La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre las primeras inserciones laborales de docentes recién egresados en escuelas secundarias del Gran Buenos Aires. Explora cómo las experiencias previas de los docentes como estudiantes, su formación inicial y su inserción en las escuelas influyen en su socialización profesional. Se entrevistó y observó a docentes de historia con menos de 3 años de experiencia para describir los desafíos que enfrentan y cómo los abordan. El documento revisa las etapas de la socialización docente y modelos de inserción laboral
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre cómo la formación pedagógica y disciplinar de los profesores ha impactado sus prácticas docentes en una facultad que implementó un nuevo plan de estudios basado en competencias. Se aplicaron cuestionarios a profesores con formaciones diversas como trabajo social, ingeniería y derecho. Los hallazgos muestran que los profesores motivan a los estudiantes y comunican objetivos, pero sus clases no siempre son interactivas. Además, la formación inicial de los profesores no estaba relacionada con la pedagogía y su actual
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los caminos de ingreso a la docencia en las escuelas secundarias de la Ciudad de México. La mayoría de los maestros no son egresados de la Escuela Normal Superior y entran a la docencia a través de recomendaciones o propuestas del sindicato. Los maestros tienen diversos perfiles educativos y experiencia laboral. Algunos ingresan a la docencia temporalmente mientras terminan sus estudios o buscan otro empleo.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre las primeras inserciones laborales de docentes recién egresados en escuelas secundarias del Gran Buenos Aires. Explora cómo las experiencias previas de los docentes como estudiantes, su formación inicial y su inserción en las escuelas influyen en su socialización profesional. Se entrevistó y observó a docentes de historia con menos de 3 años de experiencia para describir los desafíos que enfrentan y cómo los abordan. El documento revisa las etapas de la socialización docente y modelos de inserción laboral
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre cómo la formación pedagógica y disciplinar de los profesores ha impactado sus prácticas docentes en una facultad que implementó un nuevo plan de estudios basado en competencias. Se aplicaron cuestionarios a profesores con formaciones diversas como trabajo social, ingeniería y derecho. Los hallazgos muestran que los profesores motivan a los estudiantes y comunican objetivos, pero sus clases no siempre son interactivas. Además, la formación inicial de los profesores no estaba relacionada con la pedagogía y su actual
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los caminos de ingreso a la docencia en las escuelas secundarias de la Ciudad de México. La mayoría de los maestros no son egresados de la Escuela Normal Superior y entran a la docencia a través de recomendaciones o propuestas del sindicato. Los maestros tienen diversos perfiles educativos y experiencia laboral. Algunos ingresan a la docencia temporalmente mientras terminan sus estudios o buscan otro empleo.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre la inserción laboral de docentes recién graduados de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina. Se analizaron las trayectorias profesionales de los egresados para identificar problemas comunes en los primeros años de enseñanza. Los hallazgos muestran que los docentes novatos enfrentan dificultades como control del aula, planificación de clases y problemas administrativos/relacionales. Además, las instituciones educativas rara vez brindan apoyo formal a los nuevos profes
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
Este documento resume una investigación sobre las necesidades de saber y acompañamiento de docentes novatos en escuelas infantiles durante su primer año de trabajo. La investigación estudió dos casos a profundidad e identificó que los docentes novatos ven su primer empleo como un desafío y una prueba. Requieren saber más sobre el contexto y los estudiantes, y aprenden principalmente a través de la experiencia laboral y el apoyo de colegas. Con el tiempo, adquieren mayor seguridad y reconocimiento, lo que mejora su desempeño.
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
LA CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO DOCENTE CON PADRES DE FAMILIA EN LOS PRIMEROS AÑO...ProfessorPrincipiante
Este documento describe la relación entre profesoras principiantes y padres de familia en la educación preescolar. Analiza las experiencias de las profesoras con los padres y cómo estas experiencias informan sus prácticas docentes. Aunque la formación inicial de las profesoras incluyó alguna observación de padres, no preparó adecuadamente a las profesoras para interactuar con ellos. Las profesoras describen sus primeros encuentros con los padres como difíciles. No obstante, con el tiempo desarrollaron habilidades para establecer relaciones
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO DE LA ASIGNATURA/CÁTEDRA EN LA CONSTRUCCION DEL CON...ProfessorPrincipiante
En esta presentación abordaremos la problemática de la inserción del profesorado en la universidad, los procesos de construcción del conocimiento didáctico del contenido y la asignatura como contexto central de formación del principiante. Desarrollaremos los resultados de una investigación mayor trabajando con un estudio de cuatro casos incrustados conformado por cinco profesores principiantes pertenecientes a asignaturas de las carreras de Odontología y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Nordeste.
La Construcción de la identidad profesionalDaniela
El documento analiza la construcción social del oficio docente a través de la historia y los desafíos actuales. Explora las tensiones entre vocación y profesionalización, y propone diez criterios para las políticas de formación continua de docentes, incluyendo integrar la formación inicial y permanente, valorizar el saber práctico de los profesores, y articular la formación con sistemas de apoyo.
Hacia la configuración de políticas de inducción para profesores principiantesProfessorPrincipiante
Este documento discute la importancia de las políticas de inducción para profesores principiantes en América Latina. Explica que aunque se han desarrollado experiencias de apoyo, aún no existen políticas nacionales formales de inducción. Luego describe los componentes clave de las políticas de inducción en otros sistemas, incluyendo el derecho a la inducción, las condiciones del apoyo, y marcos conceptuales de enseñanza. Finalmente, analiza los efectos de la inducción en la calidad de la enseñanza y retención docente.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre la inserción laboral de docentes recién graduados de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina. Se analizaron las trayectorias profesionales de los egresados para identificar problemas comunes en los primeros años de enseñanza. Los hallazgos muestran que los docentes novatos enfrentan dificultades como control del aula, planificación de clases y problemas administrativos/relacionales. Además, las instituciones educativas rara vez brindan apoyo formal a los nuevos profes
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
Este documento resume una investigación sobre las necesidades de saber y acompañamiento de docentes novatos en escuelas infantiles durante su primer año de trabajo. La investigación estudió dos casos a profundidad e identificó que los docentes novatos ven su primer empleo como un desafío y una prueba. Requieren saber más sobre el contexto y los estudiantes, y aprenden principalmente a través de la experiencia laboral y el apoyo de colegas. Con el tiempo, adquieren mayor seguridad y reconocimiento, lo que mejora su desempeño.
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
LA CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO DOCENTE CON PADRES DE FAMILIA EN LOS PRIMEROS AÑO...ProfessorPrincipiante
Este documento describe la relación entre profesoras principiantes y padres de familia en la educación preescolar. Analiza las experiencias de las profesoras con los padres y cómo estas experiencias informan sus prácticas docentes. Aunque la formación inicial de las profesoras incluyó alguna observación de padres, no preparó adecuadamente a las profesoras para interactuar con ellos. Las profesoras describen sus primeros encuentros con los padres como difíciles. No obstante, con el tiempo desarrollaron habilidades para establecer relaciones
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO DE LA ASIGNATURA/CÁTEDRA EN LA CONSTRUCCION DEL CON...ProfessorPrincipiante
En esta presentación abordaremos la problemática de la inserción del profesorado en la universidad, los procesos de construcción del conocimiento didáctico del contenido y la asignatura como contexto central de formación del principiante. Desarrollaremos los resultados de una investigación mayor trabajando con un estudio de cuatro casos incrustados conformado por cinco profesores principiantes pertenecientes a asignaturas de las carreras de Odontología y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Nordeste.
La Construcción de la identidad profesionalDaniela
El documento analiza la construcción social del oficio docente a través de la historia y los desafíos actuales. Explora las tensiones entre vocación y profesionalización, y propone diez criterios para las políticas de formación continua de docentes, incluyendo integrar la formación inicial y permanente, valorizar el saber práctico de los profesores, y articular la formación con sistemas de apoyo.
Hacia la configuración de políticas de inducción para profesores principiantesProfessorPrincipiante
Este documento discute la importancia de las políticas de inducción para profesores principiantes en América Latina. Explica que aunque se han desarrollado experiencias de apoyo, aún no existen políticas nacionales formales de inducción. Luego describe los componentes clave de las políticas de inducción en otros sistemas, incluyendo el derecho a la inducción, las condiciones del apoyo, y marcos conceptuales de enseñanza. Finalmente, analiza los efectos de la inducción en la calidad de la enseñanza y retención docente.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
COHERENCIA ENTRE TEORIA Y REALIDAD. UN MODELO DE CONSTRUCCION GRUPAL DE LA PR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un modelo de formación docente implementado en la Escuela de Música Popular de Avellaneda en Argentina durante los últimos 20 años. El modelo se basa en cuatro pilares principales: 1) el aprendizaje grupal, 2) la construcción del conocimiento sobre bases previas, 3) la evaluación y reflexión constante de la práctica docente, y 4) el desarrollo de la autonomía. El modelo promueve la práctica docente como una construcción colectiva que integra la teoría y la realidad.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
LOS PRACTICANTES Y LOS SABERES EN LOS COMIENZOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento describe los saberes prácticos que los estudiantes de magisterio desarrollan durante sus prácticas de enseñanza. Explica que estos saberes surgen de la experiencia y se organizan a través del habitus. También destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica y el uso de dispositivos narrativos para que los estudiantes comprendan mejor sus propios saberes y hábitos.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN LOS PRIMEROS PROCESOS...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo aborda la investigación que desde el año 2009 desarrollamos en la
Cátedra de Residencia Docente de la carrera de Ciencias de la Educación en la Facultad
de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Desde 1996 la cátedra lleva a
cabo proyectos de investigación sistemáticas en los que participan los profesores
adjuntos, los adscriptos como becarios. El tema de esta investigación: La construcción
del conocimiento profesional en los primeros procesos de socialización. La inserción en
las instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los graduados de las carreras de
Letras, Historia y Ciencias de la Educación, es de especial interés para la formación de
recursos humanos, ya que una de las preocupaciones y necesidades de la cátedra es
preparar equipos de profesores que acompañen a profesores principiantes y a profesores
coformadores, que tengan entrenamiento teórico y práctico en observar, leer la realidad
del aula, reflexionar sobre los procesos observados, ofrecer pistas para que los
profesores principiantes reflexionen sobre los procesos realizados.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una propuesta de desarrollo profesional entre instituciones de formación docente y escuelas en Córdoba, Argentina. La propuesta busca fortalecer a los docentes a través de la articulación entre la experiencia acumulada en las escuelas y los conocimientos de los institutos de formación. Se han aprobado 39 proyectos conjuntos entre 2008 y 2009 en áreas como la gestión escolar, el fortalecimiento de la enseñanza de lengua y matemática, y la práctica tutelada de docentes noveles.
El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones ProfessorPrincipiante
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la historización y experiencias de la escritura de prácticas docentes. Brevemente describe cómo la escritura ha sido una forma de sistematizar prácticas de enseñanza a lo largo de la historia y cómo ha sido utilizada en capacitaciones y acompañamiento a docentes noveles. Luego relata experiencias personales de la autora con la escritura en su formación y trabajo como capacitadora, investigadora e editora de una serie sobre acompañamiento docente.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Yo estudie para ser docente porque necesitaba una profesión. Cuando comencé
la carrera no sabía con que me iba a encontrar. He pasado momentos buenos y malos,
pero siempre pude salir adelante.
Después de cuatro años de esfuerzo y dedicación, llegué al fin del objetivo
propuesto: SER DOCENTE. De ahí en más, empezó otra etapa de mi vida.
Me considero una persona muy sociable lo cual hace que la relaciones con los
demás sean fluidas y espontáneas. Los primeros días de marzo del año 2007, el destino me llevo a el encuentro del
lugar donde realizaría mis primeras experiencias como maestro, y donde a la fecha sigo
trabajando.
Muy temprano, un amigo me pasó a buscar con su camioneta en la cual cargué
mis pertenencias necesarias como para residir cerca de mi nuevo empleo. Además llené
mi mochila con todo el bagaje de conocimientos que creía indispensables para enfrentar
el encuentro con mis hijos adoptivos. Con corbata, guardapolvo blanco, expectativas y
ganas de enseñar me dirigí a la escuela.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este documento describe varios de los problemas que enfrentan los docentes en el siglo 21. Menciona que los docentes ahora deben interactuar con estudiantes, padres y otros maestros, y usar tecnología. También deben lidiar con problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación deficiente. Además, los salarios bajos son un desafío. Para abordar estos problemas, se necesitan nuevas competencias de los maestros como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender const
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento describe la problemática de la indisciplina escolar en las aulas y su impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es explorar las perspectivas de los docentes sobre el significado de la disciplina escolar en una escuela particular en San Juan de los Morros, Venezuela. El documento analiza las causas de la indisciplina, como la falta de autoridad de los docentes, y propone que los docentes deben desarrollar habilidades de liderazgo para establecer un ambiente de aprendizaje ordenado y basado en la cultura
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Este documento resume una investigación etnográfica sobre el proceso de formación de maestros durante sus prácticas de enseñanza en escuelas primarias mexicanas. La autora explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar a través de un proceso contradictorio que involucra acomodación y resistencia a las normas establecidas. Realizó observaciones participantes detalladas de las experiencias de dos estudiantes, Aldo y Juan, durante sus prácticas para comprender mejor los retos que enfrentan y cómo construy
El documento describe las características de un contexto escolar con problemas como matrículas reducidas, desempleo, repitencia, ausentismo y deserción escolar debido a falta de recursos. Los docentes enfrentan estos desafíos implementando nuevas modalidades y enseñanzas para identificar cambios y evitar que los niños abandonen la escuela. El aprendizaje depende del contexto educativo, las concepciones del maestro sobre el desarrollo humano y brindar a los estudiantes un entorno escolar favorable para su aprendizaje integral
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
Este documento resume las perspectivas y experiencias de los estudiantes en la escuela secundaria. Explora cómo los estudiantes se adaptan a las nuevas normas y roles, y cómo desarrollan su identidad dentro de la escuela y su grupo. También examina las concepciones de la escuela sobre los estudiantes y los saberes que estos van adquiriendo, así como los significados que le atribuyen a la educación secundaria.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes de magisterio durante sus prácticas de enseñanza, incluyendo sentimientos de miedo y dudas sobre su vocación. Examina cómo los estudiantes se apropian de la cultura escolar a través de experiencias contradictorias y respuestas diferenciadas a las normas y valores de la escuela. También explora las condiciones e interacciones que influyen en este proceso de formación docente y cómo los estudiantes buscan alternativas a la mera reproducción de la instit
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN INICIAL A LA EXPERI...ProfessorPrincipiante
La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
Este documento presenta las bases teóricas para un trabajo de prácticas realizado en la Institución Educativa Divina Pastora. Describe los diferentes protagonistas de la educación como el alumnado, profesorado y familias. Analiza factores como la convivencia en el aula, valores, normas, conflictos e influencia del contexto sociocultural. Finalmente, argumenta que para mejorar la convivencia escolar se debe tener en cuenta las perspectivas de todos los involucrados y encontrar puntos de encuentro entre la escuela y la familia.
Este documento presenta las bases teóricas sobre la convivencia y los valores en el aula desde la perspectiva de un maestro. Explora los diferentes protagonistas de la educación, como los alumnos, profesores y familias, y cómo sus interacciones influyen en la convivencia escolar. También analiza conceptos como el conflicto, la violencia y el comportamiento disruptivo, señalando que la situación de la convivencia en las escuelas debe mejorarse pero teniendo cuidado de no culpar solo a los alumnos sino también reconocer el papel de los
Este documento discute los cambios en el rol del docente en América Latina. Analiza tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro (vocación, trabajo y profesión) y cómo estos están cambiando debido a factores como la masificación de la educación, la sindicalización de maestros y nuevas demandas sociales. También examina cómo los nuevos alumnos y contextos familiares afectan el trabajo del maestro.
Este documento describe varios problemas y tensiones que enfrenta la profesión docente actualmente, incluyendo falta de recursos materiales, violencia en las escuelas, modificación del rol del profesor, funciones contradictorias, disminución del apoyo social y estereotipos contradictorios sobre la imagen del profesor.
1) El documento analiza los cambios en el rol del docente en América Latina debido a factores como las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas. 2) Tradicionalmente, el oficio del maestro se basaba en tres principios: vocación, trabajo y profesión. Hoy estos principios compiten por la hegemonía. 3) Los nuevos desafíos incluyen alumnos con nuevas características culturales y una mayor desigualdad social.
1) El documento analiza los cambios en el rol tradicional de los docentes de educación básica en América Latina debido a factores como las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas.
2) Históricamente, el oficio del maestro se ha entendido como una vocación, un trabajo y una profesión, aunque hoy compiten representaciones que enfatizan más el trabajo.
3) Los nuevos alumnos también han cambiado y presentan una cultura propia basada más en lo visual que lo alfabético, lo que
El documento analiza cómo el contexto social influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que un profesor de biología tuvo menos éxito al usar las mismas metodologías en un entorno rural con niños desplazados que en la ciudad. Señala que es importante adaptar los métodos y contenidos al contexto social de los estudiantes, como su cultura, nivel socioeconómico y experiencias de vida. También discute cómo factores como la clase social, la seguridad y los modelos a seguir en la comunidad pueden
Este documento presenta un protocolo de actuación ante la disrupción en el aula con el objetivo de establecer buenas prácticas docentes que favorezcan la coordinación y medidas preventivas e intervención ante situaciones de conflicto. Propone una serie de pasos como analizar el estilo educativo, medidas oportunas y la capacidad de mantener dichas estrategias. La disrupción es un fenómeno complejo que depende de factores como la organización del aula, estrategias de comunicación, vínculos y ajuste curricular. El profesor jue
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS
1. RITOS DE PASO1
Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN
CONTEXTOS DESFAVORECIDOS
Aguilera Moreno Maricruz
aguilera_maricruz@hotmail.com
Universidad Pedagógica Nacional
Palabras clave: profesores noveles - contextos desfavorecidos - comunidades de
práctica – ritos de paso – aprendizaje de los profesores
Introducción
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
Este texto es un informe de investigación que plantea algunas de las tensiones de un
grupo de profesoras nóveles de una escuela secundaria técnica de la Ciudad de México y
es parte de los primeros resultados de una investigación de corte cualitativo con enfoque
narrativo y de análisis de trayectorias profesionales, titulada “Los primeros años de
ejercicio docente en educación básica. Reconstrucción de prácticas y experiencias en
contextos desfavorecidos”2
. Su propósito es dar cuenta de los procesos de formación
docente en la práctica de profesores noveles de educación primaria y secundaria insertos
en estos contextos. La pregunta guía de indagación de este trabajo se centra en conocer
la manera cómo afronta la práctica docente un profesor novel que se encuentra en un
contexto desfavorecido.
El dispositivo metodológico implementado ha sido la selección cuidadosa de escuelas de
nivel primaria y secundaria ubicadas en zonas rurales y urbanas, con rasgos de
marginación, tanto en la Ciudad de México como en Chiapas. Así como la observación y
registro de las características de estos contextos y entrevistas a profesores que tienen de
1 a 5 años de haber egresado. Este trabajo de análisis corresponde a un universo de 8
profesoras nóveles que imparten las asignaturas de inglés, matemáticas, español e
historia en la misma institución de nivel secundaria de la Ciudad de México. Excepto por
una profesora, el resto son egresadas de la misma institución formadora -incluso algunas
pertenecen a la misma generación.
Conjuntamente, estas profesoras han enfrentado las crecientes demandas y crisis de los
cambios curriculares de los planes y programas de estudio tanto de educación básica, en
general, como del nivel secundaria, en lo particular. También han enfrentado situaciones
adversas en el ambiente de trabajo, como el convivir bajo cierta hostilidad con colegas de
1 Este es un concepto acuñado por el antropólogo francés Arnold van Gennep, en 1909. Refiere a las formas de transición
de un individuo en su condición de “no ser” a “ser” o de “no pertenecer” a “pertenecer”, y que se celebra de forma ritual y
comunitaria.
2
Este proyecto está en proceso en la Universidad Pedagógica Nacional de la Ciudad de México, Unidad Ajusco, registro
SEP-SEB Conacyt 146031.
2. más experiencia. Estas condiciones particulares de inestabilidad curricular y afectiva
develan algunos de los desafíos de estas profesoras noveles entramados en un contexto
desfavorecido, así como las estrategias que buscan para ganarse el reconocimiento y re
posicionarse en la comunidad escolar.
El aprendizaje de los profesores nóveles enmarcado por los contextos
Ante los cambios sociales y los retos evidentes del nuevo milenio, Edgar Morín (2001)
nos plantea la importancia de contextualizar el conocimiento, de hacerlo oportuno y
coherente ante la condiciones dadas. Esta idea se vuelve muy sugerente durante los
procesos de aprendizaje de los profesores, particularmente los primeros años, cuando
observamos que los contextos influyen significativamente en la naturaleza y dinámica de
una experiencia de aprendizaje en los profesores (Rockwell, 1997; Davini, 2002;
Sandoval, 2008).
Algunas de las condiciones que suelen ser de más impacto en el ámbito donde se
desenvuelven, como leeremos en este texto, son las características de la comunidad de
práctica3
, las libertades y formas de ejercicio de autoridad que se le concede, el
acompañamiento que recibe, y los roces o tensiones que viven con otros profesores,
alumnos y/o padres de familia. Todo ello marca los sentidos, orientaciones y saberes
prácticos de los primeros años de servicio de un profesor.
En nuestro país, es un hecho que desde hace un par de décadas se ha venido haciendo
una fuerte crítica al trabajo de los profesores e incluso hoy en día se aplican medidas de
control más estrictas para la selección y contratación de nuevos profesores. Por ejemplo,
en el último par de años, los egresados de las escuelas normales y universidades deben
aprobar un examen a nivel nacional para poder ser acreedores a un lugar de trabajo en
las escuelas públicas del país, aunado a la entrega de un portafolio de evidencias de las
prácticas pedagógicas en el último año de la formación inicial, aunque esto último no es
hasta el momento un requisito obligatorio.
Sin embargo, se sabe que el reto para mejorar la calidad educativa está no sólo en contar
con mejores profesores en las escuelas, también en la atención a los contextos y a las
prácticas que ahí se desarrollan. Esto es importante si se piensa que los profesores
siguen llevando a cabo en sus aulas lo que cada uno considera más importante para
llegar a ser mejor maestro (Mercado, en prensa). Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre
las formas de socialización y aprendizaje de los profesores en los contextos de trabajo,
particularmente en el impacto que tienen sobre ellos.
Sobre los retos de los profesores nóveles
Al interior de las escuelas, la preocupación de las autoridades respecto a sus profesores
está centrada en su capacidad para impartir tanto los contenidos curriculares como el
resolver situaciones de conflicto en las aulas. Esta competencia poco se cuestiona en
maestros experimentados pues los años los han equipado con estrategias y saberes que
le permiten discernir soluciones. No así el profesor principiante quien realiza su labor con
cierta ingenuidad y frescura que lo hacen presa fácil de algunos tropiezos,
particularmente en los contextos desfavorecidos donde las condiciones de trabajo y las
características de la comunidad los enfrenta a situaciones de carencia, inestabilidad,
violencia, incomprensión y aislamiento. Aquí los profesores nóveles tienen que equiparse
con mayores dosis de tolerancia e intuición para sobrellevar y vencer algunos de los ritos
de iniciación a los que se les somete.
3
Concepto desarrollado por Etienne Wenger (2001), quien señala que la participación de los sujetos en un contexto dado
lo determina las características de la actividad o empresa que realiza, misma que otorga estructura y sentido a lo que
hacemos. De este modo, el sentido común que se adquiere en una comunidad de práctica otorga la lógica y pertinencia de
las acciones dado el carácter social y negociado generado en “la comunidad de práctica”.
3. Cuando nos referimos en este texto al contexto desfavorecido de la escuela secundaria
observada, connotamos no sólo la marginación del entorno o las condiciones materiales
precarias o inexistentes de la institución, también hablamos de un ambiente donde el
tejido social del entorno está debilitado, lo que provoca aislamiento y pérdida de
confianza en el otro. Las normas de convivencia y reglas de trabajo no se aplican igual y
hay una falta de apoyo firme y continuo por parte de la comunidad escolar. Por lo tanto,
esta escuela no tienen manera de afrontar ni colectiva ni consensuadamente los
problemas sociales que se viven en el entorno y llegan a trastocar la vida cotidiana de la
escuela. Dichos problemas sociales son algunos casos de delincuencia, violencia
intrafamiliar, abandono, abuso, uso de drogas, entre otros.
En este ambiente, las profesoras noveles conviven con mayor desconfianza y culpa. Les
es difícil ser aceptadas por toda la comunidad escolar, pero más cuando de entrada
existe la creencia de que son las causantes de los problemas de indisciplina, de la falta
de limpieza en los salones o de los altos índices de reprobación, todo debido a su
inexperiencia.
En contraste, esta situación injusta que viven les ha dado una característica común: el
interés por reivindicar su posición, obtener el respeto y ganarse la autoridad de la cual
fueron despojadas sin haber tenido la oportunidad de probar lo contrario. Para ello
deberán sortear los obstáculos que impone la propia comunidad escolar y contexto social.
En un contexto desfavorecido…
La escuela secundaria que da marco a este estudio está inserta en una zona considerada
“peligrosa” de la Ciudad de México, debido a los frecuentes asaltos de los que son
víctima los vecinos y visitantes del lugar. Los profesores de esta escuela no han sido la
excepción, sin embargo la violencia del exterior parece no traspasar sus paredes. La vida
escolar transcurre sin tropiezos aparentes, aunque enfrenta algunas carencias como la
falta de aulas, de personal de limpieza, de acervo para la biblioteca y de equipo de
cómputo, esto último porque seis meses atrás hubo una grave inundación ocasionada por
una lluvia intensa en la zona donde se perdieron estos apoyos materiales.
Cuando se recorre la escuela, se puede observar hacinado en un rincón del laboratorio
de informática parte del equipo rescatado por el responsable del área, quien trabaja
arduamente para darle nuevamente vida a una decena de computadoras arruinadas. La
biblioteca, por su parte, funge como un aula más sumándose a las 12 existentes. En las
aulas se alternan 18 grupos, seis de cada grado. Sin embargo, para dar acomodo a toda
la población al mismo tiempo harían falta entre 5 y 6 salones más, por lo tanto, mientras
dos grados de la población estudiantil tomen clase en las aulas, el otro realiza actividades
en los talleres.
En el pasado, esta escuela perdió algunas de sus cámaras de seguridad y proyectores de
las aulas, debido a que alumnos de la escuela sustrajeron estos aparatos. El robo, la
portación de armas y el narcomenudeo son problemas del entorno social que ahora
también están dentro de la escuela. Cuando una institución educativa se enfrenta a un
problema de esta naturaleza, por lo general recurre a los padres de familia y busca el
apoyo de algunas autoridades oficiales para brindar más seguridad a los estudiantes, sin
embargo en estos contextos los padres están conscientes del problema. Ante esta
situación, se ha optado por ignorar la gravedad de estos casos pues en cierta forma es
parte de la cotidianeidad del entorno y si algunos padres tuviesen alguna inconformidad,
la mejor solución es cambiar a sus hijos de escuela. Los maestros por su parte, cuando
detectan a un estudiante con estas características, suelen no hacer ninguna deferencia y
exigirle el mismo trabajo en clase.
Al respecto, las docentes nóveles de esta escuela han aprendido, como el resto de sus
colegas, a lidiar en el aula con ello pero a diferencia de los profesores con mayor
experiencia, se atreven a dialogar con ellos, a buscar acuerdos y a tratar de hacerles
reflexionar sobre su situación. Surge un genuino interés por buscar el bienestar de todos
4. sus estudiantes y tratan de remediar en lo posible, desde el trabajo y la convivencia en el
aula, la difícil situación que enfrentan aportándoles un poco más que otros profesores:
más escucha, más respeto, más exigencia, más atención.
Para estas profesoras principiantes el problema no se centra en la situación preocupante
de sus alumnos. Su interés radica en probar ante sus colegas, directivos y padres de
familia que son capaces de resolver éstos y otros conflictos en el aula. Para ello, realizan
su trabajo con cierta dedicación y esmero. Por ejemplo, en sus horas libres, se reúnen en
la sala de maestros para diseñar algunos materiales, revisar cuadernos e intercambiar
opiniones y sugerencias sobre la forma de trabajo. Así, llegan a acuerdos para llevar a
cabo acciones de manera colegiada.
No obstante, uno de los obstáculos para alcanzar algunos logros son los padres de
familia cuyos hijos se quejan del demandante ritmo de trabajo que las profesoras llevan y
por ello las reportan ante las autoridades del plantel, por “exigir” a sus hijos. Esta actitud
de los padres les resulta desconcertante y mucho más la respuesta de las autoridades
quienes no las apoyan. Ante esto tienen que enfrentar los reclamos solas, mismos que
van desde el intento de negociación y sobornos por el cambio de alguna calificación
hasta amenazas de agresión física. En este ambiente, para evitar tener estos problemas,
las estrategias de las profesoras es bajar su nivel de exigencia y ser más flexibles al
asentar calificaciones, haciendo “cuentas mágicas”4
. Este rasgo de flexibilidad y
adaptación a las características del contexto es una de las primeras orientaciones del
trabajo que adquiere un profesor novel.
Otra orientación tiene que ver con el aprender a vivir en la incertidumbre y en la constante
exploración de las circunstancias conflictivas. Las dudas y constantes cuestionamientos
sobre su formación inicial y desempeño suelen ser momentos de reflexión que les ayuda
a discernir soluciones individualmente. El conocimiento práctico surge entonces con un
nuevo comportamiento o actitud que modificará una forma o estrategia de trabajo.
Esto lo vemos en el siguiente testimonio, donde leemos cómo del problema de control de
grupo se desprende en el profesor varias reflexiones en torno a la manera en que va
cambiando su práctica; es decir, se vuelve más observadora, más exigente, se organiza,
anticipa, y busca alcanzar resultados.
“Poco, aunque hay grupos que son muy pesados [se refiere al control de la disciplina
en el aula]. Hay veces que por uno o dos niños de carácter fuerte, de carácter
rebelde mueven al grupo. Entonces hay que saber identificarlos y tranquilizarlos. Lo
que hago es cambiarlos de lugar o darles actividades de más. Por ejemplo, ahorita
con mi grupo tutor, usted ya lo vio: “Ah, tú vas a ser Jefe de Grupo, me exiges
entonces yo también te voy a exigir” Tratar de aprovechar esa energía que tienen de
más. Ese interés… Nunca me había tocado trabajar en primeros, a excepción de
cuando estuve en prácticas, pero no es lo mismo que te presentes con tu grupo,
pidas tu cuaderno y hagas tu evaluación. En prácticas vi como Rul (se refiere a su
tutor en la escuela secundaria de práctica durante su último año de formación inicial)
se presentó, pidió su cuaderno. Pero no sirve ver, porque no tenía el mismo número
de alumnos, porque la situación tal vez era diferente. Los niños, queramos o no,
cambian de un año a otro. No es la misma generación, ni son los mismos chicos, ni la
forma de vestirse, peinar, hablar, de los que ahorita están en primero. Pensar, hacer,
organizarse. Entonces sí es difícil. A mí me tocó mucho trabajo con los primeros
años. No me gustaba. Y a la fecha, medio me gusta. Porque vienen mal
acostumbrados de la primaria. “¡Miss, me hizo!” “¡Miss, me pegó!” O “Miss, me quitó”.
Entonces está siendo difícil para mí porque no hay quién se acerque y te diga “No les
hagas caso”, o te dé un buen o mal consejo, porque no hay quién. O sea,
prácticamente, como dicen vulgarmente, te avientan al ruedo y hay tú sabes qué
4
Así se refiere una profesora novel al hecho de tomar en cuenta otros rasgos para la calificación que considera no son tan
importantes en la evaluación de los aprendizajes, pero ayuda a elevar el promedio.
5. haces. Claro, lo único que importa a las autoridades son tus resultados5
(E/LJ/03-08-
2011). 6
Ante la falta de un programa formal u oficial de apoyo para los profesores noveles, ellos
resuelven sus problemas imitando algunas de las prácticas de enseñanza que escuchan
de otros colegas, consultando a otros colegas principiantes o a familiares, que a menudo
también son docentes. También los talleres de actualización y reuniones de academia
son espacios de socialización de sus problemas. Sin embargo, el aprendizaje más
significativo es aquél que se desprende de la propia experiencia, recapitulando sobre la
propia práctica, particularmente cuando se enfrentan a un conflicto y le dan solución por
si solos, aunque sea de manera dolorosa o humillante frente a los otros.
También observamos en este momento de reflexión de la profesora novel que le es de
utilidad tener como referente una experiencia pasada, pues suelen ser puntos de
contraste y de reconstrucción para pensar un problema, aunque sea de la ausencia o
falta de experiencia de la misma, donde la única certeza es que deberá vivirla de manera
diferente. De aquí la importancia de que las reflexiones se construyan insertas de manera
compleja en un contexto y no desarticuladas, si no será más difícil ver la naturaleza del
problema.
Otro rito de iniciación lo hallamos en el desafío de ganarse el respeto de los demás
colegas. Precisamente un logro significativo para un profesor novel, que le permite
moverse de la periferia al centro de una comunidad de práctica, es contar con este
reconocimiento que le brindaría gozar de ciertos beneficios. Sin embargo, ésta no es una
tarea fácil porque a menudo se atraviesa el desconocimiento de algunas prácticas
comunes y de afiliación que caracterizan y dan sentido a la comunidad escolar.
En un contexto desfavorecido donde el tejido social está debilitado, el profesor novel a
menudo es víctima de cierta violencia y avasallamiento contra la figura de autoridad que
representa. Se enfrenta a cierto grado de aislamiento pues pocas veces se le comunica
de los acuerdos o las reglas de aplicación discrecionales que tienen las autoridades de la
escuela, por lo tanto a veces quieren desconocer su posición en la comunidad.
Es así que con frecuencia quedan fuera de los acuerdos establecidos con los padres de
familia, alumnos o alguna otra autoridad. Les obligan a realizar ajustes a sus formas de
trabajo o de lo contrario se les acusa de rebeldía. Así se expresa una profesora novel
respecto a una situación conflictiva que experimentó al negarse a cambiar una
calificación reprobatoria que había asignado a un chico ‘especial’ con problema de
hiperactividad y déficit de atención (TDAH):
“… No porque uno sea joven o porque uno no sepa los acuerdos o los artículos –que
es lo que siempre nos pelean-, nos vamos a dejar. De qué sirve que esté allí y el
esfuerzo que hago para que una persona que ni siquiera está frente a grupo decida,
porque hizo un acuerdo con la mamá. ¿Yo que hago? Se dio el caso que con español
y matemáticas sí se fue a extraordinario [el alumno] y no dijeron nada porque eran
“dos” asignaturas. Todavía en la primera vuelta se hizo una junta y dijeron: ‘las
maestras que reprobaron a José, no lo reprueben. Ya déjenlo que se vaya porque ya
está en un CONALEP.’ Entonces hay casos de niños así, niños “especiales”.
¿Especiales? ¿Qué características tiene un niño especial?” (E/LJ/03-08-2011).
Ante este dilema ético, los profesores noveles ven afectados no sólo en sus principios e
ideales, también su autoridad se ve minimizada. Si no ceden ante esta situación las
5
El subrayado es personal y representa una forma de ubicar los temas que están inmersos en los discursos para su
posterior análisis.
6
La clave que aparece entre paréntesis refiere a un código personal de organización del material de campo, el cual refiere
al tipo de registro, inicial del informante y fecha de realización.
6. marginan aún más y las acusan de no acatar las decisiones de la dirección de la escuela
y de causar líos con los padres de familia. Así, las profesoras transitan entre amenazas,
regaños y castigos. Esta falta de consenso respecto a los acuerdos éticos de la
comunidad escolar suele afectar las relaciones entre sus miembros, pero particularmente
a los profesores noveles que no han aceptado ni comprendido algunas reglas tácitas del
juego.
Las novatadas son otra forma de iniciación que padecen los profesores principiantes.
Estas suelen afectarles de forma administrativa, profesional o incluso personal. Por
ejemplo, respecto a sus horarios de trabajo, a menudo se les observa permanecer varias
horas en la sala de maestros esperando para dar su siguiente clase. Por lo general, sus
cargas horarias tienen más horas “ahorcadas” entre cada clase que el resto del personal
académico, tiempo en el las autoridades toman ventaja para pedirles que apoyen
cubriendo algunas clases de maestros que no asistieron a trabajar o realizando algunas
comisiones o actividades ya sea académicas o administrativas adicionales.
Ante el deseo de ganarse una posición, las profesoras aceptan entusiastas, pero no
siempre los resultados son los esperados, por lo que se hacen acreedoras de nuevos
regaños. Estas comisiones a menudo emergentes o asignadas con poca antelación las
hace incluso permanecer o acudir a la escuela fuera de sus horarios de trabajo. No
obstante, en la medida en la que van resolviendo eficaz y exitosamente estas pruebas de
iniciación impuestas, se van ganando mejores condiciones. Por ejemplo, laboralmente
sus horarios están más compactados e incluso pueden acomodar sus horas de tal forma
que les permite tener un día libre. También, se les asigna más horas ante grupo y menos
horas de servicio, situación que les permite concursar para obtener más horas y así
comenzar una “carrera” y la búsqueda de mejores plazas y salario.
Un último rito de paso lo enfrentan al buscar estrategias de enseñanza acordes con
casos de estudiantes “difíciles” que se les presentan. Es decir, alumnos que debido a las
problemáticas familiares y sociales del contexto se rehúsan a trabajar y son motivo de
conflicto en el aula. Sin embargo, concuerdan estas profesoras, son los chicos más
despiertos de la clase.
Es así que las profesoras nóveles echan mano de algunas estrategias como tener mayor
exigencia en el aula y asignar menos tarea para la casa; sostener más diálogo con los
estudiantes aprovechando que en su condición de profesoras jóvenes los adolescentes
se sienten con más confianza y buscan compartirles sus problemas.
También tratan de incluir más rasgos para la evaluación y, en la dosificación de
contenidos, destacan y refuerzan los temas más importantes. Es decir, ya no son tan
lineales en las formas de trabajo, están en contaste búsqueda, realizando cambios y
ajustes para que cuadren sus “cuentas mágicas”, pero sin “regalar” la calificación. Su
eficacia la valoran en el hecho de que el estudiante se gane la calificación con su trabajo.
Las profesores noveles obtienen de este modo mejores resultados en sus aulas, en la
medida en la que sus propios alumnos las inspiran para cambiar sus métodos. Esta
movilidad de sus prácticas es común en ellas. Su certeza para seguir este camino radica
en que están conscientes de que ninguna práctica es para siempre y que las condiciones
de trabajo que se dieron en un año escolar serán diferentes al siguiente.
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En resumen, los ritos de paso de los profesores noveles son inevitables, sin embargo una
característica de estos primeros años de práctica docente es precisamente los
aprendizajes que surgen en la práctica de los contextos. Otra característica es que
surgen vertiginosos dado los constantes sentidos de incertidumbre e inconformidad que
estos profesores sienten, poniendo a prueba su capacidad para sortear las condiciones
de la escuela y su comunidad.
7. En el contexto desfavorecido del caso que se analiza, el problema común fue la
presencia de estudiantes con severos conflictos personales y académicos debido a que
provienen de familias que sufren problemáticas como la delincuencia o el uso de drogas.
Ante estas condiciones, usualmente los profesores suelen solicitar el apoyo tanto de los
padres o tutores de los estudiantes como de las autoridades escolares y del personal de
servicios de orientación psicopedagógica, pero si se carece de tal apoyo de poco sirven
las medidas que se tomen, porque se encontrarán solos ante la tarea no sólo de lidiar con
los problemas académicos de sus estudiantes sino también con los problemas familiares,
afectivos o éticos que los padres o las autoridades no pueden resolver. Ante esta
problemática, las profesoras “jóvenes” aprenden a mirar su contexto y a leer de esa
realidad las soluciones. Su aprendizaje como profesoras surge entonces en medio de los
problemas del contexto para resolverlos en el contexto.
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aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar, Davini, C. (coord.).
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en México” (ponencia). En I Congreso Internacional sobre profesorado principiante
e inserción profesional a la docencia. 25-27 de junio de 2008. Sevilla. Universidad
de Sevilla
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docente en educación básica. Reconstrucción de prácticas y experiencias en
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Vonk, J.H.C. (1995). “Teacher induction: an essential element at the start of teachers’
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significado e identidad. España: Paidós.