Una presentacion diseñada en la UALE-Gro. Acapulco Gro MEXICO.

1. Contrato de aprendizaje-
Learning Contract

2. 1.1 Definition
1.2 Useful
1.3 Caveats
1.4 How to make it
1.5 Negotiation
1.6 Variations
1.7 Resources
1 Learning Contract

3. What´s a Learning Contract?
Knowles (1986)
• Learning plans
• Learning
commitments
• Study plans
• Learning agreements
• Self-development
plans

4. Webster ( 1991)
Contract.-
“an agreement between one or more parties for the doing or not doing of
something specified”
Learning.-
“knowledge acquired by systematic study in any field of scholarly application”
Contract learning.- Agreement between a student and institution or
faculty member to acquire knowledge systematically either in the
classroom or independently.
1.1Definition.-

5. Contrato de aprendizaje.- Técnica para facilitar la individualización
del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal escrito entre la
organización ofertante de la educación a distancia y el estudiante que
detalla sus expectativas: entrenamiento en la educación a distancia,
qué va a aprender, cómo va a acompañar el aprendizaje, el período
de tiempo que establece, los criterios de evaluación a ser usados para
juzgar cómo completó su aprendizaje.

6. • Simply stated, the learning contract specifies what is to be
learned, how it is to be learned and how learning will be verified
(Fox , 1983).
• "Contract learning is, in essence, an alternative way of
structuring a learning experience: It replaces a content plan with
a process plan." Malcolm S. Knowles (1991, p.39).
• Lobato (2006: 219) “un acuerdo establecido entre el profesor y el
estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de
una protesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte
del profesor y durante un período determinado. En un contrato de
aprendizaje es básico un acuerdo formalizado, una relación de
contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco
temporal de ejecución”.

7. Aprendizaje autónomo:
Ruiz (2006) el aprendizaje autónomo es “una forma de aprender en
la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad
de la organización de su trabajo adaptándolo a su propio ritmo”
Zabalza (2004) afirma que: “en esta nueva situación de alumno
autónomo, éste tiene capacidad de iniciativa, sabe configurar un plan
de trabajo realista, sabe manejarse con fuentes de información, así
como comprender textos y resumirlos. Al mismo tiempo, es capaz de
plantear y resolver problemas, mantiene la voluntad por conocer cosas
nuevas y reflexionar sobre ellas, y es capaz de evaluar su propio
trabajo”.
1.2 Useful.-

8. García y Fortea (2006), afirman que los Contratos de aprendizaje
pueden ser utilizados para las siguientes finalidades:
 Promover la autonomía y responsabilidad del alumno.
 Incrementar la motivación e implicación del alumno en su propio aprendizaje (toma
de decisiones).
 Estimular la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Atender a las características personales de cada alumno.
 Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno.
 “Democratizar” la educación, promoviendo procesos de negociación y participación
del alumno en el proceso de docencia.
 Promover la capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico del alumno.

9. Anderson y Cols(1996):
relevance
structure
equity

10. Lobato (2006)

11. 1.3 CAVEATS.-
Anderson y otros (2004).-
However, although the use of learning contracts has many advantages, may also have
certain limitations or disadvantages if not taken into account certain factors.
La motivación y preparación del alumno. Un alumno que no tenga ninguna motivación
hacia el uso del LC, difícilmente podrá llevarlo a cabo. Del mismo modo, a un alumno que no
tenga ninguna experiencia de aprendizaje autónomo tendrá muchas dificultades para llevarlo
a cabo y será posible su desmotivación durante el proceso y, por tanto, la no consecución de
los objetivos previstos. El docente tiene un importante papel en la motivación del alumno, así
como en ofrecerle la posibilidad de que gradualmente se vaya responsabilizando de aspectos
de su aprendizaje.
Barreras culturales y sociales basadas sobre todo en los tópicos. Tópicos como que los
profesores y alumnos no pueden debatir y llegar a acuerdos sobre el aprendizaje. O que es
un método que promueve el individualismo en vez del trabajo cooperativo y grupal.
Control y poder. El control del aprendizaje lo tiene el alumno. Y para el profesor quizá sea
una situación difícil de manejar al principio. Con el tiempo y la práctica esta dificultad se
puede convertir en una fuente importante de aprendizajes significativos para el alumno.

12. 1.4 How to make it.-
There are many different ways to design a learning contract,
incorporating as many or as few elements as you wish. Despite this
flexibility, there is a general format which the majority of learning
contracts follow:
 Identify what content will be learned
 Specify the methods and strategies that will be used to learn the
content
 Specify resources to be used in order to learn the content
 Specify the type of evidence that will be used to demonstrate
learning
 Specify how the evidence will be validated, and by whom

13. Knowles (1984)
„Each learning contract has the following elements: the learning objectives or
goals, the strategies and resources available to achieve these objectives, the
evidence which will be produced to indicate the objectives have been achieved,
the criteria which will be used to assess this evidence‟
Anderson.-
1. Encontrar una necesidad de aprendizaje:
Tiene que ser una necesidad importante para el alumno y que le motive en el
camino del aprendizaje. Esta necesidad puede enmarcarse dentro de un
programa, temario, competencias, etc.
El debate y la discusión deben llevar a que el alumno identifique qué quiere
aprender, lo que podría aprender y lo que debería aprender, con el fin de
encontrar un objeto importante para la realización del contrato.

14. 2. Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos
específicos. Dichos objetivos deben reflejar la necesidad de
aprendizaje percibida por el estudiante pero también deben ser
alcanzables y realistas en cuanto al tiempo que se invertirá y a los
recursos de los que se dispone.
3. Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje. Es
necesario localizar e identificar los mejores recursos disponibles
para alcanzar dichos objetivos (recursos materiales –
libros, artículos, etc.-; pero también a las personas que le podrían
ser de ayuda –profesores, otros estudiantes, etc.-. Y determinar
un plan de acción (estrategias) como, por ejemplo:
 Qué buscar
 Con quién hablar
 Cómo y dónde localizar el material relevante
 Establecer las prioridades
 Crear una secuencia de las cosas que son necesarias hacer.

15. 4. Determinar los resultados del aprendizaje (el producto).
Una vez especificados las estrategias a seguir y los recursos a
utilizar hay que negociar cuáles serán las evidencias de dicho
trabajo. Los resultados operativos desprendidos de los objetivos
de aprendizaje (un trabajo escrito, una reflexión, una
construcción…)
5. Determinar los criterios de evaluación. Es el momento de
re-analizar conjuntamente los objetivos de aprendizaje
formulados en el contrato, a partir de la necesidad de aprendizaje,
y establecer los criterios de evaluación de los mismos. De qué
manera se van a evaluar dichos objetivos y dichos resultados.

16. 6. Revisar y firmar el contrato. Es importante para que el
alumno esté aún más comprometido con el contrato de
aprendizaje. La revisión final supone la aceptación total por
ambas partes de que el contrato ha estado basado en el
consenso profesor-alumno.
7. Llevar a cabo el contrato. Empezar su ejecución.
Sabiendo que el contrato puede ser modificado si ambas
partes están de acuerdo y que el profesor está a disposición
de escuchar al alumno y de orientarle. Al principio tanto el
docente como el estudiante pueden sentirse un poco
“perdidos”, pero con el apoyo y con la experiencia que se
adquirirá, el contrato llegará a buen término.

21. 1.5 Negotiation.-
El proceso de negociación es fundamental en el desarrollo de un contrato de
aprendizaje ya que ambas partes (profesor-alumno) tienen que estar de
acuerdo para que puedan comprometerse con el mismo. Por eso, lo ideal es
que en un primer momento el alumno elabore un borrador del contrato de
aprendizaje para luego discutirlo y completarlo con el profesor. De esta
manera, el docente así conoce más fielmente las necesidades de aprendizaje
del alumno. El aspecto más complejo de debatir siempre el cómo se realizará
la evaluación del aprendizaje del alumno. Y un aspecto que el docente debe
dejar claro desde el principio es: ¿qué es negociable? Y ¿qué no es
negociable? Siendo flexible a la par que exigente.

22. VARIATIONS

23. A) Por los participantes “firmantes”
del contrato
• INDIVIDUAL (acordado con cada uno de los
alumnos independientemente)
• GRUPAL (acordado con grupos o equipos de
trabajo)
• DE CLASE/AULA (Negociado con toda la
clase en conjunto y luego cada alumno redacta
individualmente su contrato)

24. B) Por la finalidad:
• DE RECUPERACIÓN (con el objetivo de
que el alumno desarrolle las actividades
necesarias para adquirir un aprendizaje
previamente defectuoso)
• DE RENDIMIENTO (para evaluar el
aprendizaje en una asignatura/módulo)
• DE PROYECTO (para determinar los
momentos para los logros/objetivos/acciones
parciales de un proyecto concreto y su
seguimiento)
• DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO
(para resolver algún tipo de problema actitudinal
como absentismo, entrega de trabajos fuera de
plazo, etc.)

25. C) Por el momento de uso:
• Al empezar una secuencia nueva de aprendizaje
o unidad temática, al empezar un
trabajo/proyecto, al empezar una nueva
asignatura, al producirse un problema concreto,
etc.

26. D) Por la forma de usarlo:
• BORRADOR DE PRE-CONTRATO (cuando los
estudiantes ya han tenido experiencias con
contratos y conocen el área a trabajar).
• CON RESTRICCIONES (cuando se proponen
algunos objetivos y/o criterios de evaluación
en el
contrato que no son negociables para el
alumno).
• GRADUADO (cuando se establecen
diferentes niveles de profundización o
niveles de competencia a lograr con fines
de evaluación).

27. • INDEPENDIENTE (cuando se establece un
contrato parcial para parte de una asignatura o curso,
mientras que el resto de docencia se desarrolla de
forma tradicional, no negociada).
• PROGRESIVO O EN SERIE (cuando se usa una
secuencia de contratos para ir consiguiendo objetivos
de aprendizaje parciales, de forma que todos en
conjunto dan respuesta a las metas u objetivos
generales del curso).
• DE GRUPO (cuando un objetivo del curso es el
aprendizaje cooperativo y/o evitar que el alumno utilice
siempre estrategias de aprendizaje individualistas).
• DE CURSO (cuando se permite que los estudiantes
diseñen completamente el curso).

28. RESOURCES

29. • Recursos Personales el profesor debe contar
con unas habilidades sociales mínimas para
poder entrevistarse con los alumnos, identificar
necesidades, reorientar objetivos de aprendizaje,
tutorizar, etc.
• Formulario de contrato-modelo.
• Listado de evidencias/muestras de trabajo que
demuestren que se han alcanzado los objetivos
de aprendizaje y/o matriz de evaluación con
criterios de calidad de dichas
evidencias/muestras.

30. • Material didáctico y estrategias para el
aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos,
visitas, talleres,internet, grupos de estudio, etc.).
• Espacio físico para la negociación individual-
grupal y la tutorización (despacho/pequeño
seminario).

31. Activity
In teams of 5 members discuss about the learning
contract and write down a paragraph which includes
the next info:
Then, share with the rest of the class.