1. Tema 5 Curso Básico de Formación Continua Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio

2. Introducción “TICs, Herramientas de apoyo innovadoras para nuevas prácticas de enseñanza y ambientes dinámicos para el aprendizaje”

3. El profesor del siglo XXI El profesor deberá asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos: • Consultor de información. • Colaborador en grupo. • Trabajador solitario. • Facilitador. • Proveedor de recursos. • Supervisor académico.

4. ANUIES * Para la ANUIES (2000) las funciones, habilidades y destrezas que debe poseer el profesor para ejercer una práctica educativa innovadora son: Gestionar y facilitar los aprendizajes. Evaluar competencias. El conocimiento del alumno se debe reflejar en sus capacidades, en el «saber hacer». Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje. Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios, a través del trabajo colegiado institucional. Generar nuevos conocimientos. El docente debe desarrollar proyectos de investigación. Participar en redes y comunidades de aprendizaje. Para compartir experiencias de aprendizaje con sus pares de otras partes del mundo.

5. ANUIES * Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje: presencial, en línea, CBT, mixto (b-learning). Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda, selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos. Formar y formarse para la innovación. Participar en programas de formación y actualización continua. Favorecer la autonomía, creatividad, actitud critica y confianza de los estudiantes, promoviendo el principio de aprendizaje a lo largo de la vida. Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica.

6. Competencias TIC’S necesarias para Docentes

7. Competencias didáctico-digitales para los formadores Las TIC’S se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa

8. Competencias didáctico-digitales para los formadores Técnicas (Instrumentales) Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes Gestión del equipo informático Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas Procesador de textos Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner, la cámara y vídeo digital Navegación en Internet Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedialy audiovisual. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia Hojas de cálculo Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación Uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos

9. Competencias didáctico-digitales para los formadores Actualización Profesional Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC’S en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC’S Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC’S (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores de los formadores Conocimiento de las repercusiones de las TIC’S en el campo de conocimiento que se imparte Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC’S sobre las materias que imparte Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…)

10. Competencias didáctico-digitales para los formadores Actualización Profesional Integración de recursos TIC’S (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC’S Selección de recursos TIC’S y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC’S Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC’Sy aportes positivos Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales multimedia de apoyo para los estudiantes Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación Uso de ayudas TIC’S para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes

11. Competencias didáctico-digitales para los formadores Actitudes Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC’S (contenidos, entretenimiento…) Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC’S. Actuar con prudencia en el uso de las TIC’S (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

12. i. Las competencias docentes en TIC “El factor clave para el éxito en la incorporación de tecnologías en el proceso educativo son los docentes”

13. Estándares UNESCO de Competencias enTIC para Docentes (ECD-TIC) Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden: Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

14. Enfoques de crecimiento Estos vinculan las políticas educativas al desarrollo económico: Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

15. DIAGRAMA DE LOS COMPONENTES DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN Diagrama radar de un país ejemplo

16. ESTÁNDARES UNESCO DECOMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

17. Actividad a elaborar Tiempo estimado 20 minutos Del tercer punto de la página 106: En equipos de tres a cuatro personas marcar con una X del nivel de desarrollo de competencias que consideran poseer de acuerdo a lo especificado en el cuadro de la pagina 106-107.

18. II. De Enciclomedia a Hdt “HDT propone crear plataformas integrales para conformar redes colaborativas”

19. Antecedentes que dieron lugar a HDT México tiene tradición en la incorporación de la tecnología como apoyo y recurso educativo. La Telesecundaria, el primer modelo educativo en América Latina en llevar de forma sistemática diversos materiales educativos a las aulas, es el antecedente más remoto de los proyectos de tecnología. El uso de las computadoras como medio didáctico tiene casi tres décadas de haber iniciado, pero es hacia finales del siglo pasado cuando se ha logrado mantener cierta continuidad en el desarrollo de contenidos educativos y equipamiento de escuelas a través de programas como: Red Escolar, Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología, Red Edusat, Sec XXI, Sepiensa, Telesecundaria y Enciclomedia. HDT recupera la experiencia obtenida a través de estos programas y ha seleccionado aquellos Objetos Multimedia de Aprendizaje (OMAs) pertinentes con la propuesta curricular de la Reforma de la Educación Básica.

20. Video HDT

21. Video HDT (Aulas Modelo)

22. III. ¿Qué es habilidades digitales para todos? “Es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.”

23. La política educativa actual en las TIC Se establece en tres pilares fundamentales: 1. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos en el PND pues ayudan a atacar el rezago educativo y a responder a la diversidad cultural y a la demanda educativa. 2. El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosec) El Prosec entiende a las TIC como una herramienta fundamental para alcanzar la calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. 3. La Alianza por la Calidad de la Educación La Alianza por la Calidad de la Educación busca propiciar una movilización en torno a la educación y en lo relativo a la modernización de las escuelas los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento; TIC; gestión y participación social.

24. Plan Nacional de Desarrollo2007-2012 Eje 3. Igualdad de oportunidades OBJETIVO 11 Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.

25. ESTRATEGIA 11.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación desde el nivel de educación básica.

26. ESTRATEGIA 11.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales

27. ESTRATEGIA 11.3 Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares.

28. ESTRATEGIA 11.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.

29. ESTRATEGIA 11.5 Promover modelos de educación a distancia para educación media superior y superior, garantizando una buena calidad tecnológica y de contenidos.

30. ESTRATEGIA 11.6 Impulsar el acceso de los planteles de todo el sistema educativo a plataformas tecnológicas y equipos más modernos.

31. Programa Sectorial 2007 - 2012 HDT impacta en los siguientes objetivos del programa sectorial: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

32. Programa Sectorial 2007 - 2012 Este último punto tiene relación directa con las líneas estratégicas de: Línea de Acción 3.1: Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que incluya estándares, conectividad y definición de competencias a alcanzar. Línea de Acción 3.2: Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación, para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación, estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo, desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en la entidades federativas y en el nivel central. Asimismo, HDT forma parte de las acciones que orientadas a cumplir los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación que se firmó entre el Gobierno Federal y los maestros de México, representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

33. Alianza por la calidad de la educación El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. La Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educación, convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares, maestros, alumnos, reforma curricular y evaluación. En lo relativo a la modernización de centros escolares, los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento; tecnologías de la información y comunicación; gestión y participación social. En la línea de las tecnologías de la información y comunicación, las acciones son: Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes, para cubrir el 75% de la matrícula escolar. Equipar con computadoras a maestros que logren su certificación en competencias digitales.

34. Iv. Componentes de la estrategia HDT “Infraestructura y conectividad, pedagógico, acompañamiento, gestión”

35. Componentes de la estrategia

36. Componente de infraestructura y conectividad

38. Servicio de Internet

40. Componente pedagógico <materiales>

41. Componente de acompañamiento

42. Componente de gestión Planeación de un proyecto que dirija el rumbo de la actividad escolar. Distribución equitativa de funciones y tareas entre las figuras educativas participantes. Estrategias que lleven a la practica el proyecto escolar. Estrategias de valoración en cumplimiento de propósitos.

43. V. La practica docente dentro de la estrategia HDT “La potencialidad de las TIC es posible cuando es utilizada por profesores, alumnos y padres para planificar, regular y orientar procesos de enseñanza-aprendizaje”

44. Ejemplos de trabajos con HDT (1 de 5) Exposición de profesores Pueden apoyar sus explicaciones con materiales digitales: imágenes, simulaciones virtuales, videos, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones, juegos, materiales de soporte CD-ROM, DVD y programas de TV.

45. Ejemplos de trabajos con HDT (2 de 5) Exposición de alumnos Pueden buscar en Internet recursos relacionados con el tema que les asignó el profesor y presentarlo a sus compañeros.

46. Ejemplos de trabajos con HDT (3 de 5) Uso de objetos de aprendizaje: Alumnos y maestros pueden hacer uso de los objetos de aprendizaje que presentan temas curriculares apoyados en recursos multimedia.

47. Ejemplos de trabajos con HDT (4 de 5) Participación del grupo en diversas actividades como cursos y talleres en línea o trabajos colaborativos.

48. Ejemplos de trabajos con HDT (5 de 5) Participación en redes, a través del uso cotidiano y pertinente del correo electrónico, chat o video conferencia con estudiantes, profesores o expertos de otras localidades, estados o países.

50. Videos

51. Noticias

52. Enlaces

53. Reglamentoshttp://www.facebook.com/Foranea65jalos

54. Producto a elaborar Tiempo estimado 30 minutos Como en la página 121-122 tercer punto, realizar: En equipos de tres a cuatro personas llenar la tabla que esta en la página 122 (diagnóstico, metas y estrategias)