Este documento presenta los criterios generales para la elaboración de syllabus en la Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño. Describe los 21 componentes que debe contener cada syllabus y provee detalles sobre qué incluir en cada sección, como el campo del saber, programa, asignatura, competencias, estrategias pedagógicas, criterios de evaluación y materiales de apoyo. El propósito es analizar la calidad, coherencia y pertinencia de la programación académica de acuerdo con los lineamientos curriculares y perfiles profes
Este documento describe los modelos pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa. Identifica cuatro modelos (tradicional, conductista, romántico y progresista) y explica sus características clave. También resume la clasificación y definición de modelo pedagógico de acuerdo a Flórez Ochoa.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Psicología Evolutiva de una universidad pública. Describe los objetivos generales de la asignatura, que son lograr que los estudiantes desarrollen una comprensión teórica de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del estudio de la psicología evolutiva. El contenido se divide en 11 unidades que cubren las diferentes etapas del desarrollo humano, desde la etapa prenatal hasta la vejez. Adicionalmente, presenta la planificación del proceso de
Constructivismo Y Aprendizajes Significativosaneysofi
El documento describe los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Según este enfoque, el individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción entre sus disposiciones internas y factores sociales. Para que el aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser potencialmente significativo para el alumno, quien debe estar dispuesto a aprender, y el facilitador debe establecer las condiciones adecuadas. El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
Módulo II - Un docente que construye ambientes favorables para el aprendiza...Edgar Cruz López
El documento describe las estrategias implementadas por un maestro para crear un ambiente de aprendizaje favorable en un salón de clases multigrado. El maestro dialogó con los estudiantes para identificar cómo mejorar las condiciones afectivas y sociales promoviendo el respeto, la inclusión y la confianza. Implementó actividades como la asignatura de Formación Cívica y Ética y el uso de valores en una "carta secreta" para fomentar una buena convivencia basada en la tolerancia y la toma de decisiones responsables. La evaluación
El documento describe los componentes esenciales de la planeación didáctica y analiza diferentes corrientes didácticas. Explica que la planeación didáctica implica diseñar un plan de trabajo que organice los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Luego, analiza cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Para cada una describe
Este documento describe el paradigma constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Según este paradigma, los estudiantes construyen su propio entendimiento de la realidad a través de nuevas experiencias y conocimiento previo. El constructivismo incluye teorías como la epistemología genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del descubrimiento de Brunner. Los estudiantes construyen sus propios conocimientos transformando y reorganizando sus e
Este documento resume un estudio sobre las características del currículo y la gestión curricular en 5 territorios del Caribe angloparlantes (Bahamas, Barbados, Jamaica, Santa Lucía y Trinidad y Tobago). El estudio explora la estructura, concepciones de aprendizaje adoptadas, modelos curriculares y nivel de flexibilidad de los currículos nacionales, así como cómo se implementa el currículo a través de la gestión escolar, la relación con la formación docente y los desafíos asociados. El documento también presenta
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje significativo como aprender a aprender, estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje significativo, competencias, concepciones constructivista y holística, conocimientos previos, creatividad, desarrollo cognitivo, mediación, modelos sistémicos, organizadores gráficos, procesos cognitivos y metacognitivos, y la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo.
Este documento describe los modelos pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa. Identifica cuatro modelos (tradicional, conductista, romántico y progresista) y explica sus características clave. También resume la clasificación y definición de modelo pedagógico de acuerdo a Flórez Ochoa.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Psicología Evolutiva de una universidad pública. Describe los objetivos generales de la asignatura, que son lograr que los estudiantes desarrollen una comprensión teórica de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del estudio de la psicología evolutiva. El contenido se divide en 11 unidades que cubren las diferentes etapas del desarrollo humano, desde la etapa prenatal hasta la vejez. Adicionalmente, presenta la planificación del proceso de
Constructivismo Y Aprendizajes Significativosaneysofi
El documento describe los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Según este enfoque, el individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción entre sus disposiciones internas y factores sociales. Para que el aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser potencialmente significativo para el alumno, quien debe estar dispuesto a aprender, y el facilitador debe establecer las condiciones adecuadas. El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
Módulo II - Un docente que construye ambientes favorables para el aprendiza...Edgar Cruz López
El documento describe las estrategias implementadas por un maestro para crear un ambiente de aprendizaje favorable en un salón de clases multigrado. El maestro dialogó con los estudiantes para identificar cómo mejorar las condiciones afectivas y sociales promoviendo el respeto, la inclusión y la confianza. Implementó actividades como la asignatura de Formación Cívica y Ética y el uso de valores en una "carta secreta" para fomentar una buena convivencia basada en la tolerancia y la toma de decisiones responsables. La evaluación
El documento describe los componentes esenciales de la planeación didáctica y analiza diferentes corrientes didácticas. Explica que la planeación didáctica implica diseñar un plan de trabajo que organice los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Luego, analiza cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Para cada una describe
Este documento describe el paradigma constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Según este paradigma, los estudiantes construyen su propio entendimiento de la realidad a través de nuevas experiencias y conocimiento previo. El constructivismo incluye teorías como la epistemología genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del descubrimiento de Brunner. Los estudiantes construyen sus propios conocimientos transformando y reorganizando sus e
Este documento resume un estudio sobre las características del currículo y la gestión curricular en 5 territorios del Caribe angloparlantes (Bahamas, Barbados, Jamaica, Santa Lucía y Trinidad y Tobago). El estudio explora la estructura, concepciones de aprendizaje adoptadas, modelos curriculares y nivel de flexibilidad de los currículos nacionales, así como cómo se implementa el currículo a través de la gestión escolar, la relación con la formación docente y los desafíos asociados. El documento también presenta
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje significativo como aprender a aprender, estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje significativo, competencias, concepciones constructivista y holística, conocimientos previos, creatividad, desarrollo cognitivo, mediación, modelos sistémicos, organizadores gráficos, procesos cognitivos y metacognitivos, y la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo.
La planificación didáctica organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos. Permite reflexionar sobre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo organizar las estrategias metodológicas de manera significativa. La planificación debe integrar los componentes curriculares, desarrollar destrezas, lograr indicadores de evaluación y alcanzar el perfil de salida de la educación básica. La planificación debe contener datos contextuales, objetivos educativos, relación entre componentes cur
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca resolver problemas de aprendizaje en un grupo de estudiantes. La propuesta incluye tres capítulos: el primero analiza el contexto y diagnostica problemas, el segundo presenta una alternativa metodológica basada en la dramatización de narraciones indígenas, y el tercero argumenta teóricamente la propuesta. El objetivo es identificar personajes y cultura a través de actividades prácticas que consideren las habilidades de los estudiantes.
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
Este documento describe el proceso de evaluación de un centro escolar como una herramienta para la mejora continua. La evaluación debería dar una descripción completa del estado de la escuela e incluir aspectos como los programas, alumnos, docentes y factores contextuales. El proceso implica una autoevaluación interna y una evaluación externa, con funciones formativas y sumativas. La dinámica de autoevaluación sigue las etapas de iniciación, reconocimiento, sistema relevante y evaluación preparatoria. El proceso de mejora implic
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
El documento describe los principios clave de la educación humanista, incluyendo su énfasis en formar a las personas de manera integral enseñando valores como el respeto y la tolerancia. Propone que la educación humanista debe hacer que la enseñanza sea más novedosa sin dejar de lado la capacidad humana. Además, explica que la educación humanista busca que los estudiantes puedan ampliar su comprensión del mundo de manera autónoma y razonada.
El documento describe cinco paradigmas del currículo: 1) como sistema tecnológico centrado en objetivos de aprendizaje, 2) como estructura organizada de conocimientos académicos, 3) como plan para el aprendizaje guiado por la planificación didáctica, 4) como conjunto de experiencias formales e informales en la escuela, y 5) como configuración de la práctica educativa en contextos específicos. Cada paradigma define el currículo de una manera diferente y enfoca aspectos distintos de la educación.
El diseño curricular según diversos autorestaijimenez
El documento describe diferentes propuestas de diseño curricular según varios autores. La mayoría de las propuestas incluyen etapas como la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, y evaluación. El perfil profesional se ubica generalmente en la primera o segunda etapa e incluye el análisis del ámbito laboral y las necesidades del mismo.
Cuadro sinóptico ambientes y escenarios educativospochocasares
El documento describe el escenario educativo como el contexto donde ocurren los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se construye con la participación activa de los estudiantes y docentes, y debe contar con características físicas que optimicen las actividades educativas. Además, depende de factores como la intencionalidad del docente para crear un clima propicio para el aprendizaje.
Cuadro sinoptico la investigacion educativaamylu93
Este documento describe la indagación narrativa de prácticas escolares como una modalidad de investigación y acción pedagógica. Su propósito es generar lecturas dinámicas sobre las experiencias y relaciones pedagógicas que ocurren en contextos escolares específicos. Pretende contribuir a la transformación democrática de la escuela a través de la investigación narrativa de docentes.
El trabajo de un maestro se divide entre actividades dentro y fuera del salón de clases. Fuera del salón, los maestros se encargan de organizar festivales escolares, administrar la cooperativa escolar y entrenar equipos deportivos. Dentro del salón, los maestros llenan documentos oficiales, toman asistencia, evalúan a los estudiantes y enseñan contenidos académicos a través de explicaciones, resolución de dudas y ejemplos.
El documento discute la evaluación auténtica por competencia. Explica que la evaluación debe enfocarse en los problemas reales que enfrentan los estudiantes como ciudadanos y en su educación profesional. También señala que los métodos de evaluación deben ser relevantes para los estudiantes, simular escenarios realistas y utilizar materiales que los estudiantes hayan creado durante el curso como apuntes y escritos.
Este documento presenta la cuarta fase del diseño curricular, el perfil de egreso. Explica que el perfil de egreso describe los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe adquirir al completar un programa. Estos elementos representan el saber, saber hacer y saber ser respectivamente. El perfil de egreso es importante porque guía el diseño del plan de estudios y permite proyectar las competencias con las que los estudiantes egresarán para satisfacer las necesidades de la sociedad.
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
Este documento presenta los conceptos y elementos clave de la didáctica crítica. Describe el rol del alumno y el docente, así como tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía que utiliza estos tres momentos y enfatiza la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno.
El documento presenta los diferentes elementos que componen el currículum escolar como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, describe varias teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica, y modelos curriculares como el convencional, racional, investigativo y activista. Por último, señala que el currículum debe caracterizarse por su flexibilidad y equidad en la aplicación, adaptándose al contexto y necesidades de cada alumno.
El documento describe el perfil profesional de un docente de primer grado. Explica que el docente planea sus clases tomando en cuenta el contexto social de los estudiantes y sus diferentes niveles de aprendizaje, evaluando y brindando apoyo individualizado. También mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve valores como el respeto y la disciplina.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apo...Guadalupe Medina
Educación especial: Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. SEP, México, 2011, Libro rojo
Este documento presenta un resumen de un curso de pedagogía dividido en 5 unidades. La primera unidad explora definiciones de educación y pedagogía, así como las etapas históricas y componentes de la educación. La segunda unidad examina la pedagogía como ciencia, arte y disciplina, y distingue entre pedagogía y educación. La tercera unidad analiza la pedagogía como práctica y saber, y caracteriza las escuelas de pensamiento. La cuarta unidad describe modelos pedagógicos y tendencias contemporáne
Este documento presenta la información básica sobre el espacio académico "Análisis y Diseño de Sistemas de Información" impartido en la Universidad de La Salle. El curso busca desarrollar el pensamiento sistémico y la habilidad de aplicar modelos de análisis y diseño de sistemas de información. Los contenidos incluyen teoría general de sistemas, introducción a sistemas de información, fases de análisis y diseño. La enseñanza se basa en exposiciones, estudios de
La planificación didáctica organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos. Permite reflexionar sobre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo organizar las estrategias metodológicas de manera significativa. La planificación debe integrar los componentes curriculares, desarrollar destrezas, lograr indicadores de evaluación y alcanzar el perfil de salida de la educación básica. La planificación debe contener datos contextuales, objetivos educativos, relación entre componentes cur
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca resolver problemas de aprendizaje en un grupo de estudiantes. La propuesta incluye tres capítulos: el primero analiza el contexto y diagnostica problemas, el segundo presenta una alternativa metodológica basada en la dramatización de narraciones indígenas, y el tercero argumenta teóricamente la propuesta. El objetivo es identificar personajes y cultura a través de actividades prácticas que consideren las habilidades de los estudiantes.
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
Este documento describe el proceso de evaluación de un centro escolar como una herramienta para la mejora continua. La evaluación debería dar una descripción completa del estado de la escuela e incluir aspectos como los programas, alumnos, docentes y factores contextuales. El proceso implica una autoevaluación interna y una evaluación externa, con funciones formativas y sumativas. La dinámica de autoevaluación sigue las etapas de iniciación, reconocimiento, sistema relevante y evaluación preparatoria. El proceso de mejora implic
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
El documento describe los principios clave de la educación humanista, incluyendo su énfasis en formar a las personas de manera integral enseñando valores como el respeto y la tolerancia. Propone que la educación humanista debe hacer que la enseñanza sea más novedosa sin dejar de lado la capacidad humana. Además, explica que la educación humanista busca que los estudiantes puedan ampliar su comprensión del mundo de manera autónoma y razonada.
El documento describe cinco paradigmas del currículo: 1) como sistema tecnológico centrado en objetivos de aprendizaje, 2) como estructura organizada de conocimientos académicos, 3) como plan para el aprendizaje guiado por la planificación didáctica, 4) como conjunto de experiencias formales e informales en la escuela, y 5) como configuración de la práctica educativa en contextos específicos. Cada paradigma define el currículo de una manera diferente y enfoca aspectos distintos de la educación.
El diseño curricular según diversos autorestaijimenez
El documento describe diferentes propuestas de diseño curricular según varios autores. La mayoría de las propuestas incluyen etapas como la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, y evaluación. El perfil profesional se ubica generalmente en la primera o segunda etapa e incluye el análisis del ámbito laboral y las necesidades del mismo.
Cuadro sinóptico ambientes y escenarios educativospochocasares
El documento describe el escenario educativo como el contexto donde ocurren los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se construye con la participación activa de los estudiantes y docentes, y debe contar con características físicas que optimicen las actividades educativas. Además, depende de factores como la intencionalidad del docente para crear un clima propicio para el aprendizaje.
Cuadro sinoptico la investigacion educativaamylu93
Este documento describe la indagación narrativa de prácticas escolares como una modalidad de investigación y acción pedagógica. Su propósito es generar lecturas dinámicas sobre las experiencias y relaciones pedagógicas que ocurren en contextos escolares específicos. Pretende contribuir a la transformación democrática de la escuela a través de la investigación narrativa de docentes.
El trabajo de un maestro se divide entre actividades dentro y fuera del salón de clases. Fuera del salón, los maestros se encargan de organizar festivales escolares, administrar la cooperativa escolar y entrenar equipos deportivos. Dentro del salón, los maestros llenan documentos oficiales, toman asistencia, evalúan a los estudiantes y enseñan contenidos académicos a través de explicaciones, resolución de dudas y ejemplos.
El documento discute la evaluación auténtica por competencia. Explica que la evaluación debe enfocarse en los problemas reales que enfrentan los estudiantes como ciudadanos y en su educación profesional. También señala que los métodos de evaluación deben ser relevantes para los estudiantes, simular escenarios realistas y utilizar materiales que los estudiantes hayan creado durante el curso como apuntes y escritos.
Este documento presenta la cuarta fase del diseño curricular, el perfil de egreso. Explica que el perfil de egreso describe los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe adquirir al completar un programa. Estos elementos representan el saber, saber hacer y saber ser respectivamente. El perfil de egreso es importante porque guía el diseño del plan de estudios y permite proyectar las competencias con las que los estudiantes egresarán para satisfacer las necesidades de la sociedad.
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
Este documento presenta los conceptos y elementos clave de la didáctica crítica. Describe el rol del alumno y el docente, así como tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía que utiliza estos tres momentos y enfatiza la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno.
El documento presenta los diferentes elementos que componen el currículum escolar como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, describe varias teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica, y modelos curriculares como el convencional, racional, investigativo y activista. Por último, señala que el currículum debe caracterizarse por su flexibilidad y equidad en la aplicación, adaptándose al contexto y necesidades de cada alumno.
El documento describe el perfil profesional de un docente de primer grado. Explica que el docente planea sus clases tomando en cuenta el contexto social de los estudiantes y sus diferentes niveles de aprendizaje, evaluando y brindando apoyo individualizado. También mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve valores como el respeto y la disciplina.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apo...Guadalupe Medina
Educación especial: Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. SEP, México, 2011, Libro rojo
Este documento presenta un resumen de un curso de pedagogía dividido en 5 unidades. La primera unidad explora definiciones de educación y pedagogía, así como las etapas históricas y componentes de la educación. La segunda unidad examina la pedagogía como ciencia, arte y disciplina, y distingue entre pedagogía y educación. La tercera unidad analiza la pedagogía como práctica y saber, y caracteriza las escuelas de pensamiento. La cuarta unidad describe modelos pedagógicos y tendencias contemporáne
Este documento presenta la información básica sobre el espacio académico "Análisis y Diseño de Sistemas de Información" impartido en la Universidad de La Salle. El curso busca desarrollar el pensamiento sistémico y la habilidad de aplicar modelos de análisis y diseño de sistemas de información. Los contenidos incluyen teoría general de sistemas, introducción a sistemas de información, fases de análisis y diseño. La enseñanza se basa en exposiciones, estudios de
Este documento presenta el syllabus de un curso de Investigación Aplicada a la Salud. El curso se llevará a cabo los viernes de 16:00 a 22:00 y los sábados de 8:00 a 14:00. Cubrirá temas como el diseño de proyectos de investigación, la justificación, el planteamiento del problema, el marco teórico, los tipos de investigación y la metodología. Los estudiantes elaborarán de forma progresiva un anteproyecto de investigación que presentarán al final del curso. El
Este documento presenta la sílaba de la asignatura "Sílaboteoría de la Educación" impartida en la Universidad Andina del Cusco. La asignatura tiene como objetivo principal propiciar un espacio reflexivo para que los participantes puedan desarrollar criterios teóricos y prácticos que les permitan comprender los diferentes enfoques y teorías educativas. La asignatura se divide en cinco unidades que abordan temas como la modernidad y post modernidad, las teorías de la educación, el pensamiento educativo en el Perú, los fundament
1) El documento presenta el plan de estudios de un curso de Derecho Laboral impartido en la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM.
2) El objetivo general del curso es que los estudiantes apliquen el derecho laboral identificando los conceptos correspondientes a esta disciplina jurídica.
3) El temario contiene 14 temas sobre diversos aspectos del derecho laboral como principios generales, relaciones individuales y colectivas de trabajo, seguridad social, entre otros.
The document outlines a syllabus design presentation for intermediate level English learners aged 17-19. The goals of the syllabus are to introduce students to interesting topics, enable language use in communication, and apply learning practically. The syllabus is organized thematically with 5 topics per theme and includes multiple text types. Language elements like grammar, vocabulary, and phonology are focused on for each topic. Communicative tasks integrate the 4 skills of reading, listening, speaking, and writing. Critical thinking tasks encourage analysis and evaluation. Assessment is through written exams focusing on writing skills.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento presenta información sobre el sílabo como herramienta pedagógica. Define el sílabo como un documento que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de una asignatura, estableciendo objetivos, contenidos, métodos de evaluación y bibliografía. Describe los componentes clave de un sílabo como objetivos, temas, evaluación y responsables, según el formato del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Además, incluye definiciones de conceptos como aprendizaje aut
El documento presenta una guía sobre el diseño curricular de programas y cursos en el nivel superior. Explica que un currículo es una herramienta para planificar la enseñanza y el aprendizaje, y debe incluir objetivos, contenidos, metodologías, evaluación y otros componentes. Asimismo, destaca la importancia de fundamentar el currículo considerando factores sociales, educativos y laborales para garantizar la calidad y relevancia del programa.
El documento describe los componentes clave de un currículo universitario, incluyendo objetivos, contenidos, organización, principios y enfoque basado en competencias. Explica que un currículo es el conjunto de objetivos educativos y contenidos que guían la acción pedagógica. También cubre la estructura de un plan de estudios universitario, incluyendo requisitos de admisión, permanencia, graduación, y personal docente.
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. 1) Las novedades incluyen incorporar las competencias básicas y elaborar programaciones didácticas a nivel en Primaria y Secundaria. 2) Una competencia básica es la habilidad para resolver problemas complejos en un contexto. 3) Las competencias básicas buscan desarrollar un pensamiento flexible y transferible.
La concreción curricular se refiere al proceso de adaptar los objetivos y contenidos generales establecidos en las leyes educativas a la realidad de cada centro educativo. Este proceso se lleva a cabo en tres niveles: el diseño curricular base a nivel nacional, el proyecto de centro elaborado por cada escuela, y la programación de aula desarrollada por cada equipo docente. El documento explica cada uno de estos niveles y los elementos que deben incluirse en la concreción curricular de cada escuela.
Este documento describe los elementos curriculares que serán objeto de seguimiento y evaluación en el componente académico de la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll. Incluye categorías como diseño pedagógico y curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico. Además, explica aspectos a considerar en el seguimiento y evaluación del plan de estudios como las condiciones institucionales, el perfil de los profesores y la aplicación de los programas.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en el sistema educativo español, incluyendo el diseño curricular base a nivel nacional y autonómico, el proyecto curricular de etapa a nivel de centro, el diseño curricular de aula a nivel del profesor, y la adaptación curricular individualizada. También explica los elementos clave del currículo como los objetivos, competencias básicas, contenidos, y criterios de evaluación, así como la programación general anual y las unidades didácticas.
El documento propone un sistema de trabajo para crear secuencias didácticas que correspondan a los objetivos y contenidos de las asignaturas. El sistema implica definir los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en cada unidad, y luego diseñar las actividades de enseñanza para lograr esos saberes, habilidades y actitudes a través de tres etapas: presentación, desarrollo y cierre.
Metodologia de una asignatura en postgradoSANDY cadena
1. El documento describe el proceso de preparación de asignaturas en la educación superior, incluyendo la elaboración de documentos como el programa analítico, planes de clase, sistema de evaluación y medios de enseñanza.
2. Se explican las tres etapas del proceso: planificación previa, preparación concreta de documentos, y aplicación/retroalimentación.
3. El objetivo es garantizar el desarrollo efectivo de cada asignatura y su mejora continua a través de informes y reelaboraciones periódicas.
Lic. Juan Carlos Rodríguez
2. INTRODUCCIÓN:
- Justificación del proyecto:
- Objetivos generales y específicos:
3. DIAGNÓSTICO:
- Descripción del problema:
- Análisis de causas:
- Análisis de consecuencias:
4. PROPUESTA DE SOLUCIÓN:
- Descripción de la propuesta:
- Metas:
- Estrategias:
- Recursos:
- Cronograma de actividades:
5. EVALU
Este documento presenta una propuesta didáctica para guiar a los estudiantes y docentes en la elaboración y ejecución de un proyecto de integración de saberes. Propone un enfoque constructivista y basado en proyectos que permita a los estudiantes identificar problemas relacionados con su campo profesional y diseñar soluciones mediante la aplicación de conocimientos de diferentes asignaturas. Describe el procedimiento en tres etapas: planificación, ejecución e informe, con actividades como diagnóstico, diseño, sustentación y
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo asignado, y el desarrollo de unidades de planificación con títulos, objetivos, contenidos,
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo de enseñanza, y el desarrollo de unidades didácticas con títulos, objetivos, conten
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo de enseñanza, y el desarrollo de unidades didácticas con títulos, objetivos, conten
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo de enseñanza, y el desarrollo de unidades didácticas con títulos, objetivos, conten
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo de enseñanza, y el desarrollo de unidades didácticas con títulos, objetivos, conten
El documento presenta la información necesaria para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) en una universidad ecuatoriana. Explica que la PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y requiere datos de la institución, el plan curricular, contenidos, ejes transversales y normativas. También describe los componentes de la PCA como los objetivos generales y específicos, el tiempo asignado, y el desarrollo de unidades de planificación con títulos, objetivos, contenidos,
1. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACION
ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
De acuerdo con los lineamientos curriculares establecidos para la renovación de
registro calificado de los programas de licenciatura que hacen parte de la Facultad de
Educación, a continuación se describen los aspectos centrales que deben contener los
Syllabus1 de las asignaturas tanto del núcleo común como de las asignaturas
disciplinares.
Esta revisión tiene como fin analizar la calidad, coherencia y pertinencia de la
programación académica que se desarrolla en dichos syllabus con el fin de garantizar
el cumplimiento de los propósitos de formación, los perfiles profesional y de ocupación
y las competencias generales y específicas planteadas en los documentos que
sustentan la renovación de registro calificado de cada uno de los programas de la
facultad de educación.
1
FACULTAD DE EDUCACION – COMITÉ DE CURRÍCULO (2010). Documento para la elaboración y revisión de
syllabus. Bogotá.
2. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACION
ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
A continuación, se describen cada uno de los componentes del formato de syllabus y
lo que se debe desarrollar en cada uno de ellos:
1. Campo del saber: Corresponde al campo del saber pedagógico desde el cual se
estructuran las mallas curriculares de los programas de licenciatura:
Para el núcleo común:
Educación, pedagogía e investigación
Humanidades y valores
Tecnología y comunicación
Para las particularidades de cada programa
Disciplinar
Cada asignatura se encuentra ubicada en uno de estos campos del saber.
2. Programa: Corresponde al programa particular para el cual se esté desarrollando la
asignatura. En el caso del núcleo común, en este espacio se debe escribir:
Licenciaturas.
3. Asignatura: Corresponde al nombre que se le ha dado en el plan de estudios tanto
del núcleo común como de lo disciplinar en cada uno de los programas.
4. Ciclo: Corresponde a los dos ciclos en los que se realiza la formación de
licenciados:
Ciclo de fundamentación: Formación inicial del maestro para la indagación y reflexión
de situaciones pedagógicas básicas.
Ciclo de profundización: Análisis de situaciones problema y puesta en marcha de
alternativas de acción-reflexión.
Cada asignatura se encuentra inscrita en un ciclo específico.
5. Código: Corresponde al número interno que se otorga a cada asignatura en cuanto
se tenga aprobado y en ejecución el nuevo plan de estudios.
6. Número de créditos: Corresponde al número que se encuentra especificado en
cada una de las asignaturas del plan de estudios.
7. Horas en aula: Corresponde al número de horas totales que se trabajará con
acompañamiento directo del docente. Cada crédito académico corresponde a 1 hora
semanal de trabajo en aula.
8. Horas de trabajo independiente: Corresponde al número total de horas de trabajo
independiente. Cada crédito académico corresponde a 2 horas semanales de trabajo
independiente.
9. Profesor Responsable: Corresponde al nombre del docente encargado de planear
la asignatura.
10. Horario: Corresponde al horario en el que se desarrollará la actividad académica
de aula de la asignatura.
11. Motivación, importancia y pertinencia de la asignatura: Corresponde a la
justificación de la importancia de la asignatura en el plan de estudios. No solo se
relacionan estos aspectos en el interior mismo de la disciplina o asignatura específica
sino que, estos tres elementos deben relacionarse con el contexto específico de la
formación de maestros en la Universidad Antonio Nariño. Para esto se deben revisar
los lineamientos curriculares de la facultad de educación y las orientaciones
pedagógicas de cada programa explícitas en los documentos de renovación de
registro calificado.
12. Esta asignatura desarrolla las siguientes competencias: Corresponde a las
competencias generales y especificas planteadas por la facultad y que están acordes
con los propósitos de formación y los perfiles de cada uno de los licenciados. Según
de la asignatura que se trate, puede desarrollar las siguientes competencias:
Generales (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)
3. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACION
ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
Competencias humanistas
Competencias investigativas
Competencias transversales
Específicas
Pedagógicas (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)
Disciplinares (que se desarrollan con las asignaturas del programa particular)
Para esto es importante basarse en el documento interno de la facultad denominado
Asignaturas y competencias.
No obstante, la asignatura puede desarrollar otras competencias que no se encuentren
incluidas dentro del anexo, pero que son importantes para la formación de los
licenciados y para alcanzar los perfiles deseados.
Para la construcción gramatical de las competencias de cada asignatura, se deben
tener en cuenta los siguientes criterios, según los acuerdos logrados en las jornadas
de capacitación de elaboración de syllabus por competencias:
a. La estructura de una competencia se debe desarrollar teniendo en cuenta la acción,
el objeto y la condición. Ejemplo: Conocer y asumir posturas epistemológicas en los
procesos educativos conforme a las necesidades educativas del momento.
b. Son niveles de competencia la interpretación, la argumentación y la proposición
(Desde otros referentes y para otros niveles educativos se han denominado a éstas
competencias básicas).
13. Tabla de saberes: Corresponde a los saberes acordados desde los lineamientos
curriculares de la facultad de educación:
a. Saber: entramados teóricos y conceptuales con los cuales se construyen
concepciones desde donde se “observa intencionadamente” el mundo, se interactúa
con el entorno, se solucionan problemas y se proponen incluso nuevos entramados
conceptuales alternativos.
En el caso del SABER, se han definido los contenidos mínimos con los cuales se
pueden lograr las competencias relacionadas con cada asignatura del núcleo común.
Para esto se debe tener en cuenta el documento interno de la facultad denominado:
Contenidos del núcleo común.
b. Saber hacer: constituyen el “saber cómo” y desarrollan en la práctica y en el
quehacer pedagógico las concepciones del saber y del ser.
c. Saber ser: concepciones que predisponen la forma de abordar el rol del maestro en
relación con las personas, con el entorno y con situaciones específicas. A partir de
estas concepciones y valores se asumen posturas, se toman decisiones y se
establecen relaciones particulares con el medio.
14. Estrategias pedagógicas de trabajo en el aula: Corresponde a todas aquellas
orientaciones didácticas y metodológicas que favorezcan el desarrollo de las
competencias, los propósitos de formación y los perfiles de los futuros licenciados.
De acuerdo con los lineamientos curriculares de la facultad, estas estrategias deben
favorecer el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y la resolución de problemas.
15. Criterios de evaluación: Corresponde a todas aquellas condiciones y reglas con
las cuales se debe realizar la evaluación.
En la facultad de educación se consideran como criterios los siguientes:
Debe realizarse de acuerdo con los lineamientos específicos para la evaluación
de los estudiantes que se explicitan en el reglamento estudiantil vigente
(Artículos 28, 29 y 32)
Debe existir coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
Debe existir relación entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales planeados y desarrollados en el aula con los desempeños
conceptuales, procedimentales y actitudinales que alcanza el estudiante.
4. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACION
ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)
Debe existir relación entre las actividades y tareas propuestas dentro y fuera
del aula con las actividades y tareas realizadas.
Deben realizarse pruebas unificadas para todas las asignaturas, de acuerdo
con la estructura propuesta por la UAN.
Debe ser participativa. Para esto, se deben desarrollar las siguientes formas de
evaluación:
a) La autoevaluación, en la cual cada sujeto evalúa sus acciones y su
desempeño. Es un valioso recurso para impulsar la formación integral, para
aumentar la autoestima y afianzar el sentido de responsabilidad y
autonomía
b) La coevaluación que es la evaluación mutua que se hacen los
integrantes de un grupo.
c) La heteroevaluación, en donde un sujeto evalúa el desempeño de unos u
otros de manera unilateral.
Los criterios de evaluación entonces, deben obedecer a todo aquello que permita
obtener información pertinente y relevante orientada a facilitar la toma de decisiones
permanentemente para mejorar, mantener o modificar cualquiera de los elementos del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
16. Evidencias de aprendizaje: Corresponde a todos aquellos elementos que le
permiten al docente establecer lo que el estudiante, “sabe”, “sabe hacer” y “es” en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura particular. Estas evidencias
guardan estrecha relación con la tabla de saberes.
17. Trabajo independiente: Corresponde a todas aquellas tareas, actividades o
procesos que le permitan al estudiante complementar o profundizar en los aspectos
desarrollados durante el trabajo de aula y que pueda abordarlos desde otros espacios
diferentes a este.
Se debe tener en cuenta que el trabajo independiente siempre es el doble del tiempo
que el trabajo desarrollado en el aula con acompañamiento directo del docente.
18, 19, 20, 21: Textos guía, textos complementarios, revistas y direcciones de
Internet: todos los materiales de apoyo bibliográfico que se requieren para el
desarrollo de la asignatura. Es importante que se referencien por lo menos cinco (5)
que se encuentren disponibles en las bases de datos Hinari, Proquest, e-brary o e-libro
a las que se puede acceder por ser miembro de la comunidad educativa de la
Universidad Antonio Nariño.