Este documento presenta una planificación microcurricular para el desarrollo de una unidad sobre el sistema solar en cuarto grado. Incluye objetivos, destrezas, actividades, recursos y evaluación. Se explican los conceptos clave como universo, cuerpos celestes y teorías sobre el origen del universo. Las actividades incluyen observación de imágenes, lectura, discusión y elaboración de mapas conceptuales.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR APLICADO
DOECENTE: MGS. PATRCICO TOBAR
TRABAJO GRUPAL
SEMESTRE: QUINTO “A”
INTEGRANTES: VERÓNICA CENTENO - ALEXIS DUCHI
EDISON MOYOLEMA - DIANA PILATAXI
KATY SAULA - NOEMI ZHAGUI
TEMA: PLANIFICACION DE AULA – PLANIFICACION MICROCURRICULAR
FECHA: Lunes 19 de febrero del 2018
PERIODO ACADEMICO: OCTUBRE (2017)-FEBRERO (2018)

2. PLANIFICACIÓN DE AULA – PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el
tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI
 Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos los cuales tienen el propósito
de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos.
 Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la
organización de elementos que orienten el proceso educativo."
 La planificación micro curricular es elaborada por cada docente el cual es responsable del, diseño de
unidades, planes mensuales y planes de clase para un tiempo y área determinada
Son responsables de la elaboración y
desarrollo de la planificación microcurricular
los docentes encargados de los diferentes
grupos de estudiantes en educación inicial,
los docentes de grado en los subniveles de
básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras
profesionales de las diferentes áreas en la
básica superior y bachillerato.
FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DE AULA
Estos formatos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

3. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) Nº de niños: (anotar
cuántos niños tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio).
Descripción
general de la
experiencia:
(Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr
los niños.)
Elemento
integrador:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un
juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre
otros.)
Ámbitos Destrezas de
desempeño
Actividades Recursos y
materiales
Indicadores para
evaluar
(Anotar los
ámbitos
establecidos en
el Currículo de
Educación
Inicial a los que
pertenecen las
destrezas
seleccionadas.)
(Anotar las
destrezas
seleccionadas
del Currículo
cuyo desarrollo
se ejercitará o
estimulará.)
(Describir
todas las
actividades que
se van a
desarrollar, día
por día, hasta
concluir la
experiencia.)
Van a desarrollar,
día por día, hasta
concluir la
experiencia.)
(Anotar la lista de
equipos,
materiales y
demás recursos
necesarios para
desarrollar las
actividades.)
Materiales y demás
recursos necesarios
para desarrollar las
actividades.) (Escribir
los indicadores con los
cuales se va a evaluar
el desarrollo de cada
una de las destrezas
seleccionadas.)

4. EJEMPLO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: descubrimiento de arañas
Grupo de edad: primero de básica A
Nº de niños: 25
Tiempo estimado: 2 semanas
Fecha de inicio: 5 de octubre
Descripción
general de la
experiencia:
Los niños y niñas descubrirán las características de las arañas, a partir la observación,
dándose cuenta que se trata de un ser vivo. Conocerán colores, formas, a través de la
plástica. Jugarán con las palabras identificando sonidos y participarán en escritura
creativa. Se comunicará a través de su cuerpo cantando y dramatizando.
Elemento
integrador: Observación de las arañas
Ámbitos Destrezas con criterio
de
desempeño
Actividades Recursos y
materiales
Indicadores para
evaluar
Identidad y
autonomía
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural
Practicar las normas de
seguridad de su centro
escolar desde la
autorregulación para
cuidarse a sí mismo.
Observar y diferenciar
entre los seres vivos y
la materia inerte natural
y la creada por las
personas del entorno.
Dialogar, mostrando
respeto por el criterio y
Me preparo para conocer
las arañas
Responde a las preguntas:
-¿Conocen a las arañas?
-¿Qué pasa si las topamos?
- ¿Por qué hay que tener
cuidado?
Conoce que se va a
realizar una observación a
las arañas.
Forma parte de un grupo
para salir al patio a buscar
Material
escolar:
cartulinas
lápices
pinturas
Ficha de
observación
lápiz
Imágenes
de arañas
Autorregulación y
participación de
las actividades
propuestas por la
comunidad
escolar.
Diferencia objetos
inertes (rocas,
agua, silla, etc.)
de seres vivos
(plantas, animales
y ser humano) de
su entorno, en

5. Convivencia
Comprensión y
Expresión
corporal
las opiniones de los
demás, en el medio en
el que se desenvuelve.
Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
movimiento (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
Comunicar las
expresiones
una araña y observarla, la
observación puede durar
de 5 a 10 minutos
aproximadamente.
Explica el contenido de su
ficha a sus compañeros y
compañeras.
en conjunto.
Dramatiza lo observado
asemejándose al caminado
de la araña.
Material del
medio
Goma
Cartulina o
papelote
Lana o hilo
grueso
función de las
características
Practica normas
de respeto
consigo mismo y
con los demás,
respetando las
diferencias
individuales
existentes, tanto
en criterio como
en opiniones
Registra, expresa
y comunica ideas
mediante sus
propios códigos;
selecciona y
utiliza diferentes
recursos y
materiales para
sus producciones
escritas

6. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA EGB Y BGU
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS
SOCIALES
GRADO/C
URSO:
CUARTO PARALE
LO:
“A”
N.º DE
UNIDAD DE
PLANIFICACI
ÓN:
1 TÍTULO
DE
UNIDAD
DE
PLANIFIC
ACIÓN:
EL
MUNDO
EN EL
QUE
VIVIMOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACI
ÓN:
IdentificarelplanetaTierradentrodesucontexto,atravésdelestudiodel
Sistema solarensuconjunto,paralocalizarloyadquirirunadimensióny
ubicaciónespacialadecuadaenlasrepresentacionesdelplaneta.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
• Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran
espacio llamado universo, desde la observación e
interpretación de imágenes.
• Reconoce que el lugar donde habita
forma parte de un gran espacio
llamado universo
EJES
TRANSVER
SALES:
El Buen Vivir: La
interculturalidad
PERIODOS: 24 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos.
• Observar el universo a través de láminas,fotografías,
videos,visitas al planetario y por medio de juegos
interactivos.
• Presentar el objetivo de la clase
• Emplear la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es
el universo? ¿Qué son los cuerpos celestes?
¿Cuáles son las teorías de la creación del Universo?
• Leer el origen del Universo página 8 y 9 del texto.
• Analizar la lectura con preguntas y respuestas.
• Emplear la estrategia SDA ¿Qué sabemos? Que nuestro
planeta es parte del sistema solar y es el único planeta
que hay vida ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo se formó el
universo? ¿Cuáles son los cuerpos celestes más
importantes que existen en el universo? ¿¿Cómo está
formado el sistema solar? ¿Qué aprendimos? Todo lo
que deseábamos saber.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Explicar lasteorías de la creación del universo.
• Explicar queson los cuerpos celestes.
• Identificar loscuerpos celestes que forman el universo.
• Comprender que el planeta donde vivimos forma parte
de un gran espacio llamado universo y del Sistema Solar.
Texto del
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Cartel
Láminas del
universo
Explica la teoría
del Big Bang o
Gran Explosión.
Identifica los
cuerpos celestes
que conforman
el universo.
Grafica el
universo
Técnica: Prueba
Instrumento
Cuestionario
• Escribe las
características de
las teorías de la
formación del
universo.
• Completa el
mapa conceptual
con la teoría del Big
Bang o Gran
Explosión.
• Grafica el
universo y escribe

7. • Graficar el Universo
• Elaborar el resumen en un organizador gráfico.
CONSOLIDACIÓN
• Dibujar el universo
• Contestar cuestionarios.
el nombre de los
cuerpos celestes.
• Completa el
crucigrama de los
cuerpos celestes
que lo conforman.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del
aprendizaje
• Se manifiestan en una
imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear,
comprender.
• Entre los principales
trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad
parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación
en la realización correcta
de formas, tamaños ,
direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía:
incapacidad de estructurar
gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultada las destrezas con criterio
de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

8. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO.

9. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE, SEGÚN EL MOSEIB

10. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA
BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS.
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por competencias supone, a los profesores y a los estudiantes, un
esfuerzo de formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso propone. La
nueva concepción de la formación académica centrada en el aprendizaje del alumno, la introducción de las
competencias en la educación ecuatoriana como unidad de medida del trabajo global, es decir vincular la teoría
con la práctica para que los egresados de la secundaria tengan acceso a un trabajo con desempeño eficiente,
aplicando los saberes aprendidos por los estudiantes y la organización de los programas de las disciplinas en
torno a las competencias genéricas básicas, transversales y específicas, todo esto exige una revisión radical de
nuestras teorías y prácticas al uso de una planificación, realización y evaluación del proceso aprendizaje-
enseñanza .
Esta actividad está diseñada para facilitar a los profesores la revisión de las teorías y prácticas docentes
personales a la luz de las nuevas propuestas y presentar un modelo del proceso de aprendizaje-enseñanza por
competencias.
Objetivos
– Adquirir información sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza por competencias.
– Comparar las teorías y prácticas docentes de los profesores con el modelo propuesto de formación por
competencias.
– Aplicar lo aprendido en el taller al diseño de instrumentos curriculares por competencias en la disciplina
correspondiente.

11. BACHILLERATO TECNICO
El Bachillerato Técnico es una opción válida para aquellos estudiantes que desean o necesitan incorporarse
tempranamente al mundo laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato también están preparados
para seguir estudios de nivel superior.
Bachilleratos Complementarios
Son aquellos que fortalecen la formación obtenida en el Bachillerato General Unificado”:
 Bachillerato Técnico Productivo
 Bachillerato Artístico
BIBLIOGRAFÍA
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-planificacion-por-
experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf
https://educacion.gob.ec/figuras-profesionales-bt/
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacion-interiores.pdf