El resultado de la investigación arrojó que no se desarrolla la Competencia como está establecido en los indicadores, dando así oportunidad para una continua Formación de los participantes y cumplir con el Perfil de Egreso.

1. 1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
Facultad de Idiomas
Competencias Profesionales desarrolladas en el alumno de Etapa Terminal
de la Licenciatura en Docencia de Idiomas de la Facultad de Idiomas UABC,
campus Mexicali, México.
Lenin Vladimir Flores Rodríguez
Etapa Terminal
lenin.flores@uabc.edu.mx
Mexicali, Baja California a 1 de julio del 2016

2. 2
Índice
I. Resumen……………………………………………………………………… 3
II. Introducción…………………………………………………………………… 4
III. 1. Marco Teórico………………………………………………………… 7
1.1 ¿Qué son las
Competencias? ………………………………………….……
7
1.2 Formación por Competencias………………………….. 8
1.3 Competencias Profesionales de la Licenciatura en
Docencia de Idiomas de la UABC………………………….
8
1.4 Perfil de Egreso: Competencias Profesionales de la
Licenciatura en Docencia de Idiomas, Plan Educativo
2006……………………………………………………………
10
2. El Estudio…………………………………………………………….. 12
2.1 La Pregunta de Investigación………………………….. 12
3. Hipótesis………...………………………………………………….... 13
4. Metodología………………………………………………………….. 13
5. Resultados…………………………………………………………… 15
6. Conclusión…………………………………………………………… 22
7. Referencia…………………………………………………………… 23
8. Anexos…………………………………………………………..…… 25

3. 3
Resumen
En la siguiente investigación se presenta el análisis entre una de las competencias
profesionales deseables del Perfil de Egreso de la Licenciatura en Docencia de
Idiomas y las competencias desarrolladas de los alumnos de la Etapa Terminal de
la Facultad de Idiomas, UABC campus Mexicali que cursan el 8vo semestre, turno
vespertino. El resultado de la investigación arrojó que no se desarrolla la
Competencia como está establecido en los indicadores, dando así oportunidad
para una continua Formación de los participantes y cumplir con el Perfil de Egreso.

4. 4
Introducción
Dentro de las exigencias y novedades que el Siglo XXI nos presenta, la
didáctica “ciencia, tecnología y arte” (González, 2004, p. 27) constantemente está
evolucionando. Partiendo desde la didáctica general, “que se ocupa de los
principios, modelos, diseños, técnicas, procedimientos generalizables a
situaciones o contextos diferentes… o una didáctica especial que se orienta a las
diferentes materias o contenidos curriculares”. (González, 2004, p. 30). Es
sumamente importante reconocer su complejidad y a todos los agentes que
participan en ella.
Entendiendo lo anterior, se comparte la opinión de que “este siglo promete
mayores desafíos para todos (…) y la enseñanza de lenguas no es excepción a la
regla, pues se ve sujeta a los mismos factores que afectan a la enseñanza en
general en esta sociedad del conocimiento.” (Toledo, D.G. 2011, p.139). Y por ello,
un seguimiento documentado y continuo resulta vital para mejorar en la praxis
educativa.
La presente investigación se desarrolla en la Facultad de Idiomas de la
Universidad Autónoma de Baja California, en donde se busca hacer un análisis y
contrastar la competencias del alumno de octavo semestre turno vespertino en
etapa terminal de la carrera en Docencia de Idiomas y una de las competencias
profesionales del perfil de egreso que están establecidas como indicadores y que
se describe a continuación:

5. 5
El profesionista de la Licenciatura en Docencia de Idiomas será capaz de
Comunicar las ideas de manera correcta en forma oral y escrita, tanto en
español como en el idioma de instrucción, con el fin de relacionarse
con la sociedad y actuar en el campo de la docencia de idiomas de
manera efectiva y pertinente; con fundamento en el conocimiento de los
procesos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos, el uso de un
código específico y con el apoyo de la tecnología más avanzada;
identificando y decodificando significados en el discurso oral y escrito; con
una actitud abierta a la participación y a la convivencia respetuosa y
tolerante hacia otras cultura. (UABC, 2014)
Se pretende saber si el alumno de Etapa Terminal ha desarrollado
exitosamente el indicador que se describe anteriormente y que se le exige de
acuerdo a lo señalado en las competencias Profesionales del Perfil de Egreso de
la Carrera. Toledo, D.G. (2011) comenta que:
“El profesor de Lenguas Extranjeras debe poseer un buen desempeño
en el aula (…) igualmente debe contar las habilidades, aptitudes, y
valores adheridos a las competencias que desarrolle en el transcurso de
su crecimiento profesional (…) para ello se recomienda que el profesor
de Lenguas Extranjeras en el ámbito universitario se involucre en un
proceso complejo basado en actitudes, valores, conocimientos y
destrezas que logren un desempeño exitoso, efectivo y significativo.”
(p.139).

6. 6
Considerando todo lo anterior, se hace una descripción junto con la
metodología de investigación para conocer el resultado y dar una conclusión sobre
los datos arrojados.

7. 7
Marco Teórico
1. El surgimiento de las Competencias Profesionales para el
Perfil de Egreso de la Licenciatura de Docencia en Idiomas,
UABC.
Para poder comprender un poco sobre las competencias y el cómo se ha
desarrollado para tener hoy en día un Perfil de Ingreso o ya sea Perfil de Egreso,
es importante conocer un poco de su historia; saber cuáles son o han sido los
indicadores o bien perfiles deseables de acuerdo al área de especialización que se
está desarrollando.
1.1. ¿Qué son las Competencias?
Con frecuencia hay un gran eco referente a esta palabra en específico –
Competencias - sin embargo, muchas veces se desconoce o bien en todo lo
contrario, se hace un conocimiento general parecido a un dogma que resulta difícil
cuestionar para algunos. Por esa razón resulta necesario que aquí se entenderán
como “características subyacentes en una persona, que están casualmente
relacionadas con una acción exitosa en un puesto de trabajo.” (López, 2010, p.24)
al igual que “el conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes que
permiten resolver una tarea académica o profesional.” (Alvarado, 2013, p.9).
Concluyendo que son el conjunto características necesarias para convertirse en
un profesionista o técnico integro.

8. 8
1.2. Formación por Competencias
Ahora bien, una formación por competencias era necesaria y surgen como
respuesta “en los años ochenta en algunos países industrializados que tenían
problemas para relacionar el sistema educativo con el productivo, como respuesta
a la necesidad de formación de recurso humano calificado que enfrentara las
demandas laborales.” (Mertens, 1996, p. 99). Siguiendo este patrón, la
especialización resulta evidente, tal como lo comenta Alvarado (2013), “Un
elemento importante de las competencias que no se puede pasar por alto se
refiere a la idoneidad, conducta observable que se puede evaluar a través de unos
criterios claros”. (p.9)
1.3. Competencias Profesionales de la Licenciatura en
Docencia de Idiomas de la UABC.
Nuestra Máxima Casa de Estudios a nivel general ha compartido y ha
hecho de conocimiento público la Misión y Visión que bien, dan a la sociedad una
idea de lo que implica ser un estudiante comprometido. De igual forma guían al
alumno para saber lo que se espera de él o ella una vez se desarrolle como
profesionista o qué elementos considerar mientras se es alumno. Dicha
información la podemos encontrar en el sitio web de la Universidad Autónoma de
Baja California en la sección de Misión y Visión.

9. 9
Por lo tanto, una vez considerando la idoneidad y perfiles establecidos,
resulta más sencillo enfocarse a una disciplina o área de especialización para
identificar sus competencias exclusivas. Por ello, después de la última
reestructuración avalada por el Consejo Universitario de la UABC en gestión de
aquel entonces, la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés (Plan de Estudios
1996-1), delimitada en aquel entonces, tomó otro protagonismo y con ello
surgieron nuevos perfiles deseables, pues se incluyeron nuevas asignaturas con
demanda global que buscaban orientar los procesos formativos al desarrollo de
competencias que significaban contribuir de la siguiente manera:
Formar a los estudiantes para que sean competentes en el desempeño
de su trabajo y ser competente significa tener la capacidad de resolver
eficiente y eficazmente las problemáticas y tareas del quehacer laboral
cotidiano, es decir, demostrar que se tiene el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, requeridas en el desempeño de una
función productiva determinada. (UABC , 2005)
Con lo expuesto anteriormente, se edifican cuatro competencias
profesionales que el Egresado de la Licenciatura en Docencia de Idiomas debe
desarrollar exitosamente en su formación académica y profesional.

10. 10
1.4. Perfil de Egreso: Competencias Profesionales de la
Licenciatura en Docencia de Idiomas, Plan Educativo 2006
Las variaciones entre tiempo, espacio o bien el contexto, son determinantes
para estas cuatro Competencias Profesionales que corresponden al Perfil de
Egreso de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, que bien es el que se describe
a continuación:
Perfil del egresado: Competencias profesionales
El egresado de la Licenciatura en Docencia de Idiomas que se imparte
en la Facultad de Idiomas, por la naturaleza de la actividad a la que se
enfrentará en el ejercicio de su profesión, recibirá una formación que
tiene que ver no sólo con el dominio de un segundo idioma, sino con el
desarrollo de capacidades inherentes a los procesos de la enseñanza y
el aprendizaje de éste, lo cual involucra una compleja preparación
académica a fin de que sean competentes.” (UABC , 2006)
Esas cuatro competencias se pueden resumir en:
a) Intervención en procesos educativos de índole público, privado o
independiente respaldada con fundamentos metodológicos referentes a la
enseñanza de idiomas y actitudes que reflejen la visión institucional.
b) Comunicación y comprensión efectiva de las lenguas que domine el
egresado, respaldado con conocimientos lingüísticos y utilizando recursos
tecnológicos actuales. Teniendo en consideración la empatía cultural.

11. 11
c) Diseñar y hacer planes o programas de estudios vanguardistas con
fundamentos pedagógicos e incorporando métodos de enseñanza-
aprendizaje de idiomas que respondan a las exigencias del mundo y sean
moldeables con esas demandas.
d) Supervisión y Evaluación con diferentes indicadores o parámetros
nacionales e internacionales con un gran sentido de responsabilidad.

12. 12
2. El Estudio
Tomando como punto de partida las Competencias Profesionales del Perfil de
Egreso del alumno en de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, se plantea la
siguiente pregunta de Investigación.
2.1. La Pregunta de Investigación
¿El alumno de Etapa Terminal ha desarrollado de forma exitosa la
Competencia que a continuación se describe y corresponde a las competencias
Profesionales del Perfil de Egreso de la Carrera de la Licenciatura en Docencia de
Idiomas?
B) Comunicar las ideas de manera correcta en forma oral y escrita, tanto
en español como en el idioma de instrucción, con el fin de relacionarse
con la sociedad y actuar en el campo de la docencia de idiomas de
manera efectiva y pertinente; con fundamento en el conocimiento de los
procesos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos, el uso de un
código específico y con el apoyo de la tecnología más avanzada;
identificando y decodificando significados en el discurso oral y escrito; con
una actitud abierta a la participación y a la convivencia respetuosa y
tolerante hacia otras cultura. (Universidad Autónoma de Baja California ,
2006)

13. 13
3. Hipótesis
La competencia Profesional que arriba se describe, no se desarrolla de forma
exitosa de acuerdo al Perfil de Egreso que exige la Carrera de Docencia en
Idiomas en el alumno de etapa terminal que cursa el 8vo semestre.
4. Metodología
Para lograr los objetivos planteados se utilizaron herramientas cuantitativas
como son una Encuesta a 16 alumnos de 8vo Semestre de la Carrera en Docencia
de Idiomas, turno Vespertino que cursaban el ciclo Escolar 2014 – 2, que reiteran
un estudio de campo, involucrando también aspectos cualitativos al explorar y
conocer la opción con la que más se identifican los participantes. Dicha encuesta
abarca cinco ítems con afirmaciones que pertenecen a la competencia inciso B del
Perfil de Egreso. Las afirmaciones simplemente fueron disgregadas para una
mejor comprensión entre los participantes y valoración más exacta de los datos.
Dichas preguntas pueden ser identificadas con cinco respuestas que son de forma
gradual para conocer la apreciación de los participantes.

14. 14
5. Resultados
A continuación se comparten los cinco ítems que pertenecen a la
competencia profesional inciso B y que fueron expuestos a los participantes para
conocer su apreciación sobre cada uno de los ítems.
Pregunta Descripción de Leyendas
A
Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en español con
la finalidad de relacionarlas con la sociedad y actuar en el campo de la
docencia de idiomas de manera efectiva y pertinente.
B
Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en el idioma
de Instrucción con la finalidad de relacionarlas con la sociedad la sociedad
y actuar en el campo de la docencia de idiomas de manera efectiva y
pertinente.
C
Puedo fundamentar mis ideas con conocimientos en los procesos
lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos, el uso de un código
específico y con el apoyo de la tecnología más avanzada.
D Identifico y decodifico significados en el discurso oral y escrito
E
Mantengo una actitud abierta a la participación y a la
convivencia respetuosa y tolerante hacia otras cultura.

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En las Gráficas 1-A, 1-B se muestran los resultados de los 5 ítems que
reflejan las apreciaciones de los 16 participantes. En la escala del eje vertical se
observa que hay del 1-5. Donde 1 es no desarrolló y aumenta de forma gradual
hasta llegar a 5 que significa que de acuerdo a la percepción del alumno, sí
desarrolló la competencia. Interpretando la información, se observa que de
acuerdo a la percepción individual, ninguno de los aspirantes desarrolla
exitosamente la competencia. Entiéndase que “de forma exitosa” corresponde al
perfil deseable y afirmar con número 5 cada uno de los ítems.
Indicador del Perfil deseable por sujeto.
Gráfica 1-A. Resultados de Instrumento de recolección de Datos con
los 5 ítems (A, B, C, D & E)
0
1
2
3
4
5
6
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8
PERCEPCI´ON
Participantes
A
B
C
D
E

16. 16
Gráfica 1-B. Resultados de Instrumento de recolección de Datos con
los 5 ítems (A, B, C, D & E
Ningún sujeto se encuentra en el parámetro señalado. Y tomando como referencia
el gráfico anterior, a continuación se hace un desglose por ítem para cuantificar los
resultados y así hacer una interpretación detallada de la información obtenida.
0
1
2
3
4
5
6
Alumno 9 Alumno
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14
Alumno
15
Alumno
16
PERCEPCI´ON
Participantes
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4
Serie5

17. 17
Resultados de los participantes por ítem.
Gráfica 2. Ítem A
Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en español con la
finalidad de relacionarlas con la sociedad y actuar en el campo de la docencia de
idiomas de manera efectiva y pertinente. (UABC, 2006)
Con el Gráfico 2, se observa que más de la mitad de los participantes NO se
comunican de forma eficiente en la lengua madre, español. De igual forma, no
utilizan ese medio para enriquecer su nivel profesional cuando es necesario.
44%
56%
Percepción de los participantes: Ítem A
SI
NO

18. 18
Gráfica 2.2 Ítem B
“Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en el idioma de
Instrucción con la finalidad de relacionarlas con la sociedad la sociedad y actuar
en el campo de la docencia de idiomas de manera efectiva y pertinente.” (UABC,
2006).
Con el Gráfico 2.2 se observa que más de la mitad y aun es más alto el
porcentaje de los participantes que NO se comunican de forma eficiente en la
lengua de instrucción. De igual forma, no utilizan ese medio para enriquecer su
nivel profesional cuando es necesario.
31%
69%
Percepción de los participantes: Ítem B
SI
NO

19. 19
12%
88%
Percepción de los participantes: Ítem C
SI
NO
Gráfica 2.3 Ítem C
“Puedo fundamentar mis ideas con conocimientos en los procesos lingüísticos,
psicolingüísticos, sociolingüísticos, el uso de un código específico y con el apoyo
de la tecnología más avanzada.” (UABC , 2006).
Éste gráfico representa el más bajo nivel de los participantes. Se observar que
el alumno proyecta una carencia de fundamentos teóricos referentes a la
lingüística y falta de actualización de recursos tecnológicos para su labor
profesional.

20. 20
Gráfica 2.4 Ítem D
“Identifico y decodifico significados en el discurso oral y escrito.” (UABC , 2006).
En la gráfica 2.4 se observa que los participantes encuentran la compresión
oral y escrita, al igual que la producción del lenguaje como un área de oportunidad
significativa, ya que es el 81% ellos que perciben que no desarrollan esa
competencia. La incorporación del análisis del discurso también se ve afectada a
nivel profesional.
19%
81%
Percepción de los participantes: Ítem D
SI
NO

21. 21
Gráfica 2.5 Ítem E
“Mantengo una actitud abierta a la participación y a la convivencia respetuosa y
tolerante hacia otras cultura.” (UABC , 2006)
En la gráfica 2.5 se observa una considerable mejora de los participantes en la
percepción del desarrollo de la competencia. Denotan una sensibilidad y empatía
cultural ya que sólo el 12% no se siente con voluntad participativa ni convivencia
hacia otras culturas.
88%
12%
Percepción de los participantes: Ítem E
SI
NO

22. 22
6. Conclusión
Es importarte confirmar que existen otras 3 competencias dentro del perfil de
egreso. Sin embargo, en ésta investigación sólo se trabajo en una de ellas y a la
que llamamos, inciso B. Se trabajó con una generación en particular, y esto no
sería determinante para generalizar las generaciones antepasadas o futuras sobre
el desarrollo de la competencia. Se considera que los participantes estén
informados sobre las cuatro competencias, por ello la decisión de trabajar con los
ítems y haberlos desmenuzado para facilitar la mejor comprensión posible en los
participantes.
La conclusión de acuerdo a la percepción y metodología, determinan que los
participantes de 8vo Semestre de la Lic. En Docencia de Idiomas de la UABC, no
desarrollan la Competencia “B” que está como indicador en el Perfil de Egreso de
dicha Licenciatura y que fue el objetivo de esta investigación. La sugerencia para
que los alumnos logren el perfil deseable con un curso de formación continua que
contemple las siguientes áreas:
a) Comunicación efectiva a nivel personal y profesional en la lengua materna y
de instrucción y concientización para implementarla.
b) Conocimiento general referente a la lingüística aplicada y taller de recursos
tecnológicos actuales e implementarlos en el área de profesión.
c) Comprensión oral y lectora. Producción oral y escrita. Retomar el análisis
del discurso.

23. 23
De igual forma, se debe de dejar en claro que el no desarrollar esta competencia,
inhabilita a los participantes en su actuar docente. Ellos pueden seguir con su
actuar profesional, pero es indispensable hacer una concientización para un
enriquecer de todos los sentidos y lograr así una formación integra y no a medias.

24. 24
Referencia
Alvarado, M. (2013). Formación por competencias: Una perspectiva latinoamericana . (pp. 9)
EUA: Palibrio.
López, E. R. (2010). Gestión Por Competencias . (pp. 10). Coruña, España: Netbiblo.
González, A. E. (2004). Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general. España:
Universidad de Castilla-La Mancha.
Mertens, L. (1996). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. (pp. 99). México:
CINTERFOR.
Toledo, D. G. (2011). Experiencias de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras . (pp. 139). Mexicali,
Baja California, México: Universidad Autónoma de Baja California .
UABC. (6 de Octubre de 2005). Facultad de Idiomas . Recuperado el 28 de Noviembre de 2014,
de Facultad de Idiomas :
http://idiomas.mxl.uabc.mx/documents/15650/0/Plan+de+Estudios+Lic+Docencia+I
dioma s.pdf/bd1caf8b-7288-43a5-8fa8-e937a7069e51
UABC . (2006). Facultad de Idiomas. Recuperado el 28 de Noviembre de 2014, de Licenciatura
en Docencia de Idiomas: http://idiomas.mxl.uabc.mx/web/licenciatura-en-docencia-
de-idiomas/perfil-de-egreso
UABC. (2014). Universidad Autónoma de Baja California. Recuperado el Noviembre de 2014,
de Facultad de Idiomas: http://idiomas.mxl.uabc.mx/

25. 25
ANEXOS

26. 26
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
FACULTAD DE IDIOMAS
Seminario de Investigación
**El siguiente cuestionario ha sido desarrollado usando el siguiente sistema de
escala:**
(1) Definitivamente no
(2) Probablemente no
(3) Indeciso
(4) Probablemente sí
(5) Definitivamente sí
De la forma más amable, les pedimos respondan lo más honestos posibles y seleccionen
un número con el que más se sientan identificados. Agradecemos el que completen éste
cuestionario. Toda la información recabada será estrictamente manejada con suma
confidencialidad.
Género: Edad:
1. Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en español con la
finalidad de relacionarlas con la sociedad y actuar en el campo de la
docencia de idiomas de manera efectiva y pertinente.
1) Definitivamente no
2) Probablemente no
3) Indeciso
4) Probablemente sí
5) Definitivamente sí
2. Comunico ideas de manera correcta en forma oral y escrita en el idioma de
Instrucción con la finalidad de relacionarlas con la sociedad la sociedad y
actuar en el campo de la docencia de idiomas de manera efectiva y

27. 27
pertinente.
(1) Definitivamente no
(2) Probablemente no
(3) Indeciso
(4) Probablemente sí
(5) Definitivamente sí
3. Puedo fundamentar mis ideas con conocimientos en los procesos
lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos, el uso de un código
específico y con el apoyo de la tecnología más avanzada.
(1) Definitivamente no
(2) Probablemente no
(3) Indeciso
(4) Probablemente sí
(5) Definitivamente sí
4. Identifico y decodifico significados en el discurso oral y escrito
(1) Definitivamente no
(2) Probablemente no
(3) Indeciso
(4) Probablemente sí
(5) Definitivamente sí
5. Mantengo una actitud abierta a la participación y a la
convivencia respetuosa y tolerante hacia otras cultura.
(1) Definitivamente no
(2) Probablemente no
(3) Indeciso
(4) Probablemente sí
(5) Definitivamente sí