El documento aborda la metodología didáctica necesaria para fomentar el desarrollo de competencias básicas en el aula, destacando la importancia de un enfoque inclusivo que responda a la diversidad del alumnado. Se proponen estrategias metodológicas como el aprendizaje cooperativo y la educación basada en problemas, buscando un diseño de actividades que conecten con la realidad y faciliten la implicación del alumnado. Además, subraya la relevancia de la colaboración con las familias y la evaluación continua como elementos clave para un aprendizaje significativo.

1. ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA: METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS Realizado por: Concha Mart ínez Asesora de lingüística CEP de Ciudad Real

2. APARTADO “C” DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y RECURSOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNO

3. GUIÓN DE LA PRESENTACIÓN DIGITAL: METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 1- FUNDAMENTACIÓN INTRODUCCIÓN: Metodología: situaciones cercanas y reales para alcanzar las competencias. Actividades complejas, contextualizadas y diferenciadas y de ayuda a las necesidades educativas de los alumnos ENSEÑANZA TRADICIONAL/ NECESIDAD DE CAMBIO METODOLÓGICO HACIA UN MODELO INCLUSIVO FORMAS DE TRABAJO QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 3.- METODOLOGÍA/COMPETENCIAS BÁSICAS: CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA: 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5.- VARIABLES METODOLÓGICAS Espacio y tiempo Materiales curriculares Agrupamientos Organización de las actividades: secuenciar

4. 1.- FUNDAMENTACIÓN INTRODUCCIÓN Es necesario: Diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad para la que preparan, para que el alumnado pueda alcanzar las CCBB. El conocimiento debe enseñarse y evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales. Alejarse de enfoques uniformes y homogéneos: diseñar actividades complejas contextualizadas, diferenciadas, que desbordan las actividades de los libros de texto y las pruebas de rendimiento al uso; y utilizar estrategias que permitan la ayuda a las necesidades reales del alumnado. Educación de calidad en condición de igualdad, sin exclusiones, en un espacio normal e interactivo.

5. ENSEÑANZA TRADICIONAL El profesor transmite y explica información y conocimientos, frente al alumnado que los recibe ( pasivamente ) procurando su asimilación y comprensión

6. Necesidad del cambio metodológico Efectivamente, en las modernas sociedades de la información y del conocimiento no tiene demasiado sentido que el profesor se limite a transmitir (y, en su caso, explicar) un determinado tipo de informaciones y conocimientos, sino que su función debe estar más relacionada con la orientación, la tutorización, la creación de condiciones de aprendizaje..., en fin, la facilitación de medios y métodos que permitan al alumnado desarrollar una actitud mucho más activa en el proceso de aprendizaje.

7. Modelo inclusivo

8. Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias MA TE RIAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Evaluación autorreguladora del aprendizaje Juego cooperativo Tutoría entre iguales Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Refuerzo educativo preventivo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores

9. 2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1. El aprendizaje es un proceso de construcción socia l del conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. 2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. 3. La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe y esto se favorece siempre que: se utilizan estrategias de presentación atractivas; existen y se dan a conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten con sus intereses o sean funcionales; los contenidos estén organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta; y cuando, para la enseñanza y el aprendizaje se facilita el uso de distintos códigos de comunicación y representación. 4. La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades; y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones. 5. El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado ; de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que implican al conjunto del alumnado. 6. El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a la práctica de autocorrección o de corrección compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo 7. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje. 8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo.

10. 3.- METODOLOGÍA/ COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDAD DEL ALUMNO METODOLOGÍA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALISMO PEDAGÓGICO APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

11. Actividad del alumno Dicha actitud significa que es al propio alumnado al que corresponde buscar y seleccionar la información adecuada para la solución de un problema, así como ir elaborando su propio aprendizaje y construyendo sus propios conocimientos mediante el ensayo de diferentes soluciones posibles a los problemas planteados y la identificación de aquéllas que resulten más apropiadas (las cuales serán procesadas como saber hacer adquirido o construido ).

12. METODOLOGÍA ACTIVA La acción es también conocimiento y, en no pocas ocasiones, el mejor medio para adquirir conocimientos o saberes Parece obvio que cualquier persona aprende más si no sólo se limita a escuchar y/o leer, sino que además realiza actividades tales como analizar, relacionar, buscar, realizar, comprobar, formular hipótesis, participar en debates, evaluar, etc. Lo que se aprende haciendo se aprende

13. Actividades de aprendizaje LO QUE SE ESCUCHA , SE OLVIDA LO QUE SE VE , SE RECUERDA LO QUE SE HACE , SE APRENDE

14. Cono de aprendizaje

15. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Situaciones problemáticas no resueltas, a fin de promover en el alumnado hábitos de aprendizaje consistentes en la búsqueda de su solución. El enfoque instruccional orientado a la solución de problemas contribuye decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. En efecto, parece lógico suponer que, si, además, en condiciones o contextos distintos, ese saber hacer acabará transfiriéndose a nuevas condiciones o contextos.

16. REALISMO PEDAGÓGICO La aproximación (de los procesos de enseñanza y aprendizaje) a situaciones reales constituye otra exigencia

17. 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS El contrato didáctico o pedagógico. Centros de interés. Talleres de aprendizaje. Rincones Aprendizaje por tareas/proyectos. Las Tecnologías de la comunicación e información. Bancos de actividades por niveles de complejidad Uso de mayor diversidad de materiales recursos Tutoría entre iguales. Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje dialógico ( comunidades de aprendizaje)

18. Los Proyectos de Trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar Hay unos objetivos claros Están estructurados en secuencias didácticas Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado Los recursos que se utilizan son variados El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

19. La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…). El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje. Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación , el pensamiento crítico y la iniciativa personal. El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

20. APRENDIZAJE COOPERATIVO Definición: “ Un procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas -trabajando cooperativamente -y el rol del alumno y del profesor son activos “ Características Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos Entrena para evolucionar y ser eficaces , para evaluarse y mejorar.

21. A. COOPERATIVO Características Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas , de resolución de conflictos , dinámicas de ayuda , ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo. Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo , a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

22. GRUPOS INTERACTIVOS Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico Características : Grupos heterogéneos en el aula. Se organizan actividades diferentes , tantas como el nº de grupos, para realizar al mismo tiempo Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la sesión de la misma Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o media hora. El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales

23. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para: -Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

24. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para: -Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

25. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA Características : -Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula -Parte de evaluación inicial diagnóstica -El alumno conoce el plan de trabajo en clase - Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas - Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción - Instrumentos variados : informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

26. 5.- VARIABLES QUE CONFORMAN Y DEFINEN LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS CCBB El espacio y el tiempo Los materiales curriculares La distribución del alumnado en función de la actividad El intercambio de conocimientos, procedimientos y afectos a través de las actividades de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado.

27. El espacio y el tiempo El tiempo y el espacio están al servicio de la actividad educativa y no a la inversa. Cuando estas variables se utilizan de forma cerrada reducen los métodos pedagógicos a la explicación oral colectiva o al trabajo dirigido e individual. La utilización flexible del tiempo permite desarrollar proyectos de trabajo y adaptar la respuesta a la diversidad del alumnado. La utilización de otros espacios del centro, además del aula (biblioteca, aula althia, instalaciones deportivas...) y fuera de él, aseguran un aprendizaje más cercano a la realidad. El uso abierto de estas variables asegura la generalización de las competencias como la autonomía e iniciativa personal, al ofrecer situaciones donde es posible tomar decisiones; la competencia social y ciudadana porque requiere un mayor nivel de responsabilidad; abre nuevas posibilidades para aprender a aprender de forma más atractiva y para poder ampliar la competencia digital; permite una comunicación lingüística positiva y promueve un clima de confianza, colaboración y equilibrio emocional.

28. Los materiales curriculares El desarrollo de actividades complejas y contextualizadas desborda las actividades de los libros de texto. La decisión en la selección de los materiales curriculares debe estar enmarcada en unos criterios generales que corresponde definir al claustro. Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo , la comunicación y el intercambio lingüístico , el uso de códigos diversos y la utilización, como recurso de distintos escenarios.

29. La distribución del alumnado en función de la actividad La formación de grupos viene determinada por el tipo de actividad y por el momento de la secuencia de enseñanza y aprendizaje La conformación de grupos favorece el aprendizaje cooperativo siempre que exista un proyecto a realizar e incrementa las interferencias cuando se utilizan métodos expositivos. Para facilitar la ayuda del profesorado en situaciones más favorables de interacción y ajuste (uno a uno, a dos, etc.), y para promover el desarrollo de las distintas competencias básicas, es necesario utilizar fórmulas de agrupamiento que permitan el aprendizaje cooperativo entre iguales.

30. Las actividades de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado ( el intercambio de conocimientos, procedimientos y afectos) La dinámica de construcción de conocimiento y de intercambio la establece el profesorado al diseñar las actividades. La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje por secuencias permite al profesorado contar con el tiempo suficiente para enseñar, valorar de forma continua sus logros y abordar en equipo de forma coordinada y coherente todo el proceso. Al alumnado le ofrece una amplia variedad de actividades oganizadas que va realizando de forma individual y cooperativa con la ayuda de los compañeros y del profesorado, y de cuyos resultados y logros siempre es consciente. Para que el profesorado pueda investigar los efectos que su enseñanza produce, para que el aprendizaje sea posible y pueda ser controlado y modificado, tiene que secuenciar las actividades y utilizar las estrategias descritas en los momentos más adecuados.

31. Las actividades de enseñanza y aprendizaje Secuencia de actividades EN EL MOMENTO O “FASE INICIAL” Actividades de introducción y motivación, con técnicas de: escucha activa, lectura expresiva. lectura comprensiva global y de detalles; técnicas de cooperación, en grupo; y técnicas de compromiso y contrato. EN LA FASE DE DESARROLLO De forma secuenciada, actividades de búsqueda y organización de la información en distintas fuentes y formatos, de forma individua o cooperativa . El alumnado trabaja y el profesorado orienta, moldea, si es necesario, y refuerza el trabajo. EN LA FASE DE SÍNTESIS Actividades de presentación y de evaluación. El alumno da cuenta de su trabajo mediante diferentes procedimientos de presentación y de actividades de evaluación. Se facilita así la comprensión de todo el proceso, el almacenamiento y a recuperación de la información y se toma conciencia de los aprendizajes realizados y no realizados. EN LA FASE DE GENERALIZACIÓN Actividades que permitan alcanzar y transferir estos aprendizajes a nuevos escenarios y situaciones, utilizando códigos alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas. Se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la repetición.

32. FUENTES - Documento de apoyo “Programación , desarrollo y evaluación de las competencias básicas”. Oficina de evaluación. - Decreto 68/2007 de currículo de E.P., de 29-05-2007 - “Presentación digital” del currículo del Pais Vasco - Presentación del CEP “metodología y atención a la diversidad”(asesoría del científico y de orientación)