Este documento analiza tres enfoques curriculares para la formación de docentes en TIC: 1) NETS de Estados Unidos, el cual establece estándares para mejorar las competencias docentes; 2) el enfoque de la Fundación Gabriel Piedrahita de Colombia, con objetivos de mejorar la formación continua de docentes; 3) el enfoque de Valverde con capacidades técnicas, didácticas e informacionales. El autor concluye que estas propuestas consideran aspectos teóricos y prácticos para la formación de docentes en el uso

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CATEDRA: LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Formación del Docente en TIC
REALIZADO POR:
Lcda. Ysnei Torres.
Prof. Ruth Toro
Maracaibo, Noviembre de 2.010

2. Analizar bajo la óptica de 3 autores los Enfoques curriculares para la
formación del Docente en TIC utilizando el Cuadro Comparativo, para
posteriormente plasmar su punto de vista. (Trabajo Individual).
AUTOR-
PROPUESTA
DESCRIPCION
NETS (National
Educational
Technological
Standards, ISTE)
(citado por Roblyer,
2000)
Muestra el estándar establecido en los Estados Unidos
(National Educational Technological Standards, ISTE) que busca
apoyar el mejoramiento de las competencias de los docentes
para afrontar los desafíos propios de la Sociedad de la
Información, el cual ha impactado en el campo estadounidense y
otros países del mundo, presentando como objetivos principales
la creación de nuevos tipos de ambiente de aprendizaje que
permitan responder a las condiciones dinámicas y cambiantes de
la actual sociedad, el reconocimiento de los docentes sobre las
ventajas de la tecnología como herramienta instrumental y
cognitiva en el abordaje de las diversas disciplinas, para diseñar
e implementar ambientes interactivos con sus estudiantes.
Muestra los enfoques curriculares del conjunto se
destrezas que los docentes deben poseer para lograr los nuevos
escenarios de aprendizaje en vinculación con todos los
elementos educativos:
Enfoque
- Preparación General: referida a la inclusión y acceso a
la tecnología en procesos de formación escolar.
- Preparación Profesional: relacionada con la formación
de formadores en el ámbito de uso de las TIC.
- Práctica Docente/ Pasantía: inserción a la formación de
los futuros docentes y sus experiencias de aprendizaje con TIC
- Primer Año de Enseñanza: relacionado con la
experiencia laboral inicial de los docentes que se inserta en el
mundo escolar.
En este sentido, se desarrolla una articulación de los
saberes instrumentales técnicos, los saberes curriculares
docentes y los aprendizajes adquiridos en el mundo profesional
docente con los deberes y roles de instancias administrativas,
universitarias y espacios escolares.
Los elementos que constituyen este enfoque son los
siguientes:
1. Visión Compartida, liderazgo y acción compartida 1. de todo
el sistema responsable de formación.
2. Acceso tecnológico para educadores y educandos.

3. 3. Educadores con Destrezas para el uso de las TIC.
4. Desarrollo Profesional permanente de los educadores.
5. Asistencia Técnica que apoya a los docentes tecnológica y
pedagógicamente.
6. Criterios para los Contenidos y Recursos Curriculares que
permite a los docentes tomar decisiones curriculares y
metodológicas.
7. Enseñanza Centrada en el Estudiante como factor central
permanente del ambiente de aprendizaje.
8. Evaluación de la efectividad del uso de TIC.
9. Apoyo de la Comunidad al desarrollo de las TIC en los
espacios escolares.
10.Políticas de Apoyo para que el sistema escolar incorpore las
TIC.
Criterios:
Criterios Descripción
Tecnología,
operaciones
y conceptos
Referida a los conocimientos,
habilidades y entendimiento de
conceptos relacionados a la tecnología.
Además, del continuo crecimiento en
conocimiento tecnológico y habilidades
para desenvolverse frente a la actual
y emergente tecnología.
Planeando
y diseñando
ambientes
y experiencias
de aprendizaje
Relacionado con el desarrollo apropiado
de oportunidades de aprendizaje que
apliquen la tecnología y el desarrollo de
estrategias que soporten las diversas
necesidades de los aprendices,
aplicación de actuales investigaciones
en enseñanza y aprendizaje con la
tecnología, identificación de recursos
tecnológicos y evaluación a su precisión
e idoneidad, igualmente el manejo de
recursos tecnológicos en las actividades
de aprendizaje.
Enseñando,
aprendiendo
y el currículo
Facilitación de experiencias de
mejoramiento tecnológico, sobre
contenidos de calidad, uso de la
tecnología para soportar el aprendizaje
centrado en
estrategias dirigidas a favorecer las
necesidades estudiantiles, aplicación de
la tecnología al desarrollo de los
estudiantes para el mejoramiento de sus
habilidades, y orientación hacia
actividades de aprendizaje en
entornos mejorados por la tecnología.
Valoración
y Evaluación
Aplicación de la tecnología en la
evaluación del aprendizaje de las
asignaturas de los estudiantes usando
una variedad de técnicas valorativas.
Productividad Uso de los recursos tecnológicos para el

4. y Práctica
Profesional
desarrollo profesional continuo.
Recursos
Sociales,
Éticos, Legales
y Humanos
Referida a las capacidades para modelar
prácticas legales y éticas relacionadas al
uso de la tecnología, promoción de su
uso, entre otros.
INSA: Currículo de
Informática, Fundación
Gabriel Piedrahita
(Colombia) citado por
Nervi y otros (2008)
Este enfoque curricular fue propuesto por la Fundación Gabriel
Piedrahita, creadora del portal EDUTEKA, de Colombia, con el
propósito principal de ofrecer una visión curricular para el
mejoramiento educativo del país, a través de la formación
docente en competencias tecnológicas.
Objetivo:
Mejorar la formación continua de docentes desde la propia
práctica docente, facilitando la orientación para propuestas de
innovación con TIC.
Enfoque:
Articula objetivos curriculares con aquellos operativos en torno a
desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en
actividades con alumnos.
Dimensiones:
Las áreas que considera estos estándares incluyen
• Manejo Tecnológico Operativo (básico y de Productividad)
• Diseño de Ambientes de Aprendizaje
• Vinculación TIC con el Currículo
• Evaluación de uso y Aprendizajes
• Mejoramiento Profesional
• Ética y Valores
Valverde (2003, citado
por Ordoñez, 2007)
El autor hace referencia a las competencias que debe poseer los
docentes hoy día frente a la incorporación de las tecnologías de
información y comunicación TIC, en este sentido la formación
para los docentes estaría centrada en desarrollar una serie de
capacidades técnicas, didácticas e informacionales, las cuales se
describen en:
Capacidades técnico – instrumentales
Las capacidades técnico – instrumentales referidas a las
capacidades que debe ser formada en los docentes sobre:
- Manejo de paquetes informáticos o software (paquetería
ofimática)
- Manejo de equipos e instrumentos propios de la informática o
hardware (CPU, Monitor, Teclado, Mouse, Scanner, entre
otros).
- Manejo de software de comunicación (Correo, electrónico,

5. Chat, Foros o comunidades virtuales, entre otros).
- Manejo de software de acceso a la información (Navegador,
motor de búsqueda, enciclopedia digital).
- Manejo de software educativo (software comerciales).
- Creación e implementación de material didáctico digital
(Graficador, retocador de imágenes, herramientas de autor,
herramientas de creación de páginas web).
Capacidades didácticas
En relación al planteamiento de Varverde (2003) sobre las
capacidades didácticas, se encuentran vinculadas a la
innovación educativa, la planificación y puesta en práctica del
currículo y la integración de las TIC a los procesos educativos,
igualmente la estimulación multiesensorial en los estudiantes, el
desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la
formación en diseño instructivo (unidades didácticas, redacción
de objetivos, proyectos curriculares), entre otras.
La formación de los docentes estaría enfocada hacia lograr:
- La aplicación de las diferentes teorías de aprendizajes
enfocadas en el uso de las TIC
- Aplicación de planificaciones instruccionales (redacción de
objetivos, estructuración de contenidos) y el desarrollo de
estas destrezas estratégicas (estudio dirigido, instrucción
programada, ejercicios, estudio de casos, entre otras).
- Uso de recursos instruccionales dentro de la praxis docente.
- Uso de estrategias de evaluación de los aprendizajes.
Capacidades Informacionales
Esta formación para docentes se vincula con las capacidades de
fortalecimiento en los profesores para la alfabetización
informática, la navegación y búsqueda de fuentes de información
electrónicas, la discriminación de la calidad y confiabilidad de la
información, igualmente la aplicación de búsqueda de
información en la red con metodologías adecuadas y fuentes
confiables, evitando de esta manera la “infoxicación”.
En este orden de ideas la formación se centraría en lograr:
- Capacidades para la selección de fuentes informativas como
bibliotecas, instrumentos de recolección de datos, etc.
- Manejo en la gestión de la información.
- Aplicación y comunicación de la información.

6. Según el criterio de otros autores como (Adell, 1997), la formación para los
docentes en este contexto estaría centrada en desarrollar lo siguiente:
 Conocimientos sobre los procesos de comunicación y significación de
contenidos que generan las distintas tecnologías (TIC), igualmente el consumo
equilibrado de sus mensajes.
 Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC para la
planificación en el aula de clases dentro de las instituciones educativas.
 Formación teórica - práctica para capacitar a los docentes en el análisis,
comprensión y toma de decisiones sobre los procesos de enseñanza y
aprendizajes con la incorporación de las TIC.
 Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación
y formación permanente.
 Capacidades para la toma de criterios válidos en la selección de materiales,
igualmente conocimientos técnicos para el desarrollo de nuevos materiales
educativos.
Partiendo de la concepción planteada por Feiman - Nemser en 1990, sobre
la orientación a nivel tecnológico, que debe ser impartida a los docentes de
manera que se logre una eficacia en cada una de las actividades que realizan los
mismo dentro de sus praxis educativas, se considera que es de suma importancia
cada una de las propuesta anteriormente planteadas, ya que las 4 consideran
aspectos teóricos y prácticos en la implementación de las diferentes formaciones
que deben ser impartidas a los docentes, incorporando el uso de tecnologías.
Se considera de gran pertinencia el punto de vista sobre la propuesta
realizada por el NETS (National Educational Technological Standards, ISTE)
(citado por Roblyer, 2000), en virtud de la aplicación de estas estrategias desde
una perspectiva general, pasando por distintas fases gasta lograr una formación
integral, igualmente la propuesta curricular tecnológica realizada por Piedrahita
(citado por Nervi y otros, 2008), donde incluye una incorporación con los

7. elementos curriculares del entorno educativo de Colombia. Asimismo, el
planteamiento de Valverde (2003), donde se enfatiza de una manera adecuada las
distintas clasificaciones en manejo de las tecnologías no solo como una
herramienta que aprender, sino como un instrumento que incluye manejo de
estrategias a nivel didáctico, informacional que debe poseer cada uno de los
educadores hoy día.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Nervi y otros (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente.
Una propuesta en el contexto chileno. UNESCO, Gobierno de Chile,
Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile
(ENLACES).
- Ordoñez (2010). Enfoques curriculares para la formación del docente
en las TIC. Universidad Rafael Belloso Chacín.
- Ordoñez (2007). Informática y educación. Universidad Rafael Belloso
Chacín.
LCDA YSNEI TORRES