SUSTENTACIÓN FINAL

1. Tesis para obtener el grado de Maestro en Psicología
Educativa
TÍTULO
LIMA – PERÚ
2022

2. Planteamiento del problema
• Falta de incorporación de la medida la Inteligencia
emocional como aspecto esencial en la predicción del
rendimiento escolar del área de comunicación
Descripción del
Problema
Contextualización
• A nivel internacional existe falta de incorporación de la medida de la inteligencia
emocional como predictor del rendimiento escolar en EBR (2018).
• En Latinoamérica, mayoritamente los educandos culmina la EBR., con
deficiencias en el área de comunicación, encontrándose aproximadamente 19
millones de escolares.
Estudios Previos
• Aportar conocimientos sobre la influencia que tiene la inteligencia emocional en
el logro de aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes de V ciclo
de educación primaria; además, aportar conocimientos significativos, y que sirva
de referente a otros investigadores que desean indagar la problemática similar
Justificación

3. GENERAL
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS HIPÓTESIS
• Determinar la relación que existe
entre inteligencia emocional con las
dimensiones: :
- Lee diversos tipos de textos.
- Comunica oralmente.
- Escribe diversos tipos de textos.
• La inteligencia emocional se
relaciona directamente con el logro
de aprendizaje del área de
comunicación en los escolares de una
Institución Educativa primaria de
Cajabamba, 2022.
• La inteligencia emocional se
relaciona directamente con las
dimensiones:
- Lee diversos tipos de textos.
- Comunica oralmente.
- Escribe diversos tipos de textos.
Formulación del problema, objetivos e hipótesis

4. Antecedentes
Valenzuela y Portillo (2018), en México, realizaron una indagación con el
propósito de establecer la relación entre inteligencia emocional en
educación primaria y el rendimiento escolar en una institución pública
Ortiz y Oseda (2021), en el artículo de investigación elaborado, de la
indagación realizada en Trujillo, buscaron establecer de qué manera la
Inteligencia Emocional influye en el nivel de competencias
comunicativas.
Palacios y Cañari (2019), en Huancayo, desarrollaron un estudio, con el
propósito de establecer la asociación que existe entre la comprensión de
textos y la inteligencia emocional en los estudiantes universitarios de
Huancayo

5. Bases teóricas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Capacidad de reconocer nuestras sentimientos
propios y ajenos, motivarnos y manejar bien
nuestras emociones para tener lo mejor para
nosotros y para nuestras relaciones.
(Fiori & Vesely, 2018)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Esta variable será operacionalizada mediante 5
dimensiones: autoconocimiento,
autorregulación, automotivación, empatía y
habilidades sociales; para medirla, se aplicará
una escala valorativa tipo Likert. compuesto por 20
preguntas.

6. V2: LOGRO DE APRENDIZAJE
Bases teóricas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Proceso que permite que los educandos desarrollen
competencias comunicativas, para interactuar con
otras personas, comprender su realidad, construirla
y representar el mundo imaginario o real .
(Minedu, 2017)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Esta variable será operacionalizada mediante 3
dimensiones: Lee diversos tipos de textos; Se
comunica oralmente; Escribe diversos tipos de
textos. Para medirla, se utilizará el registro de
avance de progreso de los aprendizajes de los
estudiantes.

7. Metodología
7
1 3
2 4
5
- Enfoque cuantitativo
- Investigación aplicada
TIPO
- No experimental
- Descriptivo - Correlacional
DISEÑO
- 100 estudiantes.
- Muestra: 60 estudiantes.
POBLACIÓN
- Análisis documental
- Inventario de Inteligencia emocional
- Registro Auxiliar del Progreso del
Estudiante.
TÉCNICA E INSTRUMENTO
- Estadística descriptiva
- SPSS V. 26
ANÁLISIS

8. Resultados
Estadística Descriptiva
Estadística Inferencial

9. Resultados Prueba de Spearman - Inteligencia emocional y el logro de aprendizajes - Área de
comunicación
OBJETIVO GENERAL
¿Existe relación
estadísticamente significativa y
positiva entre la Inteligencia
emocional y el logro de
aprendizajes en el área de
comunicación de los educandos
del V ciclo de Educación Primaria

10. Resultados
OBJETIVO ESP. 1
¿Existe relación
estadísticamente significativa y
positiva entre la Inteligencia
emocional y la capacidad lee
diversos tipos de textos, en los
estudiantes del V ciclo de
Educación Primaria de una
Institución Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 1
Prueba de Correlación de Spearman entre la inteligencia emocional y la capacidad lee
diversos tipos de textos.

11. Resultados
OBJETIVO ESP. 2
¿Existe relación
estadísticamente significativa y
positiva entre la Inteligencia
emocional y la capacidad escribe
diversos tipos de textos, en los
estudiantes del V ciclo de una
Institución Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 2
Resultados de la Prueba de Correlación de Spearman entre inteligencia emocional
y la capacidad escribe diversos tipos de textos

12. Resultados
OBJETIVO ESP. 3
¿Existe relación
estadísticamente significativa y
positiva entre la Inteligencia
emocional y la capacidad se
comunica oralmente, en
educandos del V ciclo de
Educación Primaria de una
Institución Educativa primaria de
Cajabamba, 2022?.
Contrastación del objetivo e hipótesis específica 3
Prueba de Correlación de Spearman entre la inteligencia emocional y la
capacidad se comunica oralmente

13. Discusión
1
3
2
4
OBJETIVO
ESPECIFICO
1
OBJETIVO
GENERAL
En la investigación se encontró que existencia de
relación positiva y significativa con la Inteligencia
emocional, el logro de aprendizajes correspondiente al
área de comunicación de los educandos del V ciclo de
una Institución Educativa primaria de Cajabamba.
1
En la investigación se encontró que los resultados de la
prueba de correlación de aplicada, indica que se
aprecia una correlación significativa, moderada positiva,
concluyéndose que la relación entre las variables es
directa, por ser positiva.
2
En el estudio efectuado se encontró que existe
una correlación significativa, moderada positiva.
En consecuencia, la relación que existe entre las
variables es directa, por ser positiva.
3
En el estudio efectuado se concluyó con la
existencia de una correlación significativa,
positiva entre las variables
4
OBJETIVO
ESPECIFICO
2
OBJETIVO
ESPECIFICO
3

14. Conclusiones:
14
Existe una correlación
significativa, moderada positiva
 Lee diversos tipos de
textos.
Existe una correlación
significativa, moderada positiva
 Escribe diversos tipos de
textos.
Coexiste relación alta positiva y
significativa entre la Inteligencia
emocional y el logro de
aprendizajes en el área de
comunicación.
Existe una correlación significativa,
moderada positiva  Comunica
oralmente.
01
02
03
04
1
3
2
4

15. Recomendaciones
01 02
03 04
Incorporar y/o enfatizar en la
dimensión emocional como parte
de la praxis educativa de los
pedagogos de la entidad educativa
que gerencian.
.
Realizar un diagnóstico sobre el
grado de inteligencia emocional que
tienen los formados y educandos,
con el propósito de implementar
programas de capacitación y
actualización a esos actores
educativos.
Desarrollar actividades y
estrategias en las aulas que
involucren las competencias
emocionales para optimizar el
desarrollo en los escolares que
tienen bajo su responsabilidades.
Desarrollar otras investigaciones
de diversos nivel de indagación
relacionados a esta temática, para
incrementar las investigaciones
sobre la dimensión emocional y
afectiva de los escolares e impulsar
su aplicación en las aulas.

16. GRACIAS