El documento describe el método de contrato didáctico o de aprendizaje, donde el profesor y el alumno negocian explícitamente sus objetivos, actividades y formas de evaluación para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permite una mayor autonomía del alumno y una educación más personalizada. El documento explica las fases de implementación de este método, sus variantes y beneficios, así como un ejemplo de contrato.
Contrato de aprendizaje - Learning ContractJesus Herrera
Este documento proporciona una definición y explicación detallada de los contratos de aprendizaje. Define un contrato de aprendizaje como un acuerdo formal entre un estudiante y una institución educativa que especifica los objetivos de aprendizaje, los recursos y estrategias que se utilizarán, y cómo se evaluará el progreso. Explica los pasos para crear un contrato de aprendizaje efectivo y las variaciones posibles en términos de participantes, finalidad, momento de uso y formato. También identifica recursos clave como un
El documento describe el uso del contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria. Explica que el contrato puede servir para responsabilizar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y para implementar una evaluación continua. Además, resume las funciones teóricas del contrato y analiza su uso en una facultad de derecho, concluyendo que es una herramienta útil cuando se combina con metodologías de aprendizaje activo.
Este documento describe varios modelos didácticos utilizados en América Latina, incluyendo el método frontal tradicional, el método de trabajo basado en la asignación de tareas, el aprendizaje colaborativo a través de pequeños grupos, los congresos educativos, las conferencias académicas y el diálogo socrático. Cada modelo se caracteriza por sus principios, objetivos de aprendizaje y etapas.
El documento describe el contrato didáctico entre docentes y alumnos. El contrato didáctico es el resultado de la negociación de la relación triática entre alumno, docente y conocimiento. Define las reglas, responsabilidades y formas de acción para enseñar y aprender en un ambiente saludable. Incluye compromisos básicos como la planificación de clases, evaluaciones y tareas por parte del docente, y la asistencia, estudio y colaboración de los alumnos.
El documento explica el contrato de aprendizaje, el cual es un acuerdo entre profesores y estudiantes que especifica las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, las metodologías y la evaluación. Se basa en el consentimiento mutuo y promueve la autonomía y corresponsabilidad. Incluye evaluaciones formativas como la autoevaluación y coevaluación.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y trabajo en grupo. También presenta herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico, foros y chats.
Contrato de aprendizaje - Learning ContractJesus Herrera
Este documento proporciona una definición y explicación detallada de los contratos de aprendizaje. Define un contrato de aprendizaje como un acuerdo formal entre un estudiante y una institución educativa que especifica los objetivos de aprendizaje, los recursos y estrategias que se utilizarán, y cómo se evaluará el progreso. Explica los pasos para crear un contrato de aprendizaje efectivo y las variaciones posibles en términos de participantes, finalidad, momento de uso y formato. También identifica recursos clave como un
El documento describe el uso del contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria. Explica que el contrato puede servir para responsabilizar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y para implementar una evaluación continua. Además, resume las funciones teóricas del contrato y analiza su uso en una facultad de derecho, concluyendo que es una herramienta útil cuando se combina con metodologías de aprendizaje activo.
Este documento describe varios modelos didácticos utilizados en América Latina, incluyendo el método frontal tradicional, el método de trabajo basado en la asignación de tareas, el aprendizaje colaborativo a través de pequeños grupos, los congresos educativos, las conferencias académicas y el diálogo socrático. Cada modelo se caracteriza por sus principios, objetivos de aprendizaje y etapas.
El documento describe el contrato didáctico entre docentes y alumnos. El contrato didáctico es el resultado de la negociación de la relación triática entre alumno, docente y conocimiento. Define las reglas, responsabilidades y formas de acción para enseñar y aprender en un ambiente saludable. Incluye compromisos básicos como la planificación de clases, evaluaciones y tareas por parte del docente, y la asistencia, estudio y colaboración de los alumnos.
El documento explica el contrato de aprendizaje, el cual es un acuerdo entre profesores y estudiantes que especifica las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, las metodologías y la evaluación. Se basa en el consentimiento mutuo y promueve la autonomía y corresponsabilidad. Incluye evaluaciones formativas como la autoevaluación y coevaluación.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y trabajo en grupo. También presenta herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico, foros y chats.
Las técnicas didácticas son medios utilizados por los docentes para lograr sus objetivos de enseñanza y facilitar la construcción del conocimiento en los estudiantes. Algunas técnicas descritas incluyen el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido, la dramatización, la exposición y el método de caso. Los apoyos didácticos como recursos audiovisuales u otros materiales también son importantes para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta un cuadro resumen sobre diferentes estrategias didácticas como la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego. Para cada estrategia se describe su objetivo, aplicaciones posibles, ventajas y desventajas. El documento concluye que es importante considerar las limitaciones de cada estrategia y aplicarlas de manera adecuada para lograr un aprendizaje efectivo.
El documento define varias técnicas didácticas y apoyos didácticos. Define técnicas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido y la dramatización. También describe apoyos didácticos como la pizarra, el pintarrón, el magnetógrafo y materiales gráficos y tridimensionales. El objetivo es explicar diferentes medios y actividades que los docentes pueden utilizar para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
El documento describe varias técnicas didácticas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido y la dramatización. También describe apoyos didácticos como la pizarra, el magnetógrafo, los materiales gráficos y audiovisuales que pueden usarse para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento presenta varias técnicas didácticas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido, la dramatización y la exposición. También describe el método del caso y diferentes apoyos didácticos como recursos para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Cada técnica se explica brevemente con su definición, usos principales, desarrollo y recomendaciones.
El documento describe las funciones y competencias clave de un tutor en la educación a distancia. Explica que un tutor debe tener habilidades comunicativas, comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y establecer procedimientos óptimos para la comunicación y enseñanza. También debe monitorear el progreso de los estudiantes, responder preguntas, facilitar la interacción, y ayudar a mejorar el curso para futuras ediciones.
Este documento presenta varios instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los profesores, incluyendo la autoevaluación, debate, diario, ensayo, portafolios, proyectos, resolución de problemas, casos y preguntas. Define cada instrumento y describe sus ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar a los profesores herramientas para evaluar de manera efectiva el aprendizaje y progreso de los estudiantes.
Trabajo semana 5 6 20 modelos educativos en Latinoamericactropicalis
Este documento resume 14 modelos educativos latinoamericanos, describiendo sus principios didácticos y fases. Los modelos incluyen enseñanza frontal, asignación de tareas, coloquios en grupos pequeños, congresos, cursos académicos, diálogos socráticos, debates, educación con tutores, exhibiciones, exploraciones de campo, gabinetes de aprendizaje, educación a distancia, educación programada y lugares de aprendizaje. Cada modelo se describe brevemente con sus principios y fases clave
El documento describe los pasos básicos de la relación entre tutor y aprendiz, incluyendo la selección del material de estudio, realización de ejercicios de anticipación, estudio del material y elaboración de escritos, asesoría personalizada, evaluación conjunta, demostración pública de lo aprendido, y servir como tutor para otros. El proceso se adapta al ritmo individual y busca desarrollar habilidades a través de diversas estrategias como discusiones, ejemplos y registro de avances.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza y evaluación que pueden ser utilizadas en la Licenciatura en Administración Educativa. Describe estrategias presenciales como clases teóricas, seminarios y prácticas, y no presenciales como trabajo en grupo y autónomo. También explica herramientas como mapas conceptuales, aprendizaje cooperativo, clickers, método del caso, aprendizaje basado en problemas y WebQuest.
Este documento presenta un resumen de 20 modelos educativos en Latinoamérica. Describe brevemente cada modelo, incluyendo sus principios didácticos y el ambiente de aprendizaje. Los modelos discutidos incluyen educación frontal, asignación de tareas, coloquio en pequeños grupos, congreso educativo, curso académico, diálogo educativo, disputa o debate, educación tutorial, exhibiciones educativas, exploración de campo, gabinete de aprendizaje, instrucción a distancia, instrucción programada,
Retroalimentación a los estudiantes para que mejoren su desempeñomirelesrafael8490
El documento describe cómo proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes para mejorar su desempeño. Explica que la retroalimentación debe enfocarse en los objetivos de aprendizaje, proporcionar información específica sobre cómo mejorar, y guiar a los estudiantes hacia su próximo paso de aprendizaje. Además, la retroalimentación debe ser oportuna, propiciar el diálogo, y estar en un lenguaje que los estudiantes puedan comprender para ser más efectiva.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos, incluyendo activar conocimientos previos, generar expectativas, discusiones guiadas, lluvia de ideas y usar objetivos claros. Define estrategias de enseñanza como conductas y pensamientos que influyen en el proceso de aprendizaje y describe actividades para identificar conceptos clave y conocimientos de los estudiantes.
El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
Este documento presenta una guía sobre metodología de la enseñanza. Explica conceptos clave como estrategias didácticas, métodos didácticos, técnicas didácticas y actividades didácticas. También describe varios métodos pedagógicos como el método de demostración, método experimental y método expositivo mixto. Finalmente, cubre métodos lógicos como el método inductivo, deductivo y analítico. El objetivo general es proveer una introducción a diferentes estrategias, métodos y técnicas para
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
El documento describe las competencias que deben tener los profesores, incluyendo ser expertos en su disciplina, entender cómo aprenden los estudiantes, y poder planificar, ejecutar y evaluar su enseñanza. También habla sobre los nuevos roles del profesor como facilitador del aprendizaje. Explica la importancia de seleccionar técnicas y estrategias didácticas adecuadas y proporciona una guía para su selección. Finalmente, describe la técnica de la exposición oral y sus características.
El documento presenta la metodología del contrato de aprendizaje como una herramienta para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Describe que el contrato de aprendizaje define objetivos, tareas y criterios de evaluación acordados entre el profesor y el estudiante, y fomenta la autorregulación, la autonomía y la autorreflexión del estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Finalmente, señala que esta metodología se ha aplicado con éxito en diferentes áreas como la educación fís
Este documento presenta información sobre la didáctica y los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo. También describe la diferencia entre la didáctica general y las didácticas específicas. Entre los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial se encuentran el contrato didáctico, el cual regula las interacciones entre docentes y alumnos, y los principios de consentimiento mutuo, acept
Las técnicas didácticas son medios utilizados por los docentes para lograr sus objetivos de enseñanza y facilitar la construcción del conocimiento en los estudiantes. Algunas técnicas descritas incluyen el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido, la dramatización, la exposición y el método de caso. Los apoyos didácticos como recursos audiovisuales u otros materiales también son importantes para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta un cuadro resumen sobre diferentes estrategias didácticas como la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego. Para cada estrategia se describe su objetivo, aplicaciones posibles, ventajas y desventajas. El documento concluye que es importante considerar las limitaciones de cada estrategia y aplicarlas de manera adecuada para lograr un aprendizaje efectivo.
El documento define varias técnicas didácticas y apoyos didácticos. Define técnicas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido y la dramatización. También describe apoyos didácticos como la pizarra, el pintarrón, el magnetógrafo y materiales gráficos y tridimensionales. El objetivo es explicar diferentes medios y actividades que los docentes pueden utilizar para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
El documento describe varias técnicas didácticas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido y la dramatización. También describe apoyos didácticos como la pizarra, el magnetógrafo, los materiales gráficos y audiovisuales que pueden usarse para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento presenta varias técnicas didácticas como el diálogo simultáneo, la lectura comentada, el debate dirigido, la dramatización y la exposición. También describe el método del caso y diferentes apoyos didácticos como recursos para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Cada técnica se explica brevemente con su definición, usos principales, desarrollo y recomendaciones.
El documento describe las funciones y competencias clave de un tutor en la educación a distancia. Explica que un tutor debe tener habilidades comunicativas, comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y establecer procedimientos óptimos para la comunicación y enseñanza. También debe monitorear el progreso de los estudiantes, responder preguntas, facilitar la interacción, y ayudar a mejorar el curso para futuras ediciones.
Este documento presenta varios instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los profesores, incluyendo la autoevaluación, debate, diario, ensayo, portafolios, proyectos, resolución de problemas, casos y preguntas. Define cada instrumento y describe sus ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar a los profesores herramientas para evaluar de manera efectiva el aprendizaje y progreso de los estudiantes.
Trabajo semana 5 6 20 modelos educativos en Latinoamericactropicalis
Este documento resume 14 modelos educativos latinoamericanos, describiendo sus principios didácticos y fases. Los modelos incluyen enseñanza frontal, asignación de tareas, coloquios en grupos pequeños, congresos, cursos académicos, diálogos socráticos, debates, educación con tutores, exhibiciones, exploraciones de campo, gabinetes de aprendizaje, educación a distancia, educación programada y lugares de aprendizaje. Cada modelo se describe brevemente con sus principios y fases clave
El documento describe los pasos básicos de la relación entre tutor y aprendiz, incluyendo la selección del material de estudio, realización de ejercicios de anticipación, estudio del material y elaboración de escritos, asesoría personalizada, evaluación conjunta, demostración pública de lo aprendido, y servir como tutor para otros. El proceso se adapta al ritmo individual y busca desarrollar habilidades a través de diversas estrategias como discusiones, ejemplos y registro de avances.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza y evaluación que pueden ser utilizadas en la Licenciatura en Administración Educativa. Describe estrategias presenciales como clases teóricas, seminarios y prácticas, y no presenciales como trabajo en grupo y autónomo. También explica herramientas como mapas conceptuales, aprendizaje cooperativo, clickers, método del caso, aprendizaje basado en problemas y WebQuest.
Este documento presenta un resumen de 20 modelos educativos en Latinoamérica. Describe brevemente cada modelo, incluyendo sus principios didácticos y el ambiente de aprendizaje. Los modelos discutidos incluyen educación frontal, asignación de tareas, coloquio en pequeños grupos, congreso educativo, curso académico, diálogo educativo, disputa o debate, educación tutorial, exhibiciones educativas, exploración de campo, gabinete de aprendizaje, instrucción a distancia, instrucción programada,
Retroalimentación a los estudiantes para que mejoren su desempeñomirelesrafael8490
El documento describe cómo proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes para mejorar su desempeño. Explica que la retroalimentación debe enfocarse en los objetivos de aprendizaje, proporcionar información específica sobre cómo mejorar, y guiar a los estudiantes hacia su próximo paso de aprendizaje. Además, la retroalimentación debe ser oportuna, propiciar el diálogo, y estar en un lenguaje que los estudiantes puedan comprender para ser más efectiva.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos, incluyendo activar conocimientos previos, generar expectativas, discusiones guiadas, lluvia de ideas y usar objetivos claros. Define estrategias de enseñanza como conductas y pensamientos que influyen en el proceso de aprendizaje y describe actividades para identificar conceptos clave y conocimientos de los estudiantes.
El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
Este documento presenta una guía sobre metodología de la enseñanza. Explica conceptos clave como estrategias didácticas, métodos didácticos, técnicas didácticas y actividades didácticas. También describe varios métodos pedagógicos como el método de demostración, método experimental y método expositivo mixto. Finalmente, cubre métodos lógicos como el método inductivo, deductivo y analítico. El objetivo general es proveer una introducción a diferentes estrategias, métodos y técnicas para
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
El documento describe las competencias que deben tener los profesores, incluyendo ser expertos en su disciplina, entender cómo aprenden los estudiantes, y poder planificar, ejecutar y evaluar su enseñanza. También habla sobre los nuevos roles del profesor como facilitador del aprendizaje. Explica la importancia de seleccionar técnicas y estrategias didácticas adecuadas y proporciona una guía para su selección. Finalmente, describe la técnica de la exposición oral y sus características.
El documento presenta la metodología del contrato de aprendizaje como una herramienta para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Describe que el contrato de aprendizaje define objetivos, tareas y criterios de evaluación acordados entre el profesor y el estudiante, y fomenta la autorregulación, la autonomía y la autorreflexión del estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Finalmente, señala que esta metodología se ha aplicado con éxito en diferentes áreas como la educación fís
Este documento presenta información sobre la didáctica y los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo. También describe la diferencia entre la didáctica general y las didácticas específicas. Entre los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial se encuentran el contrato didáctico, el cual regula las interacciones entre docentes y alumnos, y los principios de consentimiento mutuo, acept
Este documento describe la enseñanza entre iguales, una estrategia educativa en la que los estudiantes enseñan y aprenden unos de otros. Explica que fomenta la autonomía del alumno y la asimilación de conceptos. Luego enumera varias actividades comunes para la enseñanza entre iguales como talleres dirigidos por estudiantes y presentaciones de seminarios en grupos pequeños. Finalmente, destaca los beneficios de este método como mejorar el aprendizaje y permitir a los estudiantes reforzar sus conocimientos al enseñ
Este documento presenta varias metodologías didácticas que pueden utilizarse para lograr una respuesta adecuada a las necesidades individuales de los estudiantes. Describe brevemente el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos, los contratos didácticos y otras estrategias como los rincones, la organización flexible por ciclos y la programación por ámbitos. El objetivo general es adaptar el currículo y la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia educativa. Señala que los proyectos permiten a los estudiantes adquirir aprendizajes relevantes mediante la conexión con problemas del mundo real. Los proyectos pueden desarrollarse de forma individual o colaborativa y ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias genéricas y específicas. El proceso general de los proyectos implica identificar un problema, buscar información, generar soluciones y darles seguimiento. Los proyectos se basan
Este documento describe 10 metodologías alternativas para desarrollar competencias y dinamizar el aprendizaje, incluyendo aprendizaje basado en el servicio, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, investigación de tópicos, exhibiciones educativas, exploración de campo, simulaciones, método de proyectos, talleres y trabajo colaborativo. Explica que estas metodologías permiten aprender haciendo y en situaciones auténticas. Luego, describe en detalle el aprendizaje basado en el servicio,
El documento describe las 6 fases del método de proyectos: 1) Informar, donde los estudiantes recopilan información; 2) Planificar, donde elaboran el plan de trabajo; 3) Decidir, donde deciden la estrategia a seguir; 4) Realización, donde llevan a cabo las tareas; 5) Controlar, donde evalúan su propio trabajo; y 6) Valorar, donde evalúan los resultados obtenidos. El profesor guía el proceso orientando a los estudiantes y asesorándolos para trabajar de forma colaborativa.
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación IIFelix Romo
Este documento presenta diferentes instrumentos y tareas para la evaluación docente, incluyendo la autoevaluación, exámenes de conocimiento, portafolio de evidencias y observación de clases. El portafolio incluye planes de estudio, adaptaciones curriculares, materiales didácticos, trabajos de estudiantes y reflexiones sobre la práctica docente. La autoevaluación, exámenes y observación de clases son parte del proceso de evaluación, mientras que el portafolio proporciona evidencia del trabajo docente.
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoreszury2006
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el
El documento describe diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en retos y aprendizaje flexible. Estas tendencias enfatizan el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el uso de la tecnología. El documento pide analizar cómo una de estas tendencias se evidencia en la práctica docente y cómo puede constituirse como una buena práctica de acuerdo a criterios como la relevancia del contenido, tiempo
El documento presenta diferentes técnicas didácticas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje invertido, el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje flexible. Estas técnicas promueven el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el desarrollo de competencias a través de proyectos, videos, discusión y flexibilidad en el ritmo y lugar de estudio.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de adaptar la educación a la sociedad moderna.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica requiere la interacción con el entorno para construir conocimiento y promueve la reflexión entre maestros y estudiantes. También describe los pasos para elaborar situaciones de aprendizaje, incluyendo la iniciación, el desarrollo y el cierre, y provee un ejemplo sobre el uso de las TIC en el aula.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica requiere la interacción con el entorno para construir conocimiento y establece las características de esta forma de enseñar. También describe los pasos para elaborar una situación de aprendizaje e incluye un ejemplo con las fases de iniciación, desarrollo y cierre sobre el tema del uso de las TIC en el aula.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica requiere la interacción con el entorno para construir conocimiento y establece las características de esta forma de enseñar. También describe los pasos para elaborar una situación de aprendizaje e incluye un ejemplo con las fases de iniciación, desarrollo y cierre sobre el tema del uso de las TIC en el aula.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica requiere la interacción con el entorno para construir conocimiento y establece las características de esta forma de enseñar. También describe los pasos para elaborar una situación de aprendizaje e incluye un ejemplo con las fases de iniciación, desarrollo y cierre sobre el tema del uso de las TIC en el aula.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes y desarrollen claves para la innovación
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
El documento proporciona lineamientos para el desarrollo de un plan de estudios argumentado. Incluye instrucciones para describir el contexto escolar y características de los estudiantes, seleccionar un objetivo de aprendizaje, desarrollar un plan de clase con actividades de inicio, desarrollo y cierre, y argumentar cómo las actividades apoyarán el logro del objetivo de aprendizaje y se alinearán con los estándares curriculares y enfoque de la asignatura. También incluye indicaciones para describir
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los alumnos en diferentes áreas como el pensamiento matemático, la lectura, la escritura, la exploración y el conocimiento del mundo, el desarrollo físico y la salud, el desarrollo personal y social, y la expresión y apreciación artística. La rúbrica describe los niveles de logro esperados para cada área y asigna valores numéricos de 1 a 4 para calificar el desempeño del alumno.
La candidata tiene experiencia como docente frente a grupo en educación preescolar de la SEP. Ha sido responsable de la realización y aplicación del Programa de Estudios del Preescolar (PEC) y ha apoyado en la organización y administración de un jardín de niños. Posee conocimientos y ha aplicado las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y Programación Neurolingüística (PNL) con niños preescolares. Es licenciada en Educación Preescolar y cuenta con diplomados relacion
La autora, Leticia Esmeralda Martínez Botello, es una maestra de jardín de niños que constantemente se actualiza profesionalmente tomando cursos sobre el uso de TIC y computación. Su interés en lo digital la ha llevado a participar en cursos en línea y ser propuesta para una evaluación de permanencia, lo que la impulsa a prepararse más y mejorar su desempeño. Ahora incorpora las TIC en sus clases para involucrar a los estudiantes de manera activa en la construcción de su conocimiento. Anteriormente implementó con
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01Leticia E. Martinez B.
Este documento presenta dos fichas para actividades escolares sobre la convivencia y el patrimonio cultural. La Ficha 1 describe una actividad para que los estudiantes identifiquen los bienes culturales de su comunidad, como costumbres y tradiciones, y los guarden simbólicamente en un cofre para comprometerse a preservarlos. La Ficha 2 propone un juego para que reconozcan las especies vegetales y animales de su región, su interrelación ecológica y la importancia de conservar el equilibrio natural.
El documento trata sobre la sexta sesión ordinaria de educación inicial y preescolar. Se discuten diversos temas relacionados con la educación de niños pequeños, incluyendo principios pedagógicos, enfoques de enseñanza y aprendizaje, y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los niños. El documento también proporciona recomendaciones y lineamientos para mejorar la educación inicial.
El documento presenta tres puntos principales:
1) Explora las ideas de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños y encuentra que se enfocan demasiado en la transmisión de conocimientos en lugar de propiciar el razonamiento.
2) Analiza las dificultades de aplicar el Programa de Educación Preescolar 2004, especialmente en distinguir entre adquirir conocimientos y desarrollar competencias.
3) Ofrece consideraciones didácticas para que las maestras promuevan el conocimiento matem
El documento presenta la estrategia de un jardín de niños para trabajar el tema de la autoestima como parte de su ruta de mejora. La estrategia incluye actividades en el salón de clases como crear autorretratos y autobiografías para que los niños conozcan sus características únicas, y también involucra a los padres de familia y una recapitulación final. El objetivo es que los niños valoren lo que los hace especiales para fomentar la aceptación propia y del otro.
Este documento presenta una guía para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de evaluar el progreso realizado hasta el mes de octubre, identificar factores críticos y establecer acciones para noviembre. La guía incluye actividades para que los maestros rindan cuentas de su trabajo, analicen datos sobre asistencia y desempeño de los estudiantes, y determinen ajustes a su planificación para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta varias historias cortas con personajes que comienzan con diferentes letras del alfabeto. Cada historia describe brevemente las aventuras de un personaje como Ana la araña, la bruja buena, el caracol Carlos y así sucesivamente hasta la letra J con la jirafa y la bruja.
Este documento establece las bases para la formulación del programa de mediano plazo para la evaluación del servicio profesional docente entre 2015 y 2017. Incluye las bases legales, conceptuales y de operación para los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente. Define los objetivos y subprocesos de cada proceso de evaluación y establece periodos generales para su realización. El propósito es definir los lineamientos que guiarán la implementación técnica y coordinada de
Este documento presenta el Acuerdo número 717 emitido por la Secretaría de Educación Pública de México, el cual establece lineamientos para formular Programas de Gestión Escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica. El acuerdo describe las responsabilidades de las autoridades educativas federales, locales y municipales para apoyar la autonomía escolar y mejorar la calidad educativa a través de iniciativas, proyectos y estrategias generadas por las autoridades educativas.
Este documento establece los lineamientos para la constitución y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar en México. Define la integración y funciones del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación, así como su organización y la de los otros consejos. El objetivo es fomentar la participación de la sociedad y diferentes actores en el proceso educativo para mejorar la calidad, cobertura y equidad de la educación.
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...Leticia E. Martinez B.
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. La Ruta de mejora escolar es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de una escuela e incluye la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. El documento explica cada uno de estos procesos y proporciona indicaciones sobre cómo realizar un diagnóstico, establecer prioridades, objetivos y metas para guiar las acciones de mejora de una
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta una guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el fin de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La Ruta de mejora es una herramienta que permite a los colectivos docentes atender las prioridades educativas establecidas y tomar decisiones para mejorar el servicio educativo de cada escuela de manera autónoma. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para analizar conceptos clave como la autonomía de gestión escolar, identificar los aspectos considerados en la
Este documento presenta la guía de trabajo para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. La guía explica el proceso de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015, incluyendo la autoevaluación de la escuela, el diseño de la planeación, y los próximos pasos para implementar la Ruta de mejora.
Este documento contiene información sobre una educadora, incluyendo su nombre, dirección y detalles de contacto. También incluye detalles sobre el jardín de niños donde trabaja, como la dirección, número de teléfono y zona escolar. Además, contiene los planes de trabajo, listas de estudiantes y diarios de la educadora mes a mes para el ciclo escolar 2014-2015.
Este documento presenta las características y propósitos del programa de educación preescolar para 2011. Establece objetivos como aprender a regular las emociones, desarrollar la confianza, interés por la lectura y escritura, y el razonamiento matemático. El programa se basa en las características infantiles y procesos de aprendizaje, la diversidad y equidad, e intervención educativa flexible. También presenta estándares curriculares de español y matemáticas que los estudiantes deben alcanzar al final del pre
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
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1. Metodología CONTRATO DIDÁCTICO O CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Definición: En todo proceso de enseñanza-aprendizaje siempre existe un discurso o “contrato” entre profesor y alumno
resultado del conjunto de códigos y pactos implícitos y explícitos que regulan los comportamientos,
interacciones y relaciones de los docentes y el alumnado (normas, programas de asignatura, etc.).
Con el contrato se pretende cambiar los parámetros relacionales, del discurso, entre el que enseña y el que
aprende, de forma que las normas implícitas sean sustituidas por normas explícitas y el control del docente por
la autonomía del alumno, permitiendo de esta forma que emerja con fuerza una “aula diversificada” (tiempos,
espacios, contenidos, metas,... pueden ser diferentes). En esta aula, regulada por sistemas de ayuda al
aprendizaje, se pasa de un sistema educativo basado en la transmisión de la información [ Profesor-Contenido -
vs Alumno ] a otro sistema que pretende provocar la emancipación [ Profesor + Alumno vs Contrato ]
Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma explícita intercambian sus
opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos, comparten proyectos y deciden en colaboración la forma
de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.
Principios: 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una respuesta con una aceptación o demanda y
si consienten se inicia el proceso; 2) Aceptación positiva del alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y
quien en definitiva realiza la actividad mental de aprender; 3) Negociación de los diferentes elementos; y 4)
Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato.
En general se trata de una metodología de enseñanza-aprendizaje “personalizada” que permite dirigir el trabajo
independiente o no presencial del alumno promoviendo su autonomía y su capacidad de aprender a aprender.
Utilidad: ¿PARA QUÉ SIRVEN? ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE?
Anderson y cols. (1996) señalan los siguientes beneficios o razones para emplear contratos de aprendizaje:
• Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias necesidades, las actividades se vuelven
con toda probabilidad más significativas, relevantes e interesantes para ellos. Los contratos reconcilian las
necesidades/intereses de los alumnos con las demandas
• Autonomía. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable libertad para elegir qué aprender y
cómo aprenderlo.
• Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por profesores y alumnos para
estructurar las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.
• Equidad. Se entiende como diversidad de contenidos y procesos, no como oferta educativa “igual” para
todos. Los contratos capacitan a los profesores a responder a las necesidades diversas de un amplio rango
de estudiantes. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los cursos.
Además son muy útiles con asignaturas basadas en competencias, en las estancias de prácticas, cuando los
alumnos trabajan, como medio de combinar (sustituir) la presencialidad, etc.
Los contratos pueden ser utilizados para las siguientes finalidades educativas:
• Promover la autonomía y responsabilidad del alumno.
• Incrementar la motivación e implicación del alumno en su propio aprendizaje (toma de decisiones).
• Estimular la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Atender a las características personales de cada alumno/a: responder a las necesidades, intereses, etc. del
alumno como individuo.
• Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno.
• “Democratizar” la educación, promoviendo procesos de negociación y participación del alumno en el
proceso de la docencia: desde el establecimiento de los objetivos y contenidos a la evaluación.
• Promover la capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico del alumno/a. Especialmente se estimula la
capacidad de autorreflexión sobre el propio aprendizaje.
¿POR QUÉ PUEDE FRACASAR? DIFICULTADES Y LIMITACIONES
• La confusión inicial, el ponerse en marcha, tanto por parte del alumno como del profesor
• El que no sea aprobado por la “cultura dominante” del departamento y/o la titulación.
• La falta de interiorización, o por el contrario, su excesiva rutinización.
• Dificultades que surgen del mismo proceso: no haber logrado que el contrato sea manejable, el acceso al
profesor, el tiempo que necesita la negociación y los mecanismos de seguimiento
Ficha metodológica coordinada por Universitat Jaume I. Mayo 2006. Versión 1
Autores: Francisco Juan Garcia Bacete y Miguel Angel Fortea Bagán.
2. Proceso de Los contratos de aprendizaje no son sólo una técnica para ayudar al alumno a aprender, son sobretodo, una
elaboración forma de entender la educación. El uso del contrato implica dotarse de un currículo al servicio de la autonomía y
por tanto hay que reconsiderar las mismas decisiones que se toman al planificar la propuesta docente:
• OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato (p.e. implicar al alumno en
su aprendizaje, promover el trabajo cooperativo, recuperación de lagunas en el aprendizaje, etc.).
• METODOLOGIA: Decidir que aspectos de la docencia van a ser negociables por el alumno y como se
va a usar el contrato: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cómo demostrar que se ha aprendido? ¿Cómo
evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodología, calendario, evaluación, etc.).
• EVALUACIÓN: Decidir que “evidencias” o producciones del alumno demostraran que se han
alcanzado los objetivos de aprendizaje a negociar (informes, resúmenes, comentarios, guiones,
artículos, demostraciones, etc.)
• RECURSOS: Seleccionar los recursos didácticos y/o de apoyo que se van a ofrecer a los alumnos para
facilitar su aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos, visitas, talleres, internet, grupos de estudio,
etc.).
Otros elementos a tener en cuenta al elaborar y/o prepararse para usar esta metodología son:
• Organización de la docencia y sesiones de aula: estimar la conveniencia de sustituir clases
“expositivas” presenciales por sesiones de tutorización y seguimiento del trabajo autónomo.
• El temario de contenidos: puede derivarse la necesidad y/o conveniencia de eliminar “contenidos” del
temario o de las clases presenciales, ya que van a ser trabajados autónomamente.
• La evaluación del rendimiento del alumno: el contrato implica un seguimiento que posibilita una buena
evaluación continua o de proceso del aprendizaje, por lo que puede plantearse eliminar evaluaciones
finales o reducir notoriamente su peso en la calificación a favor del trabajo demostrado por el alumno.
• Alternativas de evaluación y/o aprendizaje: el contrato es conveniente ofrecerlo como “opcional” y
prever una docencia alternativa más tradicional para aquellos alumnos que no quieran participar de esta
nueva metodología (por ejemplo asistir a cierta cantidad de clases expositivas, estudiar manuales, hacer
unas prácticas y presentarse al examen final oficial). La práctica habitual suele ser que casi el 100% de
los alumnos aceptan la propuesta de contratos (si tiene efectos claros sobre la superación de la
asignatura), ya que incluso favorece a los alumnos que no pueden asistir a clase (al negociar actividades
autónomas).
• Elaborar un modelo-ficha de contrato general: los contratos se elaboran expresamente para cada
situación particular y lo mejor es partir de algún modelo concreto. En esta misma ficha incluimos un
modelo de posible contrato para orientar y ejemplificar la técnica e incluimos bibliografía en la que se
pueden consultar otras alternativas/modelos de posibles contratos
Procedi- Fase 1: Informar al alumno. A principio del curso el profesor/a presenta los objetivos generales de la
miento de asignatura y la planificación docente, con descripción detallada de esta metodología.
Fase 2: Diagnóstico inicial de la situación de partida del alumno. Facilitar que el alumno analice e
uso identifique su situación de partida en cuanto a aprendizaje, necesidades, intereses, motivaciones, competencias,
etc.
Fase 3: Negociación del contrato y orientación del aprendizaje. Entrevista cara a cara profesor/a y alumno/a
para acordar los diferentes elementos del contrato. El contrato debe ser individualizado pero a la vez garantizar
que cumple con los requisitos/objetivos generales básicos de la asignatura y que sea realista (realizable, claro,
etc.). La negociación está presente durante todas las fases .Se pueden elaborar diferentes revisiones del mismo.
Fase 4: Formulación o protocolización del contrato. Se pueden utilizar diferentes protocolos, en los que se
puede explicitar en mayor o menor medida la siguiente información: objetivos específicos que se quiere
alcanzar (qué es lo que se quiere/necesita aprender); actividades de aprendizaje que se van a ejecutar para
alcanzar los objetivos (evidencias o productos que mostraran lo que el alumno ha aprendido); recursos y
estrategias (qué tengo a mi disposición, qué ayudas necesitará el alumno, cómo accederá a dichos recursos);
criterios para valorar las evidencias/productos (reúnen los trabajos el nivel de calidad negociado); calendario
de las actividades/tareas y momentos de revisión con el profesor; nivel de aspiración/motivación del alumno
(p.e. nota que desea obtener en la asignatura).
Fase 5: Ejecución del contrato. El alumno lleva a la práctica el proyecto de aprendizaje acordado. La ejecución
puede ser paralela al proceso de negociación y convivir con formas de pre-contratos.
Fase 6: Evaluación del trabajo realizado. Obviamente pueden evaluarse los logros parciales y a la evaluación
puede contribuir el propio alumno (autoevaluación).
El contrato puede renovarse y cambiarse a lo largo de la “vigencia” del mismo con el acuerdo mutuo de las
partes.
Ficha metodológica coordinada por Universitat Jaume I. Mayo 2006. Versión 1
Autores: Francisco Juan Garcia Bacete y Miguel Angel Fortea Bagán.
3. Variantes A) Por los participantes “firmantes” del contrato
• INDIVIDUAL (acordado con cada uno de los alumnos independientemente)
• GRUPAL (acordado con grupos o equipos de trabajo)
• DE CLASE/AULA (Negociado con toda la clase en conjunto y luego cada alumno redacta
individualmente su contrato)
B) Por la finalidad:
• DE RECUPERACIÓN (con el objetivo de que el alumno desarrolle las actividades necesarias para
adquirir un aprendizaje previamente defectuoso)
• DE RENDIMIENTO (para evaluar el aprendizaje en una asignatura/módulo)
• DE PROYECTO (para determinar los momentos para los logros/objetivos/acciones parciales de un
proyecto concreto y su seguimiento)
• DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO (para resolver algún tipo de problema actitudinal como
absentismo, entrega de trabajos fuera de plazo, etc.)
C) Por el momento de uso:
Al empezar una secuencia nueva de aprendizaje o unidad temática, al empezar un trabajo/proyecto, al
empezar una nueva asignatura, al producirse un problema concreto, etc.
D) Por la forma de usarlo:
• BORRADOR DE PRE-CONTRATO (cuando los estudiantes ya han tenido experiencias con
contratos y conocen el área a trabajar).
• CON RESTRICCIONES (cuando se proponen algunos objetivos y/o criterios de evaluación en el
contrato que no son negociables para el alumno).
• GRADUADO (cuando se establecen diferentes niveles de profundización o niveles de competencia a
lograr con fines de evaluación).
• INDEPENDIENTE (cuando se establece un contrato parcial para parte de una asignatura o curso,
mientras que el resto de docencia se desarrolla de forma tradicional, no negociada).
• PROGRESIVO O EN SERIE (cuando se usa una secuencia de contratos para ir consiguiendo
objetivos de aprendizaje parciales, de forma que todos en conjunto dan respuesta a las metas u objetivos
generales del curso).
• DE GRUPO (cuando un objetivo del curso es el aprendizaje cooperativo y/o evitar que el alumno
utilice siempre estrategias de aprendizaje individualistas).
• DE CURSO (cuando se permite que los estudiantes diseñen completamente el curso).
Recursos: • Recursos “personales”. El profesor debe contar con unas habilidades sociales mínimas para poder
entrevistarse con los alumnos, identificar necesidades, reorientar objetivos de aprendizaje, tutorizar, etc.
• Formulario de contrato-modelo.
• Listado de evidencias/muestras de trabajo que demuestren que se han alcanzado los objetivos de
aprendizaje y/o matriz de evaluación con criterios de calidad de dichas evidencias/muestras.
• Material didáctico y estrategias para el aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos, visitas, talleres,
internet, grupos de estudio, etc.).
• Espacio físico para la negociación individual-grupal y la tutorización (despacho/pequeño seminario).
Ficha metodológica coordinada por Universitat Jaume I. Mayo 2006. Versión 1
Autores: Francisco Juan Garcia Bacete y Miguel Angel Fortea Bagán.
4. Ejemplos Ejemplo de un contrato de aprendizaje (Modelo de las 4 columnas)
Estudiante/es: Pilar Profesor: Francisco
Asignatura: AA13 Tema /tópico: Gestión de la convivencia
Fecha de inicio: Noviembre de 2005 Fecha de entrega: Junio 2006
Objetivos de Aprendizaje Estrategias y Recursos Producción Final o Criterios de Evaluación
Evidencias
1 Conocer los principales Revisión bibliográfica; 1 Cuadro con los factores 1. Poner ejemplos que hagan
factores que afectan a la reseñar libros y otros que explican en sus evidente el impacto de dichos
convivencia en un centro materiales modelos Fernández y factores
educativo Ortega
Conocer y resumir la
2 Conocer diferentes información dada en la 2.1 Diferentes modelos 2.1 Descripción clara de los
modelos de gestión de la asignatura (apuntes) según Torrego. Modelo en modelos presentados
convivencia y la resolución el que se integra las
de los conflictos Encuestas y consultas a asambleas de clase
profesores. Video
grabación en el colegio 2.2 Descripción del 2.2 Cuadro resumen de las
Grans i Menuts funcionamiento de las aportaciones del profesorado al
asambleas en el colegio funciona-miento de las
Trabajo en equipo con Grans i Menuts asambleas
compañeros de clase para el
desarrollo de alguna de las 2.3 Fundamentación de las 2.3 Presentación de mis
evidencias asambleas a partir del conclusiones personales y las del
modelo y principios de claustro de profesores
dicho centro (RRI, PEC,
PCC, PAT,...)
2.4 Ejemplo del 2.4 Presentación y exposición en
funcionamiento de las clase
asambleas. Video filmación
3. Elaborar una propuesta 3. Descripción de varias 3.1 Presentación clara y
para la intervención directa sesiones, según el modelo justificada de las sesiones de
con victimas y agresores de Torrego intervención
3.2 Desarrollo de las tutorías,
interés iniciativa
3.3 Material de la carpeta
Firma del estudiante Firma del profesor
Contacto: Teléfono: ………………… e-mail: ……....... Contacto: Teléfono: ………………… e-mail: …….......
Bibliografía Bibliografía básica sobre contrato didáctico y promoción del aprendizaje autónomo
• Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London: Kogan Page.
• Monereo C. y Pozo, J.L. (Eds.) (2003): La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid: Síntesis.
• Przesmycki, H (2000): La pedagogía del contrato. El contrato didáctico en educación. Barcelona: Graó.
• García-Bacete (2005): El contrato de aprendizaje como elemento favorecedor de la autonomía del alumno.
Material mimieografiado para los cursos de formación del profesorado universitario. Castellón.
Bibliografía práctica sobre ejemplos de contratos usados en la universidad en diferentes ámbitos disciplinares:
• García Bacete, F.J. Ibañez, G. (2005): Avaluació de l’estudiantat de l’assignatura J34 (Fonaments de dret
laboral i industrial) mitjançant quasi-contractes d’aprenentatge. En Lapeña, L. y Fortea, M.A.
• García Bacete, F.J. y Baynat, E. (2005): Contratos de aprendizaje en la asignatura K17 (Literatura Francesa).
En Lapeña Barrachina, L. y Fortea Bagán, M.A. (Eds.)
• García Bacete, F.J. y Grangel, R. (2005): Aplicació de contractes d’aprenentatge a l’assignatura “Aplicacions
per a la gestió” de l’Enginyeria tècnica en informàtica de gestió. En Lapeña, L. y Fortea, M.A. (Eds.)
• Saz Gil; M.I. y García Bacete, F.J. (2005): Promoción de la autonomía del alumno a través de los contratos de
aprendizaje en la asignatura Gestión Hospitalaria”. En Lapeña, L. y Fortea, M.A. (Eds.)
• Lapeña, L. y Fortea, M.A. (Eds.) (2005): Formació del professorat davant la convergència europea. Actes de
la V Jornada de millora educativa i IV Jornada d’harmonització europea de la Universitat Jaume I
Ficha metodológica coordinada por Universitat Jaume I. Mayo 2006. Versión 1
Autores: Francisco Juan Garcia Bacete y Miguel Angel Fortea Bagán.