1. Tesis para obtener el grado de Maestro en Psicología
Educativa
TÍTULO
AUTORA:
ASESORA:
LIMA – PERÚ
2022
2. TEMAS
Planteamiento del problema
Descripción del
Problema
Contextualización
• A nivel internacional existe falta de incorporación de la medida de la inteligencia
emocional como predictor del rendimiento escolar en EBR (2018).
• En Latinoamérica, mayoritamente los educandos culmina la EBR., con
deficiencias en el área de comunicación, encontrándose aproximadamente 19
millones de escolares.
Estudios Previos
• Aportar conocimientos sobre la influencia que tiene la inteligencia emocional en el
logro de aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes de V ciclo de
educación primaria; además, aportar conocimientos significativos, y que sirva de
referente a otros investigadores que desean indagar la problemática similar
Justificación
3. TEMAS
Formulación del problema:
¿Cuál es la relación entre la inteligencia
emocional y el logro de aprendizaje del área
de comunicación en escolares de una
Institución Educativa primaria
4. Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional con
el logro de aprendizaje del área de comunicación en su dimensión
escribe diversos tipos de textos
Determinar la relación que existe entre la inteligencia
emocional con el logro de aprendizaje del área de
comunicación en su dimensión se comunica oralmente
Determinar la relación que existe entre a inteligencia
emocional con el logro de aprendizaje del área de
comunicación en su dimensión lee diversos tipos de textos
General:
Especifico 01:
Específico 02:
Específico 03
Objetivos:
5. La inteligencia emocional se
relaciona directamente con el
logro de aprendizaje del área
de comunicación en su
dimensión lee diversos tipos
de textos
La inteligencia emocional se
relaciona directamente con el
logro de aprendizaje del área
de comunicación en su
dimensión se comunica
oralmente.
La inteligencia emocional se
relaciona directamente con el
logro de aprendizaje del área
de comunicación en su
dimensión escribe diversos
tipos de textos.
Hipótesis General y Específicas:
6. TEMAS
Antecedentes
Valenzuela y Portillo (2018), en México, realizaron una indagación con el
propósito de establecer la relación entre inteligencia emocional en
educación primaria y el rendimiento escolar en una institución pública
Ortiz y Oseda (2021), en el artículo de investigación elaborado, de la
indagación realizada en Trujillo, buscaron establecer de qué manera la
Inteligencia Emocional influye en el nivel de competencias
comunicativas.
Palacios y Cañari (2019), en Huancayo, desarrollaron un estudio, con el
propósito de establecer la asociación que existe entre la comprensión de
textos y la inteligencia emocional en los estudiantes universitarios de
Huancayo
7. Bases teóricas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Capacidad de reconocer nuestras sentimientos
propios y ajenos, motivarnos y manejar bien
nuestras emociones para tener lo mejor para
nosotros y para nuestras relaciones.
(Fiori & Vesely, 2018)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Esta variable será operacionalizada mediante 5
dimensiones: autoconocimiento,
autorregulación, automotivación, empatía y
habilidades sociales; para medirla, se aplicará
una escala valorativa tipo Likert. compuesto por 20
preguntas.
8. V2: LOGRO DE APRENDIZAJE
Bases teóricas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Proceso que permite que los educandos desarrollen
competencias comunicativas, para interactuar con
otras personas, comprender su realidad, construirla
y representar el mundo imaginario o real .
(Minedu, 2017)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Esta variable será operacionalizada mediante 3
dimensiones: Lee diversos tipos de textos; Se
comunica oralmente; Escribe diversos tipos de
textos. Para medirla, se utilizará el registro de
avance de progreso de los aprendizajes de los
estudiantes.
9. TEMAS
Metodología
9
1 3
2 4
5
- Enfoque cuantitativo
- Investigación aplicada
TIPO
- No experimental
- Descriptivo - Correlacional
DISEÑO
- 100 estudiantes.
- Muestra: 60 estudiantes.
POBLACIÓN
- Análisis documental
- Inventario de Inteligencia emocional
- Registro Auxiliar del Progreso del
Estudiante.
TÉCNICA E INSTRUMENTO
- Estadística descriptiva
- SPSS V. 26
ANÁLISIS
10. TEMAS
Resultados
Análisis
En la Tabla, contempla que, de los 60 educandos evaluados, que
representan el 100%, el 92% (55 escolares), son ubicados en el nivel
malo y el 8% (5 escolares), se localizan en el nivel regular. Estos
hallazgos nos describen que existe deficiencias en relación al desarrollo
correspondiente a la inteligencia emocional en los educandos que
integraron el conjunto de estudio.
Análisis
En la Tabla 6, se observa que, de los 60 educandos evaluados,
que representan el 100%, el 63% (38 escolares), ubicándose en el nivel
de proceso, el 20% (12 educandos), en el nivel de logro esperado y el
17% (10 escolares), situándose en el nivel de inicio. Resultados que
resaltan aprendizajes deficientes, considerando que solamente el 20%
de los escolares evaluados logra alcanzar el nivel de logro esperado.
Estadística Descriptiva
11. TEMAS
Resultados Estadística inferencial
Interpretación
En el análisis procedente de la prueba de Kolmogorov Smirnov, destinada a la Inteligencia emocional, la significancia asintótica, para la
variable Inteligencia emocional es inferior al valor de significancia ( = 0,05), aceptándose Ho; igualmente en el caso de la variable
Logro de aprendizaje del área de comunicación es menor al valor de significancia ( = 0,05), admitiéndose Ho, resultados que
constatan que los datos no provienen de una distribución normal. Basándose en los resultados presentados, se designó hacer uso del
coeficiente de Spearman como prueba estadística.
12. TEMAS
Resultados
¿Existe relación
estadísticamente
significativa y positiva
entre la Inteligencia
emocional y el logro de
aprendizajes en el área
de comunicación de los
educandos del V ciclo
de Educación Primaria
de una Institución
Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo general
Interpretación: Muestra que el valor del coeficiente seleccionado fue (r = 0,822) (correlación alta positiva). Con
respecto a la significancia podemos decir que es (0,000) concluyéndose que es menor al planteado (0,05),
percibiendo correlación significativa, infiriéndose a rechazar Ho y aceptando Hi. Que significa, que existe
relación significativa entre la Inteligencia emocional y el logro de aprendizajes correspondiente al área de
comunicación de los estudiantes del V ciclo de una Institución Educativa primaria de Cajabamba.
Prueba de Spearman - Inteligencia emocional y el logro de aprendizajes - Área de comunicación
13. TEMAS
Resultados
¿Existe relación
estadísticamente
significativa y positiva
entre la Inteligencia
emocional y la
capacidad lee diversos
tipos de textos, en los
estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria
de una Institución
Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 1
Interpretación: Se aprecia en la tabla 9, que el valor de significancia (0,000) inferior al (0,05), el coeficiente
de correlación de (r = ,525), apreciándose una correlación moderada positiva, deduciendo que la relación
entre las variables es directa, por ser positiva.
Prueba de Correlación de Spearman entre la inteligencia emocional y la capacidad lee diversos tipos de
textos.
14. TEMAS
Resultados
¿Existe relación
estadísticamente
significativa y positiva
entre la Inteligencia
emocional y la
capacidad escribe
diversos tipos de
textos, en los
estudiantes del V ciclo
de una Institución
Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 2
Resultados de la Prueba de Correlación de Spearman entre inteligencia emocional y la capacidad
escribe diversos tipos de textos
Interpretación: En la tabla 10, se indica que el valor de significancia calculado (0,000) fue inferior al
formulado (0,05), De igual forma los coeficientes de correlación de Spearman son (r = 0,595), haciendo notar
la existencia de una correlación moderada positiva
15. TEMAS
Resultados
¿Existe relación
estadísticamente
significativa y positiva
entre la Inteligencia
emocional y la
capacidad se comunica
oralmente, en
educandos del V ciclo
de Educación Primaria
de una Institución
Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 3
Prueba de Correlación de Spearman entre la inteligencia emocional y la capacidad se
comunica oralmente
Interpretación: En la tabla 11, se muestra que el valor de significancia calculado (0,000) fue inferior
al formulado (0,05), igualmente, el coeficiente de correlación de Spearman dio (0,735), evidenciando
que existe una correlación alta positiva entre las variables
16. TEMAS
Discusión
1
3
2
4
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Example 3
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Example 2
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OBJETIVO
GENERAL
En la investigación se encontró que existencia de
relación positiva y significativa con la Inteligencia
emocional, el logro de aprendizajes
correspondiente al área de comunicación de los
educandos del V ciclo de una Institución Educativa
primaria de Cajabamba. obteniendo un valor del
coeficiente de Spearman r = 0,822 (alta)
1
En la investigación se encontró que los resultados de la
prueba de correlación de aplicada, indica que se aprecia
una correlación significativa, moderada positiva,
concluyéndose que la relación entre las variables es
directa, por ser positiva, hallándose que el valor de
significancia (0,000) inferior al (0,05), y del coeficiente de
correlación r = ,525 (moderada).
2
En el estudio efectuado se encontró que existe una
correlación significativa, moderada positiva. En
consecuencia, la relación que existe entre las variables
es directa, por ser positiva. En relación al valor de
significancia calculado (0,000) fue inferior al formulado
(0,05), Inclusive el valor de Spearman = 0,595, se ubica
en el nivel moderado
3
En el estudio efectuado se concluyó con la
existencia de una correlación significativa,
positiva entre las variables, donde el valor de
significancia calculado (0,000) fue inferior al
formulado (0,05), igualmente, el Rho de
Spearman:0,735, indica una correspondencia
alta
4
17. TEMAS
Discusión
Se planteó como primer objetivo específico: Determinar la correspondencia que existe entre la inteligencia
emocional con el logro de aprendizaje del área de comunicación en su dimensión lee diversos tipos de textos
en educandos de una I.E. primaria de Cajabamba, 2022. La competencia lee diversos tipos de textos escritos,
se conceptualiza como la interacción dinámica que se establece entre el texto, el lector y los contextos
sociales y culturales inmersos en el proceso lector, donde el educando a través de un proceso de
construcción activo, le asigna sentido al texto, mediante la interpretación y asumiendo una posición respecto
a lo leído (Minedu, 2017).
18. TEMAS
Discusión
En el estudio efectuado se encontró que existe una correlación significativa, moderada
positiva. En consecuencia, la relación que existe entre las variables es directa, por ser
positiva. En relación al valor de significancia calculado (0,000) fue inferior al formulado
(0,05), Inclusive el valor de Spearman = 0,595, se ubica en el nivel moderado. Hallazgo que
evidencia que, si la inteligencia emocional mejora en escolares del V ciclo de educación
primaria, entonces el logro de aprendizajes en la capacidad escribe diversos tipos de textos,
se incrementa de modo directo y significativo.
19. TEMAS
Discusión
En el estudio efectuado se concluyó con la existencia de una correlación significativa,
positiva entre las variables, donde el valor de significancia calculado (0,000) fue
inferior al formulado (0,05), igualmente, el Rho de Spearman:0,735, indica una
correspondencia alta. Lo que significa que, si la inteligencia emocional se optimizar
en los escolares del V ciclo de la escuela primaria, el logro de aprendizajes en la
capacidad se comunica oralmente va a incrementarse.
20. TEMAS
Finalmente considerando los estudios precedentes, se
debe considerar incorporar la dimensión emocional en la
práctica educativas de los profesores, como aspecto
sustancial para optimizar los aprendizajes de los
escolares, de acuerdo a lo señalado por Costa, Palma y
Salgado (2021), en la investigación efectuada, concluye
que la entidad educativa tiene el compromiso de
promover un clima de aula favorable que refuerce la
autoestima y desarrollo integral de los educandos, para
que se sientan a gusto por el trato que reciben.
Discusión
21. TEMAS
Conclusiones:
21
La correlación entre la
inteligencia emocional con el
logro de aprendizaje del área
de comunicación en su
dimensión lee diversos tipos de
textos es significativa,
moderada positiva.
Se halló la existencia de una
correlación significativa,
positiva entre la inteligencia
emocional con el logro de
aprendizaje correspondiente al
área de comunicación en su
dimensión se comunica
oralmente.
Coexiste relación alta positiva y
significativa entre la Inteligencia
emocional y el logro de
aprendizajes.
Existe una correlación significativa,
moderada positiva en medio de la
variable inteligencia emocional con
el logro de aprendizaje
correspondiente al área de
comunicación en su dimensión
escribe diversos tipos de textos.
01
02
03
04
1
3
2
4
