El documento trata sobre la fluidez lectora. Explica que la fluidez lectora implica tanto la decodificación precisa de palabras como la lectura prosódica. Además, señala que la velocidad lectora es solo un aspecto de la fluidez lectora y no debe equipararse con ella. Por último, menciona que la fluidez lectora incluye el automatismo en el reconocimiento de palabras y la comprensión del texto.

1. FLUIDEZ LECTORA
“la velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador
singular de la fluidez lectora” (Calero, 2012)
“leer con fluidez significa tanto decodificar las palabras
de un texto con precisión y exactitud, sin esfuerzo
alguno, como también leer prosódicamente” (Calero,
2012)
Saulius Rosales Statkus – sauliusrosales@gmail.com

2.  ¿Qué se suele entender en el medio escolar por
fluidez lectora?
 Una lectura eficaz es equiparable a una lectura veloz
 Leer es básicamente leer deprisa
 Tener una buena velocidad lectora asociada a un
cronómetro
 Se ha establecido una fácil y cuestionable equivalencia
entre fluidez lectora y velocidad lectora
Un siglo de influencia…

3.  Comisión Nacional de Lectura (EEUU):
 La fluidez lectora representa un componente esencial de
la competencia lectora general de los estudiantes, junto
con:
 la conciencia fonémica,
 el vocabulario,
 la decodificación,
 el reconocimiento de palabras y
 la comprensión lectora
Siglo XXI

4.  Automatismo en el reconocimiento de palabras,
 La lectura prosódica (expresividad), y
 La comprensión del texto.
Reforzar y mejorar

5.  El automatismo es ese aspecto de la fluidez lectora
que caracteriza a un lector que no sólo lee las
palabras con precisión y exactitud, sino también sin
esfuerzo alguno, con rapidez.
 Una buena competencia en este aspecto libera sus
recursos cognitivos para dedicarlos a la tarea
importante de procesar la comprensión del texto.
 ¿Cómo se logra este automatismo?
Automatismo

6.  Un lector que lee prosódicamente es aquel que lee con
una voz expresiva para conectar la fluidez con la
comprensión.
 Supervisar y controlar la comprensión de lo que está
leyendo
 Tiene un fuerte impacto en la motivación del lector
para leer y en la mejora de la comprensión lectora
 la lectura prosódica se debe enseñar y evaluar
(rúbricas)
Lectura prosódica

7.  ¿Qué actividades son necesarias para desarrollar
estos dos componentes de la fluidez lectora?
 El modelado inicial por parte del profesor que muestre a
los alumnos el significado y sentido de una lectura fluida.
 La lectura asistida.
 El fraseo correcto del texto.
 La lectura representada.
Actividades

8.  Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y
decodificación de palabras.
 Leer el texto con un adecuado ritmo y expresión, como lenguaje
natural.
 Acelerar o detener la lectura del texto cuando convenga para
mejorar la comprensión de una palabra o una frase.
 Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes.
 Resaltar y poner énfasis en la lectura de determinadas palabras.
 Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del texto, en
función de los signos de puntuación, etc.
La lectura fluida:

9.  Tres son las fases de desarrollo de la fluidez lectora:
 El modelado inicial de la conducta lectora fluida.
 El trabajo en actividades de desarrollo de la fluidez lectora,
tanto en lo referido al componente de automatismo en el
reconocimiento de palabras, como en el que tiene que ver con
la lectura prosódica.
 La utilización por parte del docente y el alumno de estrategias
de evaluación y autoevaluación de la fluidez lectora.
Fases (metaconocimiento)

10. Rúbricas
http://comprension-lectora.org/wp-content/uploads/2013/03/R%C3%BAbrica-V%C3%ADctor-Sol%C3%ADs.jpg

11. Rúbricas
http://comprension-lectora.org/wp-content/uploads/2013/03/R%C3%BAbrica.jpg

12.  Se utiliza como un recurso de coevaluación y autoevaluación entre
alumnos.
 Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que
sigue para mejorar su fluidez lectora.
 Es un instrumento que se diseña con el objetivo de que los alumnos
presten una atención especial a la comprensión del texto durante su
aplicación, no a leer velozmente.
 Comprende varios descriptores, que explican los diferentes
componentes del constructo fluidez lectora, como por
ejemplo: lectura expresiva, tono, fraseo adecuado, ritmo lector y
comprensión. El lenguaje que se utilice para definir los descriptores de
una rúbrica debe ser familiar para los estudiantes, dado que son ellos
quienes van a utilizarlos para valorar la fluidez lectora de sus
compañeros y, por ende, la suya propia.
Rúbricas

13.  Los descriptores de las rúbricas se gradúan en función de los diferentes
niveles de logro del lector, expresados en términos de una escala (por
ejemplo: Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o alternativamente
términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se pueden sumar para poder
determinar una resultado global más concreto en fluidez: (A, B, C; ó nivel
Alto, Medio o Bajo).
 Es fácil de utilizar.
 Fomenta el que los lectores adquieran competencia metacognitiva en el
seguimiento y control de su nivel de fluidez lectora.
 Su uso frecuente incrementa la regulación del propio proceso de
aprendizaje de la lectura fluida.
 Debe formar parte del portfolio individual de lectura de cada
alumno, como una muestra más de su competencia, en términos de logro
en fluidez y comprensión lectora, ante su profesor y sus padres.
Rúbricas

14.  Modelado inicial del uso de la misma por parte del
profesor: Es aconsejable, por tanto, trabajar cada
descriptor y sus niveles de logro independientemente.
 Práctica supervisada de co-evaluación por parejas
 Puesta en común con todo el grupo
 Todas las rúbricas deben formar parte del portfolio de
lectura de cada alumno.
Fases para usar las rúbricas

15.  El estudiante lee un texto, o puede haberlo grabado previamente, que sea
adecuado a su nivel lector
 El profesor, u otro compañero del alumno, escucha la lectura que éste está
llevando a cabo, o que haya grabado previamente tras haberla entrenado.
 El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 ó 3 minutos.
 Al acabar la audición, o durante la misma, el docente, o el alumno que hace
de observador-evaluador, consulta la rúbrica y asigna la puntuación
adecuada que se corresponda con el tipo de nivel de desempeño en cada
descriptor.
 Por último, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora hará
de evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura,
proporcione retroalimentación al estudiante, señalándole aquellos
descriptores que, según su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho.
Estas observaciones ayudarán, tanto al lector como al compañero que
está evaluando, a mejorar el control metacognitivo, sobre sus propios
desempeños y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011).
Sugerencias en el manejo de rúbricas

16.  Es una estrategia al servicio del docente para la mejora inicial
de la fluidez lectora
 Podemos, por tanto, definir la lectura asistida como aquella
que va haciendo un lector mientras simultáneamente recibe
apoyo, al escuchar la lectura que está haciendo del mismo
texto otro lector más experto
Lectura asistida

17. Procedimientos de lectura asistida

18.  El alumno elige el texto a leer.
 Comienzan el lector experto leyendo el texto.
 Posteriormente leen juntos, ajustando el docente, u otro lector experto, el
ritmo de su voz a la del alumno, para permitirle que acompase su lectura a
dicho ritmo. El alumno debe acompañarse de su dedo para seguir
visualmente las palabras del texto que va leyendo al ritmo acompasado
del profesor.
 Para facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea, ambos
convienen que cuando éste se sienta seguro, con una señal al profesor
(usualmente levantando la mano, o con una pequeña indicación con su
codo) le advierta de que pare de leer, y así él pueda seguir leyendo.
 El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede por momentos
acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura.
 Si en un momento concreto el alumno se encuentra con unaparte del
texto difícil de leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para
posteriormente dejarle de nuevo leyendo.
La lectura compartida, o lectura en
pareja

19.  http://hurukuta.blogspot.com.es/2010/02/lecturas-
interactivas-para-la.html?m=1
 http://albalearning.com/audiolibros/cuentosinfantiles.html
 http://malinalibrosmaniac.blogspot.com.es/2009/01/audiolibr
o-20-famosos-cuentos.html?m=1
 http://recursosdidacticos.es/textos/idea.php
 http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audios.php?id=165
 http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audios.php?id=280
Lectura asistida con nuevas
tecnologías

20.  http://comprension-lectora.org/
 http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2
006/aprender_estudiar/index2.html
 http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20prima
ria/primaria.htm
 http://zeneidags.blogspot.com.es/2012/02/actividades-online-
para-desarrollar-la.html
 http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo.html
 http://canaltic.com/blog/?p=1287
 http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1163
ENLACES

21.  http://comprension-lectora.org/velocidad-lectora-%E2%89%A0-
fluidez-lectora-1/
 http://comprension-lectora.org/como-modelar-la-lectura-fluida/
 http://comprension-lectora.org/como-ayudar-al-lector-inicial-a-
aprender-a-leer-con-fluidez/
 http://comprension-lectora.org/relacion-familia-colegio-y-
desarrollo-de-la-fluidez-lectora/
 http://comprension-lectora.org/la-lectura-repetida-una-estrategia-
de-aprendizaje-temprano-de-la-fluidez-lectora/
 http://comprension-lectora.org/evaluamos-la-velocidad-o-la-fluidez-
lectora/
 http://comprension-lectora.org/un-cronometro-o-mejor-una-
rubrica-para-medir-la-fluidez-lectora/
FUENTES:

22.  Wisemapping
 Mindmeister
 Freemind
 CmapTools
 http://www.ciudadano2cero.com/herramientas-gratis-
mapas-mentales/
 http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-
gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
MAPAS MENTALES